教案是教師為了更有力把握知識點事先制訂的文字材料，認真制定一份教案，促使接下來的教學工作順利，下面是范文社小編為您分享的幾何課教案6篇，感謝您的參閱。
幾何課教案篇1
教學目標
1．知識與技能
（1）能從現(xiàn)實物體中抽象得出幾何圖形，正確區(qū)分立體圖形與平面圖形；
（2）能把一些立體圖形的問題，轉化為平面圖形進行研究和處理，探索平面圖形與立體圖形之間的關系．
2．過程與方法
（1）經(jīng)歷探索平面圖形與立體圖形之間的關系，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)提高觀察、分析、抽象、概括的能力，培養(yǎng)動手操作能力．
（2）經(jīng)歷問題解決的過程，提高解決問題的能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）積極參與教學活動過程，形成自覺、認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)敢于面對學習困難的精神，感受幾何圖形的美感；
（2）倡導自主學習和小組合作精神，在獨立思考的基礎上，能從小組交流中獲益，并對學習過程進行正確評價，體會合作學習的重要性．
重、難點與關鍵
1．重點：從現(xiàn)實物體中抽象出幾何圖形，把立體圖形轉化為平面圖形是重點．
2．難點：立體圖形與平面圖形之間的轉化是難點．
3．關鍵：從現(xiàn)實情境出發(fā)，通過動手操作進行實驗，結合小組交流學習是關鍵．
教學過程
一、引入新課
1．打開多媒體，播放一個城市的現(xiàn)代化建筑，學生認真觀看
2．提出問題：在同學們所觀看的電視片中，有哪些是我們熟悉的幾何圖形？
二、新授
1．學生在回顧剛才所看的幻燈片后，充分發(fā)表自己的意見，并通過小組交流，補充自己的意見，積累小組活動經(jīng)驗．
2．指定一名學生回答問題，并能正確說出這些幾何圖形的名稱．
教師活動：糾正學生所說幾何圖形名稱中的錯誤，并出示相應的幾何體模型讓學生觀察它們的特征．
3．立體圖形的概念．
（1）長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等都是立體圖形．
（2）學生活動：看課本圖4．1-3后學生思考：這些物體給我們什么樣的立體圖形的形象？（棱柱和棱錐）
（3）用幻燈機放映課本4．1-4的幻燈片（或用教學掛圖）．
（4）提出問題：在這個幻燈片中，包含哪些簡單的平面圖形？
（5）探索解決問題的方法．
①學生進行小組交流，教師對各小組進行指導，通過交流，得出問題的答案．
②學生回答：包含的平面圖形有長方形、圓、正方形、多邊形和三角形等．
4．平面圖形的概念．
長方形、正方形、三角形、圓等都是我們十分熟悉的平面圖形．
注：對立體圖形和平面圖形的概念，不要求給出完整的定義，只要求學生能夠正確區(qū)分立體圖形和平面圖形．
5．立體圖形和平面圖形的轉化．
（1）從不同方向看：出示課本圖4．1-7（1）中所示工件模型，讓學生從不同方向看．
（2）提出問題．
從正面看，從左面看，從上面看，你們會得出什么樣的平面圖形？能把看到的平面圖形畫出來嗎？
（3）探索解決
問題的方法．
①學生活動：讓學生從不同方向看工件模型，獨立畫出得到的各種平面圖形．
②進行小組交流，評價各自獲得的結論，得出正確結論．
③指定三名學生，板書畫出的圖形．
6．思考并動手操作．
（1）學生活動：在小組中獨立完成課本第119頁的探究課題，然后進行小組交流，評價．
（2）教師活動：教師對學生完成的探究課題給出適當、正確的評價，并對學生給予鼓勵，激發(fā)學生的探索熱情．
7．操作試驗．
（1）學生活動：讓學生把準備好的墨水瓶包裝盒裁剪并展開，并在小組中進行交流，得出一個長方體它的平面展開圖具有的一個特征：多樣性．許多立體圖形都能展開成平面圖形．
（2）學生活動：觀察展開圖，看看它的展開圖由哪些平面圖形組成？再把展開的紙板復原為包裝，體會立體圖形與平面圖形的關系．
三、課堂小結
1．本節(jié)課認識了一些常見的立體圖形和平面圖形．
2．一個立體圖形從不同方向看，可以是一個平面圖形；可以把立體圖形進行適當?shù)牟眉簦阉归_成平面圖形，或者把一個平面圖形復原成立體圖形，即立體圖形與平面圖形可以互相轉換．
幾何課教案篇2
教學設計思想：
本節(jié)內(nèi)容是通過學生動手實踐去培養(yǎng)學生的空間思維能力。在教學中，如果忽略了學生的動手操作而冷冷而談，很容易讓學生覺得幾何很難，而對幾何有厭學的狀態(tài)。因此，在這節(jié)課中通過學生動手操作，將預先準備好的柱體和錐體進行展開和拼合，讓學生在動手中體驗立體圖形是由平面圖形所圍成的，進而讓學生通過展開的平面圖進行探討，總結出柱體和錐體的表面展開圖的特點。同時通過動畫演示，加深了學生的空間想像的印象，大大調動了學生的積極性。特別是一道思考題和互問互檢自編題，讓學生各顯神通，發(fā)表自己的看法，創(chuàng)設情景，根據(jù)本堂課所學的知識編一些生動有趣的題，這是本節(jié)課中讓我感受最深的一點。
教學目標：
1．知識與技能
進一步認識立體圖形與平面圖形的關系；
知道一個立體圖形展開的方式不同，得到的平面圖形也不相同，以及計算相關幾何體的側面積與表面積。
2．過程與方法
在學習中要多動手進行實物操作，多觀察分析，體驗由立體圖形到展開圖和由展開圖到立體圖形的變化過程。
3．情感、態(tài)度與價值觀
加強動手操作能力，提高觀察、分析能力。
發(fā)展空間想象能力。
教學重點：常見幾何體的展開與折疊及其有關計算。
教學難點：常見幾何體的展開與折疊及其有關計算。
教學方法：教師引導，學生自主學習。
教學媒體：電腦、投影儀、紙片、圓規(guī)、量角器。
教學安排：2課時。
教學過程：
第一課時：
Ⅰ.創(chuàng)設問題情景，引導學生觀察、設想、導入新課
1．演示圓柱體與圓錐體的側面展開圖。（參看課件圓柱、圓錐）
[教學說明]：復習立體圖形的側面展開圖為平面圖形。
2．剛才演示的只是立體圖形的側面展開情況，但在實際生活中，常常需要了解整個立體圖形展開的形狀，例如要制作一個常見的粉筆盒（手舉粉筆盒），只知道它的側面展開圖是不夠的，因為它還有上下兩個底，那么，將粉筆盒展開后是什么圖形呢？
Ⅱ.學生通過直觀感知、操作確認等實踐活動，加強對立體圖形的認識和感知
活動1：
某外包裝盒的形狀是棱柱，它的兩底面都是水平的，側棱都是豎直的（這樣的棱柱叫做直棱柱）。沿它的棱剪開、鋪平，就得到了它的平面展開圖。
教師課前可以準備一個六棱柱的模型，現(xiàn)在給學生演示由幾何體展開得到他的平面圖形。
然后教師提出問題：
問題1：這個棱柱有幾個側面？每個側面是什么形狀？
問題2：這個棱柱的上、下底面的形狀一樣嗎？它們各有幾條邊？
問題3：側面的個數(shù)與底面圖形的邊數(shù)有什么關系？
問題4：這個棱柱有幾條側棱？它們的長度之間有什么關系？
問題5：側面展開圖的長和寬分別與棱柱地面的周長和側棱長有什么關系？
教師通過實例展示，學生很容易回答上述問題（教師可以挑選中下等的學生回答）。
[教法]：上面所給的五個問題的結論，實際上是直棱柱的性質與特點，建議讓學生通過觀察模型進行直觀感受。
活動2：
1．制作圓錐并計算其相關的量。
（1）在紙上畫一個半徑為6cm，圓心角為216的扇形。
（2）將這個扇形剪下來，按下圖所示圍成一個圓錐。
（3）指出這個圓錐的母線的長，并求圓錐的高和底面的半徑（粘合部分忽略不計）。
第一問與第二問讓學生自己親自動手操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題時引導學生。
第三問再讓學生思考，得出結論：圓錐的母線長恰是扇形的半徑長，圓錐的底面周長是扇形的弧長。
設圓錐的底面半徑為r，
在rt△sod中，
2．下圖是四個幾何體的平面展開圖，請用紙分別復制下來，按虛線折疊，圍成幾何體，并指出圍成的幾何體的形狀。
學生動手，通過實際動手操作，觀察通過折疊，都能圍成什么樣的幾何體。
學生回答：分別是四棱柱、四棱錐、三棱錐、三棱錐。
[教法]：目的是培養(yǎng)學生動手操作的能力。
Ⅲ.練習
1．下列各圖是幾何體的平面展開圖，請按圖中虛線進行折疊，并說出折疊后形成的幾何體的形狀。
2．下列圖形分別是兩個幾何體的平面展開圖，請分別將它們圍成幾何體，并說出這個幾何體的形狀。
答案：1．（1）正方體；（2）正方體；（3）三棱柱；（4）五棱柱。
2．圓錐和圓柱。
Ⅳ.課堂小結
本節(jié)課主要是通過學生親自動手操作，了解棱柱的主要特點，了解棱錐、棱柱的側面展開圖，掌握各個量的關系。
板書設計：
課題：
一、創(chuàng)設情境，引入主題 三、練習
二、新授 四、總結
活動1：
活動2：
第二課時：
Ⅰ.師：上節(jié)課我們一起通過實踐的方法了解了常見幾何體的展開圖，現(xiàn)在我們就在此基礎上來進一步學習如何應用幾何體的展開圖。
活動1：
參看下面這個例題：
1．圖37-38和圖37-39分別是某幾何體的三視圖。（單位：mm）
（1）請分別說出它們所對應的幾何體的名稱。
（2）分別計算這兩個幾何體的表面積。
（3）小明認為，圖37-39所示三視圖所對應的幾何體的表面積，就是圖37-39中的兩個主視圖、兩個左視圖和一個俯視圖的面積的和。你認為小明的想法正確嗎？為什么？
教師與學生一起探究：
（1）分別為圓柱和底面是等腰三角形的三棱柱。
（2）圓柱的表面積是 。
首先，計算柱體三個側面的面積。其中一個側面面積為 20xx=800（mm2）。
另兩個側面面積是相同的，每個側面的長為44mm，寬為 。
這個側面的面積為 。
其次，計算兩個底面的面積和：
所以，三棱柱的表面積是
（3）這種想法是不對的。三視圖是一種正投影，受擺放位置的影響，各視圖的形狀與其所對應的幾何體的表面形狀可能不一致，因此，不能簡單地用視圖的面積去計算幾何體的表面積。
[教法]：目的是體會幾何體與其展開圖之間的區(qū)別與聯(lián)系。
2．一個外形為長方形的紙箱的大小如下圖所示（單位：cm），一只昆蟲要從紙箱的頂點a沿表面爬到另一個頂點b，它沿哪條路線爬行的距離最短？請說明理由，并求出這個最短距離。
觀察下面小亮解答問題的過程，想一想他的解法是否正確。為什么？
小亮是這樣回答的：
將紙箱看成長方體，它的平面展開圖如圖37-41所示。連結ab，根據(jù)兩點間線段最短，可知線段ab就是昆蟲爬行距離最短的路線。
在rt△acb中，根據(jù)勾股定理，有ab=
教師分析：從最后結論看，小明的解答是正確的，但他分析問題的過程還不全面。
因為從a處沿紙箱表明到b處有無數(shù)條路線可走。而供選擇的最短路線只有3條。即
（1）昆蟲沿面edca和面edbg從a處到b處，展開圖如圖37-41所示。最短距離是小亮所求的值。
（2）昆蟲沿左側面和上面edbg從點a到點b，展開圖1所示。最短距離為
（3）昆蟲沿面edca和面dbfc從點a到點b，展開圖2所示。最短距離為
比較上面（1）（2）（3）的距離知，最短路線是沿面edca和面edbg從a到b的折線。
教師給同學們演示螞蟻在幾何體上爬行路線（參看視頻：螞蟻）
活動2：
師：通過上面例題的分析，我們思考這道題如何解答：
一個直六棱柱的上、下底面分別是邊長為1cm的正六邊形，側棱長為10cm，請計算它的表面積。
讓學生自己思考，通過畫圖來觀察各個量之間的關系，然后計算。
Ⅱ.練習
1．用膠滾子沿從左到右的方向將圖案涂到墻上，在下面給出的四個圖案中，用圖示的膠滾子涂出的圖案是哪個？
2．一個棱柱的展開圖如圖所示，ab=3cm，ac=5cm，
（1）請指出它是幾棱柱。
（2）請計算它的側面積。
Ⅲ.課堂小結
本節(jié)課是在上節(jié)課所學的基礎上，即通過幾何體的展開圖確定和制作立體模型，再在此基礎上計算相關幾何體的側面積和表面積。
板書設計：
課題（2）
一、活動1： 活動2：
1．
二、練習
2． 三、小結：
幾何課教案篇3
一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義
要想讓學生寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書寫過程。首先最關鍵的一步就是要讓學生徹底分清定義、定理、公理的題設和結論，真正理解其真實含義。只有這樣，學生才能在以后的證明過程中，正確地利用它來證明相關結論。反之，如果你對定理的內(nèi)容都沒有真正理解，而是含糊其詞，是是而非，或者本身就不知道有這樣一個定理，那么你在以后的證明過程中，就不能正確地應用這個定理或者就不知道應用這個定理，整個證明過程就會陷入僵局。同時，我們還要讓學生把握清楚定理的內(nèi)涵，不能對定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如，在學習等腰三角形的“三線合一”這一定理時，有些同學就理解不清，沒有真正掌握其含義，甚至自己都感到有些困惑，致使在應用時出現(xiàn)一些小錯誤。我們都知道這個定理的正確用法是，在知道一個三角形是等腰三角形的大前提下，
其中“頂角的平分線”、“底邊上的高”、“底邊上的中線”三者知道一個，就可以得到另外兩個結論。而有些沒有真正理解其含義的同學就這樣寫道：(如圖)
在△abc中
∵ab=ac，ad⊥bc，bd=cd∴ad平分∠bac
顯然，這是不恰當?shù)摹Ｔ蚓驮谟跊]有真正理解等腰三角形“三線合一”這一定理的內(nèi)涵，應該去掉“的任一個。
二、加強三種幾何語言的教學，特別是符號語言
幾何語言包括三種不同形式的語言，即文字語言、圖形語言、符號語言。對定理、公理的教學，我們老師不僅要讓學生掌握定理對應的三種語言，還要培養(yǎng)學生對三種語言的轉換能力。
由于三種語??
ad⊥bc”和“bd=cd”中的不同特點，在教學中各自發(fā)揮的作用也不相同。在三種語言中，符號語言是幾何初學者最難掌握的一種，也是邏輯推理必備的能力基礎，因為考試中的證明題要用符號語言來體現(xiàn)。
我們老師在教學中如何讓學生掌握好符號語言呢?在教學某一定理時，首先要讓學生在理解的基礎上，結合圖形能用自己的語言進行描述再引導學生如何用符號語言進行“翻譯”。的點到角的兩邊的距離相等”這一定理時。
(即文字語言)，然后
例如在教學“角平分線上首先，我們老師要引導學生用什么樣的方法證明這一定理，然后引導學生用自己的話表述這一性質，最后訓練學生如何用符號來描述這一定理。這一定理的題設中，關鍵的兩點即“角平分線”和“角平分線上的點到角的兩邊的距離”，如何用符號表示呢呢?(如圖)，
?結論中的“相等”，又如何用符號表示
題設中的“兩點”可以這樣用符號表示：∠1=∠2，cd⊥ao，ce⊥bo，結論中的“相等”可表示為：cd=ce
如果我們以后用到這一性質時，就可以這樣寫了：∵∠1=∠2，cd⊥ao，ce⊥bo∴cd=ce
三、理清思路，做到層次分明
我們老師在批改學生的證明題時，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為了證明某一結論，假設需要通過兩步“同等身份”的推理，
才能得出最后的結論，個別學生在證明時，往往兩步的推理互相穿插，第一步證明的推理在第二步中有出現(xiàn)，第二步的推理在第一步中也有體現(xiàn)。也就是說，思路不清，條理不清晰。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在書寫過程之前，思路不清、層次不分明。針對這種現(xiàn)象，我們老師要幫助學生細細分析清楚后，再讓學生書寫過程。例如有這樣一道證明題：(如圖)
已知：如圖，矩形abcd的對角線ac、bd相交于點o，be‖ac，ce‖bd。
求證：四邊形obec是菱形。
針對這一題目，引導學生通過分析后，發(fā)現(xiàn)這個題目只要證明“兩大塊”就行了，即證“ob=oc”和“四邊形
obec為平行四邊形”，然后再引導學生這“兩大塊”又分別怎樣用符號語言表述就可以了。當然，這“兩大塊”的證明不分先后。通過這樣的分析后，學生在書寫時就不會出現(xiàn)證明“ob=oc”時出現(xiàn)“be‖ac”這樣的“不速之客”了。
四、掌握幾何證明題常用的分析方法
幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法，
另外還有一種就是分析法和綜合法的結合使用。那么我們在證明某一結論時，到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據(jù)具體的問題，具體的情況進行決定。有時一個待證的結論分析法也可以，綜合法也可以，都比較容易找到解決問題的思路，但有時一個待證的結論，這兩種方法都不奏效，都不容易找到解決問題的方法，這時我們不妨把這兩種方法結合起來使用，或許能找到“突破點”。因此，我們老師要讓學生在解決證明題的過程中，自己要注意總結和反思，靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問題方案的過程中游刃有余。
五、多鼓勵學生
剛剛學習幾何證明題書寫的學生，在書寫的過程中肯定要或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我們老師在對待這一問題時，不要急躁，要耐心地對學生進行講解和引導，多鼓勵、多表揚他們。不理想的推理步驟要不斷改進，同時引導學生自己多領悟多反思一下。這樣，學生就不會失去這方面的信心，他們會做得越來越好。
總之，對學生幾何證明題書寫的教學，我們老師要有足夠的耐心，采取不同的教學思路和方法，引導和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫的方法和技巧。只有這樣，學生才能書寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題書寫過
幾何課教案篇4
教學目標：
1，整理前兩個學段學過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負數(shù)的概念；
2，能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)；
3，體驗數(shù)學發(fā)展的一個重要原因是生活實際的需要，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學難點正確區(qū)分兩種不同意義的量。
知識重點兩種相反意義的量
教學過程（師生活動）設計理念
設置情境：
引入課題上課開始時，教師應通過具體的例子，簡要說明在前兩個學段我們已經(jīng)學過的數(shù)，并由此請學生思考：生
活中僅有這些“以前學過的數(shù)”夠用了嗎？下面的例子
師：今天我們已經(jīng)是七年級的學生了，我是你們的數(shù)學老師．下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是_，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲．我們的班級是七(13)班，有60個同學，其中男同學有22個，占全班總人數(shù)的37%…
問題1：老師剛才的介紹中出現(xiàn)了幾個數(shù)？分別是什么？你能將這些數(shù)按以前學過的數(shù)的分類方法進行分類嗎？
學生活動：思考，交流
師：以前學過的數(shù)，實際上主要有兩大類，分別是整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)）．
問題2：在生活中，僅有整數(shù)和分數(shù)夠用了嗎？
請同學們看書（觀察本節(jié)前面的幾幅圖中用到了什么數(shù)，讓學生感受引入負數(shù)的必要性）并思考討論，然后進行交流。
（也可以出示氣象預報中的氣溫圖，地圖中表示地形高低地形圖，工資卡中存取錢的記錄頁面等）
學生交流后，教師歸納：以前學過的數(shù)已經(jīng)不夠用了，有時候需要一種前面帶有“－”的新數(shù)。先回顧小學里學過的數(shù)的類型，歸納出我們已經(jīng)學了整數(shù)和分數(shù)，然后，舉一些實際生活中共有相反意義的量，說明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數(shù)，這樣做強調了數(shù)學的嚴
密性，但對于學生來說，更多
地感到了數(shù)學的枯燥乏味為了既復習小學里學過的數(shù)，又能激發(fā)學生的學習興
趣，所以創(chuàng)設如下的問題情境，以盡量貼近學生的實際．
這個問題能激發(fā)學生探究的欲望，學生自己看書學習是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，都應予以重視。
以上的情境和實例使學生體會生活中處處有數(shù)學，通過實例，使學生獲取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量奠定基礎。
分析問題
探究新知問題3：前面帶有“一”號的新數(shù)我們應怎樣命名它呢？為什么要引人負數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和負數(shù)分別表示怎樣的量呢？
這些問題都必須要求學生理解．
教師可以用多媒體出示這些問題，讓學生帶著這些問題看書自學，然后師生交流．
這階段主要是讓學生學會正數(shù)和負數(shù)的表示．
強調：用正，負數(shù)表示實際問題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；二是它們都是數(shù)量，而且是同類的量．這些問題是這節(jié)課的主要知識，教師要清楚地向學生說明，并且要注意語言的準確與規(guī)范，要舍得花時間讓學充分發(fā)表想法。
舉一反三思維拓展經(jīng)過上面的討論交流，學生對為什么要引人負數(shù)，對怎樣用正數(shù)和負數(shù)表示兩種相反意義的量有了初步的理解，教師可以要求學生舉出實際生活中類似的例子，以加深對正數(shù)和負數(shù)概念的理解，并開拓思維．
問題4：請同學們舉出用正數(shù)和負數(shù)表示的例子．
問題5：你是怎樣理解“正整數(shù)”“負整數(shù)，，’’正分數(shù)”和“負分數(shù)”的呢？請舉例說明．
能否舉出例子是學生對知識掌握程度的體現(xiàn)，也能進一步幫助學生理解引負數(shù)的必要性
幾何課教案篇5
設計說明
促進自主建構、優(yōu)化認知結構是復習的重要任務之一。本節(jié)課是對第一單元、第三單元和第五單元知識的回顧與整理，其中觀察物體，圖形的旋轉，長方體、正方體的特征及體積、表面積的計算是學生已有的知識經(jīng)驗。首先讓學生用自己喜歡的方式對這部分知識進行梳理，讓學生經(jīng)歷自主整理的過程，引導學生在分析、比較的基礎上掌握相關知識之間的聯(lián)系，幫助學生完善知識網(wǎng)絡結構。學生整理知識可能是無條理的、有遺漏的，但通過對比、交流，進而修正完善，可以從總體上把握知識之間的聯(lián)系，積累歸納整理的活動經(jīng)驗。然后讓學生根據(jù)復習的知識提出一些問題，并自主探索解題的過程，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到提升。最后設置有梯度的練習，進一步鞏固學生對這部分知識的掌握。
課前準備
教師準備 ppt課件
教學過程
⊙回顧整理
(一)請學生回憶本冊教材中學習了哪些關于“圖形與幾何”方面的知識，先想一想，再對這些知識進行整理。(要求學生盡量詳細地概括所學知識，鼓勵學生用文字、畫圖、表格等形式表示)
1．學生獨立回憶、整理所學的知識。
2．教師巡視，有針對性地幫助有困難的學生。
3．匯報交流。
(二)先請學生利用自己喜歡的形式(列舉、表格、網(wǎng)絡圖等)把這些內(nèi)容進行簡單的整理，并在組內(nèi)進行交流。再讓每個小組推薦一位整理得最好的同學介紹整理方法。
1．根據(jù)學生的匯報，教師板書整理方法。
(1)盡量記錄詳細，避免漏掉內(nèi)容。(包括文字、舉例等)
(2)有意識地按照類別板書。(如下)
①觀察物體：從正面、側面、上面觀察物體。
②長方體和正方體：
長方體
正方體
體積單位：m3、 dm3、 cm3。
容積單位：l、ml。
③圖形的變換：
a．旋轉的意義、性質和特征。
b．圖案設計的基本方法。
2．展示比較好的整理方法。
(1)學生交流自己是如何整理的。
(2)學生進行互相評價。
(3)教師有意識地介紹幾種比較普遍的整理方法。
設計意圖：通過整理與復習，使學生進一步理解圖形的變換和長方體、正方體的有關知識，使學生會區(qū)分體積和表面積兩個概念，并能靈活運用這部分知識解決問題，培養(yǎng)學生的空間觀念。
⊙深化練習，鞏固提高
(一)基本練習。
1．教材116頁2題。
學生以小組為單位進行討論，然后匯報結果。
2．教材119頁11題。
引導學生完成表格，教師訂正。
3．課件出示教材117頁3題。
學生以小組為單位進行討論，然后教師通過課件演示，明確答案。
幾何課教案篇6
活動目標：
1.通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、長方形的基本特征，能夠識別和區(qū)分三種幾何圖形。
2，在老師的指導下，能用數(shù)來描述圖形。
3，讓幼兒學會初步的記錄方法。
4發(fā)展幼兒的觀察力、想象力，
3過創(chuàng)設愉悅的游戲情節(jié)，運用多種感官來調動幼兒的思維、想象能力，發(fā)展幼兒的觀察力和動手能力。
活動準備：
1.三種幾何圖形卡片若干，固體膠。
2.ppt幾何圖形拼組成的圖片
3魔術箱、魔法棒。
活動過程：
1.開始部分：教師帶幼兒做手指游戲，集中幼兒的注意力師："小朋友們，今天，老師要帶你們到圖形王國去，那里啊，會變出好多好多有趣的東西，好了，我們先來做個小游戲，看哪個小朋友表現(xiàn)得最好。
"2.中間部分：用游戲的方式讓幼兒認識三種幾何圖形(1)游戲：摸一摸"魔術箱"。
師："小朋友們，圖形王國到了，圖形王國里有一只奇妙的箱子，你們看，就是這只魔術箱。(出示魔術箱)你們想不想知道里面藏的是什么秘密?好了，我們來看看這只魔術箱會給小朋友們變
教學反思：
中班幼兒已經(jīng)認識了長方形、正方形、梯形、三角形、圓形、半圓形、橢圓形，對幾何圖形有著濃厚的興趣。幫助幼兒進一步感知、并掌握有關幾何圖形的基本特征。充分調動幼兒的各種感官，滿足幼兒探索發(fā)現(xiàn)、嘗試創(chuàng)作的欲望，符合大班的年齡特點。
