憑借計劃好教案，能夠更好地依照實際狀態(tài)對課堂進度作計劃安排，制定教案是每一位教師都必須認真學習的事情，下面是范文社小編為您分享的取地圖教案7篇，感謝您的參閱。
取地圖教案篇1
【教材內容】
?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊第二單元第八課。（需一課時）
【教材分析】
本文講述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
【學情分析】
作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。
【教學理念】
語文教學應注重課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
【教學目標】
１、認識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重、難點】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
１、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑵ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？
２、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、熟讀課文，交流感受
交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？你從中體會到了什么？
（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
【板書設計】
８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？ 不輕易改變 震驚地質界
取地圖教案篇2
【教學目標】
１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
１、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
２、分學習小組學習課文：
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑵ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？
３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復讀第５自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
３、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
１、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
２、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
取地圖教案篇3
設計理念：
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。(出示課題，齊讀)
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題?
2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求
出示自學要求：
(1) 讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2) 思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
3、檢查自學情況
(1) 出示生字、新詞
呈現(xiàn) 凹進 精神大振
端詳 叩開 枉費心機
起源 資料 浩如煙海
靜謐 寧靜 大陸漂移
① 請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。(自由讀指讀)還有誰愿意來挑戰(zhàn)下(指讀)老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢?我們也學著試試(齊讀)
② 請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
③ 聰明的孩子最會發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。(齊讀)
寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂
(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
(3)介紹魏格納
①老師這有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納(1880——1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
(出示魏格納頭像)這就是為科學獻身的魏格納
②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最后一段抹紅震動)震動什么意思?他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質學界?
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關的句子用“——”劃出。
(1)出示句子：
“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分?！?/p>
“結果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>
重點研究第一句
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
③“不可思議”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
④ 在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
(2)你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>
① 請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
② 指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細觀察)
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍?
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同點?！?/p>
“魏格納興奮極了，……進行了比較?！?/p>
(4)僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”
2、推理想像只有經(jīng)過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著名科學家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?
(2)在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。
(3)引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上，
所以， 。
四、回歸整體，遷移升華
1、(指板書)仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細觀察 敢于思考
反復求證
取地圖教案篇4
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
取地圖教案篇5
教學目標
1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
教學重點：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
取地圖教案篇6
【教材分析】
這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
【教學目標】
1、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重難點】
重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
【教學準備】多媒體課件。
【課時安排】一課時
教學過程：
一、導入新課
上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。今天老師給大家?guī)硪环菔澜绲貓D，我們也來看看世界地圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
（課件展示世界地圖，請同學自由交流）
九十多年前，有一個科學家在觀察世界地圖時也發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。
二、自主閱讀，整體感知
1、自由讀課文，自讀自悟。
出示自學要求：
（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
2、檢查自學情況
（1）出示新詞
呈現(xiàn) 凹進 端詳 叩開 起源 資料 靜謐
寧靜 大陸漂移 精神大振 枉費心機 浩如煙海
自由讀、指讀、齊讀。
理解詞語意思。
（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
（3）介紹魏格納。（出示課件）
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學們自由朗讀課文1—4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關的句子用橫線劃出。
（1）出示句子：
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”
“結果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>
重點研究第一句
“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？
我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，這么遠的兩個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊??
在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
課件出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>
請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）
（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？
（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究?？吹竭@些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
課件出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>
2、推理想像只有經(jīng)過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？
（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。
（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部；
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋；
中龍當時是生活在同一塊大陸上；
所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
（出示課件）
四、回歸整體，遷移升華
1、仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發(fā)。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
五、課外作業(yè)
1、熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
2、感興趣的話再去收集資料，了解更多地理知識。
板書設計：
取地圖教案篇7
本課在教學中應突出游戲性和趣味性，讓學生在玩與交流的探索中，增強自己的想象力表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的綜合能力。
二、教學目標：
1、學會用情趣化的點、線、面去表現(xiàn)地圖的方法。
2、主動探索、嘗試、表現(xiàn)，拓寬思維空間，掌握運用多種手段來表現(xiàn)的技巧。
3、認識地圖的真正價值，在相互欣賞交流、評價中提高學生的聲沒能力、焦急能力和游戲能力。
四、重難點：
培養(yǎng)法學生想象力和表現(xiàn)力，利用點、線、面和手工制作手段等美術語言創(chuàng)作自己滿意的地圖；學生在表現(xiàn)中如何能夠畫出地圖的標識物；如何引導和激發(fā)學生的想象力和表現(xiàn)力；如何拓展學生的表現(xiàn)手段和創(chuàng)新能力。
五、教學準備：
教師：范圖，道具等。
學生：制作材料及工具等。
六、教學過程：
第一課時
游戲導入，激發(fā)情趣。
教師扮演外地游客到南京，想同學打聽去中山陵該怎么走？中山陵幽深們好看的景點？請學生回答，學生可做兩種表述方法，一種是以語言表述，一種是以地圖來表述。地圖最明了直接，能激發(fā)學生探索畫地圖的興趣，從而導入本課學習內容。
欣賞地圖，理解要意。
教師出示幾幅地圖，其中有實錄性和情趣化地圖，實錄性地圖和情趣化地圖，實錄性地圖是根據(jù)地形、地貌而繪制的平面比例地圖，教師可借此講解一些簡單的地圖知識。而情趣化地圖是根據(jù)大概的地形、地貌進行情趣蝦、形象化的繪制，對兒童來說，是一種游戲和生活嘗試。這里教師對情趣化地圖的表現(xiàn)特點作出激發(fā)、引導。
回憶想象，情趣表現(xiàn)。
教師引導學生對自己的生活環(huán)境和熟悉的場所進行回憶，請小組同學相互說說有趣的景物和線路。請幾位同學代表到講臺前把這一概況向學生介紹，并能在黑板上作簡單的線路繪制。教師引導學生不僅能夠把線路畫出，還應該把線路旁的重要景物表現(xiàn)出來。可加入個人情趣化內容，使地圖有趣、好玩、有
個性。提倡學生之間合作，在表現(xiàn)地圖的過程中，可邊講邊畫，邊想邊畫，著色大膽，線路清晰，力求有趣。
借圖神游，情趣評價。
學生把地圖畫好后，邀請幾位學生到講臺前，講解自己有趣的作品，還可以以一位“導游”的身份帶領全班學生進行游玩參觀。本環(huán)節(jié)以集中評點、生生互評、師生互評為主，應把地圖的情趣化作為評價的重點。
課后拓展，收集資料。
教師引導學生在課后進行實地觀察，看看自己的地圖與此有無區(qū)別，需要作何更改？要求對這一場景進行認真觀察，收集資料和媒材，為下一課作準備。
第二課時
實錄景象，引發(fā)感知。
教師可以在課前收集好地方風景航拍帶和小動物生活環(huán)境帶供學生觀看，讓學生直觀感知，對家鄉(xiāng)的地形、地貌、名勝古跡、現(xiàn)代建筑產(chǎn)生熱愛之情，對小動物生活環(huán)境產(chǎn)生情趣性的探索。
欣賞范作，了解方法。
教師出示范作：一件是趣味性的“沙盤”，一件是想象性的“沙盤”，另一件是情趣化的地圖（繪制）。讓學生仔細觀察欣賞，通過觀察，初步了解地圖的制作方法，一些較難處理的地方教師應作講解示范。
想象表述，合作表現(xiàn)。
教師引導學生對自己喜歡的場景、線路作一表述，并加入想象的內容。也可以將夢中、書中感受到的場景或小動物生活場景作一表述。教師充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生運用合適自己個性的美術語言和制作媒材進行大膽表現(xiàn)，提倡小組合作、探究，力爭制作或繪制一件富有情趣化、創(chuàng)造性的地圖。
展示作品，游戲評價。
學生作品制作好，開展“地圖評選大賽”活動，學生可把自己地圖的制作方法、內容、情趣及自己的想象、愿望向同學表述，生生互評，教師點評，是作品的魅力得到展現(xiàn)，不足之處得到完善。鼓勵表現(xiàn)進步的、有個性的、有創(chuàng)造力的作品，學生在欣賞、評價中得到提高，興趣倍增。
課后拓展，樹立理想。
