想必每個(gè)教師在上課之前都會進(jìn)行教案的書寫，教案在起草的過程中，我們務(wù)必要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要點(diǎn)，范文社小編今天就為您帶來了長生殿教案8篇，相信一定會對你有所幫助。
長生殿教案篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識12個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。
3．學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：在讀書中使自己收獲的經(jīng)歷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
一、回顧導(dǎo)入
齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長生果”？）
二、初讀課文，整體感知
1．帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎？
2．同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評價(jià)。
3．參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
4．小組交流讀書情況。
三、細(xì)讀課文，深入理解
班級交流
（1）作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？
看香煙人小畫片；看連環(huán)畫；
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
（2）反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會嗎？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來理解，來談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運(yùn)用等。
四、精讀課文，體會情感
由揭示課題內(nèi)容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎？
長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的。
將書譽(yù)為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？
（通過重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。）
看來書真正是全世界的.營養(yǎng)品?。〖词苟嗄曛笃肺蹲x書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧/sjbwz/。
五、品讀語言，學(xué)習(xí)積累
讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語言上有什么特點(diǎn)？
1．生動的比喻。
有感情地朗讀背誦。
2．恰當(dāng)?shù)脑~語。
流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
六、聯(lián)系實(shí)際，升華感情
說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。
七、積累釋放
1．抄寫文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2．將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書卡中。
3．把自己在讀書中的收獲寫成一個(gè)小片段。
長生殿教案篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識12個(gè)生字，積累31個(gè)詞語。
2．有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。
3．學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
在讀書中使自己收獲的經(jīng)歷。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
一、回顧導(dǎo)入
這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進(jìn)行著有趣地對話。今天，我們再來學(xué)一篇關(guān)于讀書的文章，板書：長生果，知道長生果嗎？（指指營養(yǎng)極其豐富的果子），今天我們學(xué)習(xí)的課文把它加上了雙引號（補(bǔ)寫課題）。
齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長生果”？）
二、初讀課文，整體感知
1． 請大家趕快打開書，帶著問題采取自己喜歡的方式自讀課文，把課文讀通讀順
2.框出四字詞語,聯(lián)系上下文,利用詞語手冊理解意思，并交流。(出示)流光溢彩、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
3．參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，在旁邊做批注/article/。
三、細(xì)讀課文，深入理解
班級交流：
（1）作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？從中悟出了哪些道理？
看香煙人小畫片；看連環(huán)畫；去小鎮(zhèn)的文化站讀文藝書；讀學(xué)校圖書館中大部頭的小說。
每一部分從哪些句子詞語可以看出他很愛看書?
仔細(xì)回顧一下作者讀書的經(jīng)歷，隨著年齡的增長，讀書的內(nèi)容與方法上有什么變化。
重點(diǎn)抓住第六小節(jié)中:我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。以及第十二小節(jié)中：這時(shí)我養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語，記描寫的精彩段落。
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
（2）反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會嗎？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來理解，來談自己的感受。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法：你認(rèn)為作者這兩次寫作成功的奧秘在哪里？聯(lián)系課文（博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運(yùn)用等）。
四、精讀課文，體會情感
通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎？（將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的。）
讀句：莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”
將書譽(yù)為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實(shí)地回顧了作者童年與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的/sjbwz/？
看來書真正是全世界的營養(yǎng)品??！即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。再讀： “書籍是全世界的營養(yǎng)品?！保ㄉ勘葋啠?/p>
引讀：書籍是你我的—－長生果！
五、品讀語言，學(xué)習(xí)積累
1、讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語言上有什么特點(diǎn)？
（1）生動的比喻。找出比喻句有感情地朗讀背誦。
重點(diǎn)品悟第2自然段（出示句子：我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。）
師：將這句話與第2自然段比較著讀一讀，看你發(fā)現(xiàn)了什么。
（它們的意思還是一樣的，只是把四個(gè)比喻句刪掉了。）
師：你真善于發(fā)現(xiàn)！多讀幾遍第2自然段，一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生讀書）
（生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)比喻句前兩個(gè)是一組，后兩個(gè)是一組。）
師：你怎么發(fā)現(xiàn)它們能分組的？
師：是啊，不但工整，寫得也很美。再讀一讀。
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先把感受比喻成自然風(fēng)光，我仿佛看見了蝴蝶飛過花叢，聽見了泉水流過山谷的丁冬聲。多美呀?。?/p>
師：這樣，作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個(gè)比喻句，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組和第二組暗暗照應(yīng)，蝴蝶在花叢飛過，正是一個(gè)美麗的畫面；泉水流過山谷，不也是一首歡快的樂曲嗎？）
師：你們不但善于發(fā)現(xiàn)，還有自己的獨(dú)特分配體驗(yàn)。正是這四個(gè)比喻，把那種少年讀書時(shí)的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。
再來讀讀第二自然段，你一定會讀得很美很美。
六、課外作業(yè)
紅燈組：摘抄優(yōu)美的詞語，記描寫精彩的段落
黃燈組：選用本課的四字詞語寫一段話。
綠燈組：圍繞文中講到的讀書與作文的事以及悟出的道理聯(lián)系自己寫體會。
長生殿教案篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質(zhì)。
3.弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的“和”文化，感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系，以及感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：1.學(xué)生結(jié)合題目，搜集一些生活中與“和”字有關(guān)的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關(guān)文學(xué)常識，也可以找找相關(guān)的成語、詩詞、典故等。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學(xué)們，我們中華文化可謂是源遠(yuǎn)流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學(xué)們搜集的成語、俗語 “和氣生財(cái)”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現(xiàn)了“和”文化。今天讓我們在學(xué)習(xí)歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時(shí)，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學(xué)習(xí)《將相和》。
2.板書課題。
3. 同學(xué)們之前已預(yù)習(xí)過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應(yīng)該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?
(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團(tuán)結(jié)一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個(gè)字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
4、(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關(guān)常識)人物以及文學(xué)常識理解：學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募钆c點(diǎn)評。)
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和?請同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，劃分好段落，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容，并想想故事之間有什么聯(lián)系。
本文講了三個(gè)小故事。
第一個(gè)故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個(gè)故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個(gè)故事(15-18自然段)：負(fù)荊請罪。
三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著因果關(guān)系。
(前兩件事均是因，“負(fù)荊請罪”是果。)
② 將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼蹏?。板書：愛?此外還有其他原因嗎?請同學(xué)們再思考一下。)
歷史背景展示：
1、戰(zhàn)國是我國歷的一個(gè)動蕩不安，連年征戰(zhàn)的時(shí)期，當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，秦國是的一個(gè)。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強(qiáng)的齊國，處于兩大強(qiáng)國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關(guān)系國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時(shí)勢造英雄。而我想要說的是在當(dāng)時(shí)動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業(yè)，繁榮富強(qiáng)。正因?yàn)槿藗冇辛税卜€(wěn)過日子的想法，)“和”文化也就應(yīng)運(yùn)而生了。所以我認(rèn)為將相和的另一個(gè)根本原因，就是“有共同的文化意識——squo;和squo;文化”。
2、百家爭鳴：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會處于大變革時(shí)期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子以和作為人文精神的核心。其有子曰：“禮之用，和為貴?！泵献右蔡岢觯禾鞎r(shí)不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關(guān)于“和”文化的簡單概括以及聯(lián)系生活。
其實(shí)蘊(yùn)含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰(zhàn)國后期，六國聯(lián)盟合力攻秦;(2)、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學(xué)生，能做到與同學(xué)們和諧相處，互相幫助，愛護(hù)班集體的利益。那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好學(xué)生;回到家里，能和家人互相諒解，維護(hù)家庭和睦，那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好孩子。
2、暢所欲言(我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個(gè)人物，聯(lián)系上下文，想想為什么?
請同學(xué)們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險(xiǎn)狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學(xué)們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點(diǎn)名回答，要求在讀的過程中配上適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬榈?，演好角色?
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏的性格。
②板書：機(jī)智勇敢，不畏
4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”
①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴(yán)他不畏，不畏犧牲。(愛國情深)
②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺!”從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王:陰險(xiǎn)狡詐、言而無信、貪得無厭
同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，看來同學(xué)們都對正面人物藺相如情有獨(dú)鐘啊!(文章中主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物?同學(xué)們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個(gè)怎樣的人，同學(xué)們到底為何如此抗拒呢?請聯(lián)系上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗?！?，你為趙王感到幸運(yùn)嗎?為什么?
藺相如具有不畏、機(jī)智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì);廉頗也能以國家利益為重，勇于認(rèn)錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務(wù)，趙王是非常幸運(yùn)的。
第二課時(shí)
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補(bǔ)缺
(1)多音字:著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。
(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰(zhàn)無不勝：形容強(qiáng)大無比，每戰(zhàn)必勝。
同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
二、我們所學(xué)的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?
1、負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個(gè)成語現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯賠罪。
2、完璧歸趙：負(fù)：背著;荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸堊?。表示向人認(rèn)錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環(huán)節(jié))：
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負(fù)荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?
四、學(xué)有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學(xué)會融會貫通，學(xué)會遷移，運(yùn)用到寫作中。)
1、人物描寫方法：
(1)、動作描寫：
(2)、語言描寫：
(3)、神態(tài)描寫：
2、修辭手法：對比
3、文章謀篇布局上：呼應(yīng)題目，揭示主題。
五、總結(jié)
本篇課文，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望同學(xué)們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學(xué)習(xí)的寫法運(yùn)用到作文中，學(xué)以致用。同時(shí)能夠牢記從中學(xué)習(xí)的“和”文化，做一名傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者。
六、教案反思與分析：
1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導(dǎo)致我的“和”文化主題理念有點(diǎn)虛，和文章聯(lián)系不大，割裂了與文章的聯(lián)系。此外由于“和”文化的知識底蘊(yùn)不夠扎實(shí)，不敢有效做出延伸，同時(shí)也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由于過度緊張，導(dǎo)致知識點(diǎn)之間的過渡語短路，語言表達(dá)不夠連貫(這和我本人平時(shí)的聊天方式有很大的聯(lián)系)，造成知識點(diǎn)之間的唐突，給同學(xué)們帶來理解上的麻煩。3、對學(xué)生的表揚(yáng)和肯定力度不夠?？赡苁且?yàn)槲沂悄欣蠋煹脑虬?，也可能與我平時(shí)的思考方式有關(guān)吧(認(rèn)為高年級的學(xué)生不再需要經(jīng)常性夸獎)，我比較少、也不長于贊揚(yáng)五年級的孩子。當(dāng)然還有一個(gè)原因，就是班上的孩子問題有點(diǎn)多，真的比較難找到理由夸獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時(shí)候說起普通話，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
感覺作為亮點(diǎn)的話，是能夠緊跟時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)文化的理念融入到語文教學(xué)上去，盡量做到教書育人兩不誤。
七、教案修正：
為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應(yīng)該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個(gè)。理清以下兩點(diǎn)即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點(diǎn);(2)、重點(diǎn)分析他們?yōu)槭裁磿秃?結(jié)合文章內(nèi)容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。
長生殿教案篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識“扉、癮”等生字，并通過相互提示認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
2、準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法：
在朗讀中領(lǐng)會讀書的快樂。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的要領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，明白感悟作者從讀書和習(xí)作中受益的語句，并學(xué)習(xí)作者的讀寫要領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作領(lǐng)會“長水果”的寓意。
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生搜集關(guān)于讀書的名言警語。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、發(fā)言導(dǎo)入，板題
1、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于讀書的文章。(板書課題)
2、板題：我的“長生果”。
二、出示自學(xué)目的
1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文，抓住文章的重要內(nèi)容，聯(lián)系自己的讀書領(lǐng)會，明白課文。
3、摘抄文中優(yōu)美的文句。
三、出示自學(xué)引導(dǎo)
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。
問題：
(1)我的“長生果”指的是什么?
(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學(xué)時(shí)間8分鐘。
4、找出文中的優(yōu)美詞句，同桌討論其中的含義。
四、學(xué)生開始自學(xué)。
五、檢測學(xué)習(xí)情況
1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關(guān)的句子并做批注。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班匯報(bào)交流讀書體會。
(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子讀一讀，并說說自己的體會和感受。)看叫做“香煙人”的小畫片時(shí)津津有味;看連環(huán)畫時(shí)廢寢忘食;讀文藝書籍時(shí)不求甚解;讀中外名著時(shí)如醉如癡。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己讀書的體會和方法學(xué)習(xí)作者寫讀書筆記：記書中優(yōu)美的詞句，記描寫的精彩段落，并在自己的作文中借鑒運(yùn)用。
(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實(shí)感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么作者說書是“我的“長生果”。
(4)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受深的句子并說一說自己的感受。
4、品讀課文，積累詞句引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學(xué)生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、寫出有關(guān)讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優(yōu)美詞句。
七、板書設(shè)計(jì)：
4、我的“長生果”
津津有味arr;廢寢忘食arr;不求甚解arr;如醉如癡
閱讀：博覽群書如情入境寫讀書筆記
作文：構(gòu)思別出心裁寫真情實(shí)感借鑒模仿
長生殿教案篇5
學(xué)習(xí)過程
一、回顧導(dǎo)入
這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進(jìn)行著有趣地對話?！陡`讀記》生動、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴
望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學(xué)一篇關(guān)于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
齊讀課題，你想知道什么問題?(我的“長生果”是什么?為什么把書叫做我的“長生果”?)
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評價(jià)。
3.參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。
4.小組交流讀書情況。
三、細(xì)讀課文，深入理解
班級交流
(1)作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實(shí)感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
(2)反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來理解，來談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運(yùn)用等。
四、精讀課文，體會情感
由揭示課題內(nèi)容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎? 長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的。
將書譽(yù)為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的?
(通過重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)
看來書真正是全世界的營養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。
五、品讀語言，學(xué)習(xí)積累。
長生殿教案篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識扉、癮等生字。并通過互相提醒認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟作者從讀書和中受益的語句。
↘談話導(dǎo)入
①同學(xué)們都聽說過長生果嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。
②讀了課題以后，你想知道什么？這是一閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
↘初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號。
②提醒注意的字音：心扉的扉讀第一聲，水滸的滸不讀許，過癮的癮是前鼻音，饋贈的饋聲母是k，酵母的酵不讀xiào。
③默讀思考：我的‘長生果’是什么？作者寫了童年讀書、的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關(guān)的句子劃下來。
↘細(xì)讀課文，感悟體會
①我的‘長生果’是什么？（書是我的長生果。）
②作者寫了童年讀書、的哪幾件事？（作者寫了童年讀香煙人小畫片，讀連環(huán)畫，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書、文藝書籍。常常居全班之冠，《秋天來了》得了甲優(yōu)，《一件不愉快的往事》老師夸我嵌字用得傳神。）
a．作者是怎樣讀這些書的？板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書）
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b．作者從中悟到了什么道理？讀11．14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝??
③讀書和有什么聯(lián)系嗎？從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說書籍是全世界的營養(yǎng)品。像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。（我讀了許多的書，使我的寫得很好，書就像是我的營養(yǎng)品一樣。）
練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。（作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己中不僅用了，而且用得非常恰當(dāng)，得到了老師的表揚(yáng)。）
④作者為什么說書是我的長生果？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書稱為人類文明的長生果的呢？（書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像長生果一樣不老。）
↘感受全文，積累語言
①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會。
②課外積累和讀書有關(guān)的格言警句。
長生殿教案篇7
教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相、強(qiáng)、劃”，會寫“召、臣”等12個(gè)字，會寫“召集、大臣”等37個(gè)詞語。2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質(zhì)。4、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、想象能力以及口頭表達(dá)的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：1、抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，感受人物形象。2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。3、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象能力以及口頭表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測1.講述和氏璧的來歷相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專家來鑒定，鑒定的專家說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死后，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻(xiàn)給武王。武王也讓鑒定專家來鑒別，結(jié)果也說是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位，卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭干了，哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢?”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”于是，文王派人對這塊玉進(jìn)行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發(fā)光，冬能取暖，價(jià)值連城。2.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事。這個(gè)故事就是由“和氏璧”引起的。(板書課題：將相和)齊讀課題——。 故事發(fā)生在20__多年前的戰(zhàn)國時(shí)期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個(gè)故事，(板書：《史記》)我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)它改編而來的。板書課題，學(xué)生齊讀。3.解讀課題：看到課題，你想知道什么? (看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰?“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。) 二、初讀課文，掃清字詞障礙1、學(xué)生小聲自讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。2、指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。3、出示生字、詞語：讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)字音、字形。隨機(jī)展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導(dǎo)書寫“荊”，注意“荊”左右結(jié)構(gòu)，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。三、整體感知，理清文脈1.同學(xué)們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——(廉頗)，“相”是指——(藺相如)，題目是“將相和”，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍?我們先來關(guān)注兩個(gè)詞語，這是戰(zhàn)國時(shí)期兩個(gè)官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫、上卿，(指名讀，正音、齊讀)你們讀了課文，知道這兩個(gè)官職誰更高嗎?(上卿比上大夫級別更高，相當(dāng)于宰相。) 2.課文圍繞著“將相和”講了三個(gè)小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子，用橫線畫出來，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。(學(xué)生交流)(1)這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標(biāo)題概括——完璧歸趙，看老師把這個(gè)詞語寫到黑板上，(板書：完璧歸趙)“璧”其實(shí)就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個(gè)故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價(jià)之寶——和氏璧。(2)藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。澠池是一個(gè)地名。在這段課文中還有這幾個(gè)詞語比較難讀，誰來試試——鼓瑟 侮辱 拒絕 擊缶;(指名讀，正音、齊讀)第二個(gè)故事用小標(biāo)題概括——澠池之會(板書：澠池之會或澠池立功)(3)藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。用小標(biāo)題概括——負(fù)荊請罪。理解“負(fù)”(背著)(板書：負(fù)荊請罪)(4)這三個(gè)小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個(gè)小標(biāo)題端端正正地寫在相應(yīng)的故事旁邊，寫詞語的時(shí)候注意字與字之間的相互關(guān)照，寫整齊，寫美觀。3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生交流，師小結(jié)。(起因——發(fā)展——結(jié)果)
第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。1、“將”指的是誰?“相”指的是誰?2、《將相和》一課由哪三個(gè)小故事構(gòu)成?二、深入閱讀，感知人物過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。1、廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺!”廉頗說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說說廉頗是什么樣的人?藺相如又是什么樣的人?指導(dǎo)朗讀，讀出廉頗的不服氣。那藺相如是不是只靠一張嘴就會耍嘴皮子呢?我們學(xué)習(xí)第一個(gè)故事：完璧歸趙。我們應(yīng)該怎么學(xué)呢，誰能告訴大家用什么方法學(xué)?(畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。)2、討論、交流、整理：(1)語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動兵的理由?！?機(jī)智) 行動：當(dāng)滿朝文武為難時(shí)，藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出藺相如的勇敢) (2)語言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看?！?機(jī)智) 行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時(shí)，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機(jī)智) (3)語言：“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢) 行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢) 3、看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。 讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個(gè)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。4、小結(jié)： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。 5、指導(dǎo)有感情地朗讀第一個(gè)故事。 6、總結(jié)、擴(kuò)展 (1)總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法。 (2)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。 (3)畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。 有感情地朗讀課文。7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“澠池會見”和“負(fù)荊請罪”(1)學(xué)生按照以上學(xué)習(xí)方法，前后桌四人為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)組織交流學(xué)習(xí)情況。(3)小練習(xí)：師：廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如，可最后為什么又負(fù)荊請罪了呢?結(jié)合插圖想象，廉頗背著精挑到藺相如門上請罪會說些什么?藺相如又會怎么說?運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當(dāng)時(shí)的心境。三、總結(jié)：最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎?(引導(dǎo)學(xué)生回答)除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴(yán)，藺相如憑借自己的勇敢機(jī)智維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，被封為上大夫。經(jīng)過澠池會見和負(fù)荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學(xué)可以自己閱讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。四、作業(yè)設(shè)計(jì)1.小練筆：請用上“無價(jià)之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事簡寫成100字左右的小故事。 2.搜集歷史故事進(jìn)行閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思： 《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。 在教學(xué)時(shí)，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和?學(xué)生圍繞這個(gè)問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢?學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。 長文短教的問題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
長生殿教案篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，理解課文的寫作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗(yàn)生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學(xué)時(shí)讀書作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；
第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點(diǎn)寫作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著“創(chuàng)造”，寫出小小說并發(fā)表，這是因大量讀書而得到的果實(shí)。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來作敘述的。下面把有關(guān)的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點(diǎn)：
最早的讀物……
后來，我看到幾本真正的……
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級開始作文……
上初中后……
我終于開始學(xué)著……那是上初中二年級時(shí)……
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個(gè)中心——強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個(gè)字”。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：
—－“那時(shí)，就是因?yàn)榭釔蹠搅诉B一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣?！?/p>
—“醉心閱讀使我得到了報(bào)償……閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)我的理解力?！?/p>
—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。”
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫”，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容，借助這個(gè)過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里，有“憶及……”的說法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以“至今……”諸語加以照應(yīng)，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優(yōu)美的詞語”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開頭，前邊提到“創(chuàng)造”，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開始學(xué)著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng)，又是過渡。
作者注重過渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了，眉目也更加清楚。
6．“在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章?！边@句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個(gè)比喻，一個(gè)從“視”的角度形容（畫頁），一個(gè)從“聽”的角度形容?！靶钠痢保@是新出現(xiàn)的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來。“幅”讀fú（統(tǒng)讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂章”，其量詞用“個(gè)”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨(dú)立組成部分，一部交響樂一般分為四個(gè)樂章。
7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的.味道?！边@句話怎樣理解？
分析：“囫圇”讀hú lún?！班駠魍虠棥北扔髯x書不作細(xì)致的分析，籠統(tǒng)地接受?！昂米x書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：“每有會意（領(lǐng)悟），便欣然忘食?！薄安磺笊踅狻睔v來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會“每有會意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達(dá)的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入。
同學(xué)們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收獲。
（二）學(xué)生查工具書，掃清詞語障礙。
（三）指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示：
（四）指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會作者是怎樣突出中心的。
（五）指導(dǎo)學(xué)生分析過渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。
（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)品味語言。
1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱為人類文明的‘長生果’?！保吧勘葋喺f：‘書籍是全世界的營養(yǎng)品?！薄堰@幾句話放在一起來理解。思考：“長生果”與“營養(yǎng)品”含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說是“我的書”或“我的精神營養(yǎng)品”？
提示：“長生果”與“營養(yǎng)品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣?！盃I養(yǎng)品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)展。“長生”也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書本身是人類文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類文明凝結(jié)于書，書又是促進(jìn)人類文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動是“長生”的，是永久性的，是永遠(yuǎn)不會衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了“長生果”而不取“精神營養(yǎng)品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會其語言特色。
提示：可以改為——“我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快?！痹囊还灿兴膫€(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫頁，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂章），二者之間用“視”“聽”二字聯(lián)絡(luò)，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠?！?/p>
……只要手中一有書，就忘吃忘睡……
……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過幾百部真正的小說……
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書……
把這些詞句聯(lián)系起來，可以看出“我”讀書的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現(xiàn)這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于“入迷”，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時(shí)“入迷”，這對身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評點(diǎn)。
提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻(xiàn)”這一組動詞可以放在一起品評；三個(gè)“愛她的……”，這一組排比句可作評點(diǎn)：“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。
5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個(gè)口語化的詞好在哪里？
提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構(gòu)思”，而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”。“鮮味”含有新鮮感強(qiáng)、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。
6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過的書，與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”，有什么不同？
提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會人生的土壤，但已經(jīng)屬于過去的事物、代表著過去的認(rèn)識?！吧鐣松眲t不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時(shí)有新的矛盾新的問題等待人們?nèi)フJ(rèn)識去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會人生”這棵大樹的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫的書是從“社會人生”中來的，不聯(lián)系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展，讀書的意義也就喪失了?？傊?，一本書容易讀懂，而“社會人生”之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書與深入實(shí)踐結(jié)合起來。正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始于“博學(xué)”而終于“篤行”。
