大家在寫(xiě)教案的時(shí)候，可以培養(yǎng)自己的發(fā)展能力，眾所周知，會(huì)寫(xiě)教案是一位優(yōu)秀的老師必須具備的技能，下面是范文社小編為您分享的高中教案模板范文8篇，感謝您的參閱。
高中教案模板范文篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解并掌握曲線在某一點(diǎn)處的切線的概念；
2、理解并掌握曲線在一點(diǎn)處的切線的斜率的定義以及切線方程的求法；
3、理解切線概念實(shí)際背景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化
問(wèn)題的能力及數(shù)形結(jié)合思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握曲線在一點(diǎn)處的切線的斜率的定義以及切線方程的求法。
教學(xué)難點(diǎn)：
用“無(wú)限逼近”、“局部以直代曲”的思想理解某一點(diǎn)處切線的斜率。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
1、問(wèn)題情境。
如何精確地刻畫(huà)曲線上某一點(diǎn)處的變化趨勢(shì)呢？
如果將點(diǎn)p附近的曲線放大，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，曲線在點(diǎn)p附近看上去有點(diǎn)像是直線。
如果將點(diǎn)p附近的曲線再放大，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，曲線在點(diǎn)p附近看上去幾乎成了直線。事實(shí)上，如果繼續(xù)放大，那么曲線在點(diǎn)p附近將逼近一條確定的直線，該直線是經(jīng)過(guò)點(diǎn)p的所有直線中最逼近曲線的一條直線。
因此，在點(diǎn)p附近我們可以用這條直線來(lái)代替曲線，也就是說(shuō)，點(diǎn)p附近，曲線可以看出直線（即在很小的范圍內(nèi)以直代曲）。
2、探究活動(dòng)。
如圖所示，直線l1，l2為經(jīng)過(guò)曲線上一點(diǎn)p的兩條直線，
（1）試判斷哪一條直線在點(diǎn)p附近更加逼近曲線；
（2）在點(diǎn)p附近能作出一條比l1，l2更加逼近曲線的直線l3嗎？
（3）在點(diǎn)p附近能作出一條比l1，l2，l3更加逼近曲線的直線嗎？
二、建構(gòu)數(shù)學(xué)
切線定義： 如圖，設(shè)q為曲線c上不同于p的一點(diǎn)，直線pq稱為曲線的割線。 隨著點(diǎn)q沿曲線c向點(diǎn)p運(yùn)動(dòng)，割線pq在點(diǎn)p附近逼近曲線c，當(dāng)點(diǎn)q無(wú)限逼近點(diǎn)p時(shí)，直線pq最終就成為經(jīng)過(guò)點(diǎn)p處最逼近曲線的直線l，這條直線l也稱為曲線在點(diǎn)p處的切線。這種方法叫割線逼近切線。
思考：如上圖，p為已知曲線c上的一點(diǎn)，如何求出點(diǎn)p處的切線方程？
三、數(shù)學(xué)運(yùn)用
例1 試求在點(diǎn)（2，4）處的切線斜率。
解法一 分析：設(shè)p（2，4），q（xq，f（xq）），
則割線pq的斜率為：
當(dāng)q沿曲線逼近點(diǎn)p時(shí)，割線pq逼近點(diǎn)p處的切線，從而割線斜率逼近切線斜率；
當(dāng)q點(diǎn)橫坐標(biāo)無(wú)限趨近于p點(diǎn)橫坐標(biāo)時(shí)，即xq無(wú)限趨近于2時(shí)，kpq無(wú)限趨近于常數(shù)4。
從而曲線f（x）＝x2在點(diǎn)（2，4）處的切線斜率為4。
解法二 設(shè)p（2，4），q（xq，xq2），則割線pq的斜率為：
當(dāng)？x無(wú)限趨近于0時(shí)，kpq無(wú)限趨近于常數(shù)4，從而曲線f（x）＝x2，在點(diǎn)（2，4）處的切線斜率為4。
練習(xí) 試求在x＝1處的切線斜率。
解：設(shè)p（1，2），q（1＋Δx，（1＋Δx）2＋1），則割線pq的斜率為：
當(dāng)？x無(wú)限趨近于0時(shí)，kpq無(wú)限趨近于常數(shù)2，從而曲線f（x）＝x2＋1在x＝1處的切線斜率為2。
小結(jié) 求曲線上一點(diǎn)處的切線斜率的一般步驟：
（1）找到定點(diǎn)p的坐標(biāo)，設(shè)出動(dòng)點(diǎn)q的坐標(biāo)；
（2）求出割線pq的斜率；
（3）當(dāng)時(shí)，割線逼近切線，那么割線斜率逼近切線斜率。
思考 如上圖，p為已知曲線c上的一點(diǎn)，如何求出點(diǎn)p處的切線方程？
解 設(shè)
所以，當(dāng)無(wú)限趨近于0時(shí)，無(wú)限趨近于點(diǎn)處的切線的斜率。
變式訓(xùn)練
1。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程；
2。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程；
3。已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程。
課堂練習(xí)
已知，求曲線在處的切線斜率和切線方程。
四、回顧小結(jié)
1、曲線上一點(diǎn)p處的切線是過(guò)點(diǎn)p的所有直線中最接近p點(diǎn)附近曲線的直線，則p點(diǎn)處的變化趨勢(shì)可以由該點(diǎn)處的切線反映（局部以直代曲）。
2、根據(jù)定義，利用割線逼近切線的方法， 可以求出曲線在一點(diǎn)處的切線斜率和方程。
五、課外作業(yè)
高中教案模板范文篇2
有機(jī)化合物高中化學(xué)教案
一、教材分析：
1.本節(jié)課在教材的地位和作用
乙醇人教版必修2第三章“有機(jī)化合物”的第三節(jié)常見(jiàn)的兩種有機(jī)物.學(xué)好這一節(jié)，可以讓學(xué)生掌握在烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質(zhì)，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類(lèi)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生思維能力，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)： (1)認(rèn)知目標(biāo) ：
掌握乙醇的結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 。 (2)能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。
②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力。 (3)德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)乙醇是醇類(lèi)物質(zhì)的代表物，因而乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)，同時(shí)也是本節(jié)的難點(diǎn)。
(2)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，可設(shè)計(jì)兩個(gè)突破點(diǎn)：
①乙醇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)可通過(guò)問(wèn)題探究、化學(xué)計(jì)算和分子模型來(lái)推導(dǎo)，電腦展示來(lái)確定，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在掌握乙醇結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)邏輯推理的嚴(yán)密性;
②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和電腦多媒體動(dòng)畫(huà)演示的辦法認(rèn)識(shí)和掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。
二、教法活用
教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：
1.情境激學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。
2.實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。
3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握乙醇化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
4.歸納法：通過(guò)學(xué)生的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)輔助手段
1. 說(shuō)實(shí)驗(yàn)：
① 乙醇與鈉反應(yīng)，可作金屬鈉與水反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，且取用的金屬鈉盡量大小一致，表面積相差不大。
② 乙醇氧化，銅絲一端卷成螺旋狀，以增大催化劑的表面積，使反應(yīng)速度加快。 2. 說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)手段: 乙醇主要化學(xué)性質(zhì)可用以下兩個(gè)方程式作代表： (1)2na + 2ch3ch2oh → 2ch3ch2ona + h2↑ (2)2ch3ch2oh + o2 →2ch3cho +2h2o
以上二個(gè)反應(yīng)的過(guò)程可用電腦動(dòng)畫(huà)模擬，以便讓學(xué)生深刻了解、掌握各反應(yīng)的本質(zhì)及斷鍵的部位，讓微觀反應(yīng)宏觀化。(四)教學(xué)程序引入課題：
富有感情的朗誦唐朝詩(shī)人杜牧的詩(shī)句：“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！?[講述]：從杜牧的詩(shī)句中可知，我國(guó)古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)掌握了釀酒的方法。釀酒在我國(guó)已有兩千多年的歷史了。[設(shè)問(wèn)]：同學(xué)們可知酒的主要化學(xué)成分是什么?它的分子式如何寫(xiě)?它有哪些主要化學(xué)性質(zhì)?
通過(guò)詩(shī)歌引入可以使學(xué)生感受詩(shī)境美，了解乙醇的化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情。
1.乙醇的分子結(jié)構(gòu)的探究：
投影一道簡(jiǎn)單的試題：某有機(jī)物4.6克，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4克水，且此有機(jī)物的蒸氣的相對(duì)密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機(jī)物的分子式。 通過(guò)試題引出乙醇的分子組成c2h6o，(意在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為醇的同分異構(gòu)體教學(xué)做鋪墊)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將乙烷(c2h6)與乙醇進(jìn)行比較，根據(jù)碳四價(jià)，氧兩價(jià)引導(dǎo)學(xué)生探究出以下兩種可能的結(jié)構(gòu)式：
通過(guò)觀察討論讓學(xué)生判斷出(a)式中有1個(gè)氫原子與其它5個(gè)氫原子不一樣，而(b)式中的6個(gè)氫完全相同。
繼續(xù)探究，投影練習(xí)：已知乙醇跟鈉反應(yīng)放出氫氣，現(xiàn)有 1 mol無(wú)水乙醇與足量的金屬鈉反應(yīng)可得到0.5 mol h2，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你可以得出結(jié)論了嗎?1 mol乙醇可得到0.5 mol h2，即1 mol h，得出乙醇中一定有一個(gè)氫原子與其他5個(gè)氫原子不同，進(jìn)而讓學(xué)生判斷出乙醇的結(jié)構(gòu)式為(a)式。展示乙醇的球棍模型。小結(jié)得出乙醇分子是乙基ch3ch2-結(jié)合著羥基-oh。羥基是官能團(tuán)，決定乙醇的化學(xué)性質(zhì)。(以上是對(duì)
學(xué)生的.書(shū)寫(xiě)，概括、觀察等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。)
2.分析乙醇的物理性質(zhì) ：
首先取出一瓶無(wú)水乙醇，請(qǐng)學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)，并聞其氣味，然而讓學(xué)生歸納出一部分物理性質(zhì)。最后通過(guò)演示：乙醇與水，乙醇與碘單質(zhì)，乙醇與苯的溶解實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出乙醇的溶解性。其中穿插茅苔酒故意碎瓶獲國(guó)際金獎(jiǎng)的故事及山西朔州假酒案，幫助同學(xué)理解性地記憶乙醇的易揮發(fā)性和水溶性。(以上是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析，學(xué)生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)和優(yōu)良的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。)
3.分析乙醇的化學(xué)性質(zhì) ：
結(jié)構(gòu)決定著化學(xué)性質(zhì)，首先可以從結(jié)構(gòu)上來(lái)認(rèn)識(shí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)。講解：在乙醇分子中，由于o原子的吸引電子能力比c、h強(qiáng)，使得c-o鍵，o-h鍵均具有極性，在化學(xué)反應(yīng)中均有可能斷裂。
(1)與活潑金屬na反應(yīng) ：
首先，做無(wú)水乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的剖析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思維得出乙醇羥基上的氫原子沒(méi)有水中的氫原子活潑的結(jié)論。然后用電腦模擬出乙醇與鈉反應(yīng)的本質(zhì)，最后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出反應(yīng)方程式，討論其反應(yīng)類(lèi)型并推廣到乙醇與其它活潑金屬k、mg、a1等與乙醇的反應(yīng)。(2)氧化反應(yīng) ：
首先，拿起一個(gè)點(diǎn)燃的酒精燈，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出燃燒的化學(xué)方程式。教師接著講解，乙醇除可被o2直接完全氧化生成co2和h2o外。分子中的-ch2oh在催化劑(如cu、ag)作用下也可被氧化成-cho，同時(shí)生成水。教師演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察銅絲表面顏色的變化來(lái)判斷反應(yīng)是否已經(jīng)發(fā)生。接著用電腦顯示，乙醇的斷鍵部位和已形成的乙醛的結(jié)構(gòu)式，讓學(xué)生掌握反應(yīng)的本質(zhì)是與醇羥基相連的碳原子有氫才能被局部氧化形成碳氧雙鍵。最后讓學(xué)生判斷以下幾種醇能否被局部氧化ch3ch2ch2oh、(ch3)2choh。讓學(xué)生真正掌握并鞏固醇被局部氧化的本質(zhì)。從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的,減輕的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
歸納小結(jié)
乙醇化學(xué)性質(zhì)主要與官能團(tuán)-oh有關(guān)。 從結(jié)構(gòu)上看：都涉及到-oh。
從反應(yīng)類(lèi)型看：取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消化反應(yīng)。從反應(yīng)條件看：不同條件、產(chǎn)物不同。
高中教案模板范文篇3
一、教材分析
主題公園作為人類(lèi)文明的一大體現(xiàn)，作為當(dāng)今社會(huì)人們主要休閑、娛樂(lè)方式之一，是一個(gè)非常貼近生活、具有時(shí)代性、可深度挖掘的教學(xué)主題。本單元以主題公園為背景，圍繞a world of fun 這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng)。單元語(yǔ)言素材涉及過(guò)山車(chē)、蹦極運(yùn)動(dòng)、自由落體車(chē)、賽車(chē)等娛樂(lè)方式及各類(lèi)主題公園的不同特色，具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生了解生活、運(yùn)動(dòng)與休閑，了解中外文化，增強(qiáng)世界意識(shí)，有利于培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。
本單元的warming up部分以圖片形式引入本單元的話題之一：amusement parks;并通過(guò)師生或生生自由問(wèn)答，讓學(xué)生了解并交流個(gè)體各類(lèi)活動(dòng)方面的體驗(yàn)、喜好及理由，從而引出話題amusement parks 和theme parks,為聽(tīng)力部分和閱讀部分作必要的鋪墊。
listening提供一個(gè)會(huì)議事例：在我市建一個(gè)主題公園的招標(biāo)大會(huì)上，fun fun productions and merry rides limited兩個(gè)不同特色公司的代表人發(fā)表演說(shuō)表達(dá)各自優(yōu)勢(shì)以爭(zhēng)取承建權(quán)。在聽(tīng)音之前需要作恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，聽(tīng)時(shí)做課文1、2部分，聽(tīng)后再作小組討論：選擇哪一家公司作為承建商及給出相應(yīng)的理由。這一話題具有社會(huì)性，時(shí)代性特點(diǎn)，在課堂上可以激發(fā)學(xué)生模擬真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話活動(dòng)。
speaking緊緊圍繞“問(wèn)路與指路”話題： 課內(nèi)提供一張公園平面圖，學(xué)生根據(jù)出發(fā)點(diǎn)和目的地的聯(lián)系進(jìn)行有意義的對(duì)話實(shí)踐。post-speaking內(nèi)容擴(kuò)展至生活實(shí)際情況。
reading是一篇介紹主題公園的說(shuō)明文。它包括主題公園的定義、特點(diǎn)，同時(shí)介紹了the world park of china, the ocean park of hong kong, disneyland in california三個(gè)不同的主題公園，引導(dǎo)學(xué)生了解和比較主題公園的不同主題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想主題公園的未來(lái)發(fā)展。post-reading部分鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題公園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
文章結(jié)構(gòu)思路如下：
1)what is a theme park? →
2)know about 3 great theme parks:
the world park ---people can have fun and experience sth different.
the ocean park in hong kong ---people come for thrills and entertainment and know more about the idea behind the park.
disneyland in california ---the theme is the world of walt disney and his characters. →
3)new theme parks are being built.
篇章結(jié)構(gòu)圖示：
what is a theme park?
examples:
three parks what do people
themes, attractions experience and learn?
theme parks in the future
課文線索內(nèi)容復(fù)述如下：
when you come to a wonderful theme park, you are sure to enjoy yourself. you can find a collection of rides, exhibitions and other attractions. they are based on a common theme. on one hand , people can have fun, thrills and entertainment. on the other, theme parks are designed to teach people something. those who come for thrills will also know more about a certain subject, such as life in the ocean, the discovery of the ancient world, and life in the future. what’s more, you may imagine much new things if you think you cannot get enough of scary rides and exciting adventures. then there will be new designs, and new theme parks will be coming.
德育滲透：
- all work and no play makes jack a dull boy.
工作而無(wú)娛樂(lè)使人愚鈍。
- never should a man stay in a closed-door room. you should explore the universe to see how men are coping with the events of changing.
任何人都不應(yīng)閉關(guān)自守，而應(yīng)面向世界，以探索人們?cè)鯓訉?duì)付日新月異的事態(tài)發(fā)展。
- never go to the forest if you are afraid of the wolf. (lenin)
大膽的探索和體驗(yàn)源自你的勇氣。(列寧)
language study要求學(xué)生掌握和運(yùn)用相應(yīng)的詞匯;了解分詞的意義，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)的用法，區(qū)別運(yùn)用分詞的進(jìn)行式作狀語(yǔ)與完成式作狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
integrating skills閱讀部分在主題公園的基礎(chǔ)上以rides為主題內(nèi)容，介紹了幾種不同的rides, 要求讀后以課文為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、想象， 以小組活動(dòng)形式設(shè)計(jì)并描述the scarest and most exciting ride in the word。
學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能外，更要拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力;并且結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)充分體驗(yàn)他人在個(gè)別主題活動(dòng)方面的感受，加強(qiáng)合作意識(shí)、陶冶情操，提高自身素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：掌握并會(huì)運(yùn)用有關(guān)詞匯、句型和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的用法。
情感態(tài)度：結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)充分體驗(yàn)他人在個(gè)別主題活動(dòng)方面的感受，倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、加強(qiáng)合作意識(shí)、陶冶情操。增強(qiáng)世界意識(shí)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度
學(xué)習(xí)策略：通過(guò)小組活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生積極與人合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)、討論、反思和探索實(shí)踐中逐步形成策略。
文化意識(shí)：拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：
話題: talking about amusement parks.
功能: ways of giving directions.
designing new things.
詞匯: theme create attract attractions lead to have sth. in common
thrills and entertainment be based on more advanced step into experience sth. risk injury give sb. a thrill scream one’s way… race against imagination design live to ride
表達(dá)用語(yǔ): excuse me. am i going in the right direction?
excuse me. does this road lead to …?
got it. thank you.
句型: there is the fun fun park, where we will have rides and entertainment.
what reason does he give for choosing his park?
entering one of the attractions at universal studios is like steeping into the world of your favourite film.
it seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures.
you can feel what it is like to live in space…
語(yǔ)法: the –ing form used as an adverbial.
eg. many people come to the theme parks looking for thrills and entertainment.
visitors leave knowing more about the idea behind the park.
having enjoyed the rides at the headland, visitors can take the shuttle to the lowland.
2. 難點(diǎn)：
a.動(dòng)詞-ing結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)的運(yùn)用。
b.針對(duì)事物特點(diǎn)描述的寫(xiě)作。
寫(xiě)作技巧(如何描寫(xiě)事物?tips p70)
關(guān)鍵：抓住事物特征
ask ourselves questions as follows:
what is it?
what is the use of it?
what does it look like?
how large is it?
what does it sound / feel / smell / taste like?
how does it work?
what do people do to it?
what do people think of it?
why do some people love it?
what is your opinion towards it?
四、課時(shí)安排
period 1 warming up and listening
period 2 reading
period 3 speaking
period 4 integrating skills
period 5 language study
五、教學(xué)計(jì)劃
period 1 warming-up & listening
goals:
1. talk about amusement parks and our experiences.
2. learn to express likes and dislikes about the amusing activities.
3. be able to listen for information and understanding.
teaching procedures:
step 1 warming-up
task 1 talk about the topic and the word fun
students talk about fun things use adjs to describe fun things
question 1. what is fun? (snowing, sailing, hiking, rafting---)
2.what do fun things have in common?
cooking is fun because it is challenging ( interesting, relaxing---).
3. where can we have fun? ( cinemas, amusement parks, theme parks---
fun is everywhere if we can enjoy it.)
task 2 talk about our own experiences
questions: 1. have you ever been to an amusement park? what did you see?
2. have you ever tried sitting in a roller coaster?
3. how did you feel?
4. do you like it? why?
task 3 watch pictures and talk about likes and dislikes
1. look at the pictures and name the activites
question: do you like these activities? why / why not?
2. do an interview to find others’ ideas (make up a dialogue).
the dialogue can be like this:
student a: hello, .... have you ever been to an amusement park?
student b: oh, yes. i have tried…
student a: do you like it?
student b: sure. i like it because it’s really exciting and …
step2 listening
pre-listening talk about the theme of the theme parks
a theme park must have a special theme.
questions: if you are to build a theme park, what theme will you have? why?
while-listening: listen and finish the exercises 1 and 2
post-listening: 1. fill in the following form.
which of the parks do you think is better?
name theme your reason and ideas
高中教案模板范文篇4
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一.教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的中心話題是good manners，這是一個(gè)亙古及今且永恒的話題。但在我們這一單元中，good manners 都有些什么內(nèi)容呢?中外文化中對(duì)good manners 的理解、體現(xiàn)有什么異同?我們?cè)撛趺醋?、做什么才能成為一個(gè)受人歡迎、具有g(shù)ood manners 的人呢?單元中十一個(gè)板塊的相關(guān)話題的設(shè)計(jì)及語(yǔ)言材料的選編無(wú)不緊緊扣著這個(gè)中心。從日常生活中看似雖小但能觸及心靈的情景及行為，如道歉、書(shū)面致謝;東西方餐桌禮儀;域外風(fēng)俗禮節(jié)等，都作了詳盡的詮釋?zhuān)羞@些為我們提供的不僅是充實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的整個(gè)過(guò)程也是他們陶冶情操、規(guī)范行為、發(fā)展心智的過(guò)程，這對(duì)他們身心的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，有助于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的整體提高和跨文化意識(shí)的加強(qiáng)。
“熱身”(warming up)部分設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中及日常生活中經(jīng)常發(fā)生的四幅畫(huà)面：上課遲到、打斷別人說(shuō)話、排隊(duì)買(mǎi)飯時(shí)不小心雨傘戳著別人、商店里排隊(duì)付款一男士推開(kāi)兩顧客從他們中間穿過(guò)，顧客生氣質(zhì)問(wèn)男士。讓學(xué)生學(xué)會(huì)道歉，學(xué)會(huì)講禮貌。這部分的目的是，引出中心話題good manners，幫助學(xué)生明白講禮貌會(huì)使我們?nèi)穗H之間關(guān)系和諧融洽，甚至?xí)筛隇橛癫?同時(shí)復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)一些致歉語(yǔ)和必要的答語(yǔ)。
“聽(tīng)力”(listening)部分提供了一段兩朋友間的對(duì)話，一朋友不打招呼騎走了另一朋友的自行車(chē)，并且把它弄丟了。怎么辦?當(dāng)然是道歉。這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生了這種事情后的道歉表達(dá)和更高姿態(tài)的回響，使道歉者釋然。以此了解英語(yǔ)國(guó)家人士語(yǔ)言的得體性、思維的方式與習(xí)慣表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。如 “i guess it wasn’t really your fault, was it?” , “ that’s ok. forget it. it was an old bike anyway.”
“口語(yǔ)”(speaking)部分提供的是三組文字情景，要求學(xué)生在前面“熱身”和“聽(tīng)力”的基礎(chǔ)上，以雙人對(duì)話的活動(dòng)形式體現(xiàn)情景，訓(xùn)練學(xué)生在比較真實(shí)的情景中口頭表達(dá)能力和豐富他們有關(guān)道歉的語(yǔ)匯，包括詞和句型。充分展示具備good manners者解決問(wèn)題、處理尷尬場(chǎng)面的風(fēng)采。
“讀前”(pre-reading)部分設(shè)計(jì)了四個(gè)情景：1)at a dinner party, 2)greeting your teacher, 3)receiving your birthday present, 4)paying a visit to a friend’s house, 以小組活動(dòng)的形式討論并寫(xiě)下在中國(guó)文化中以上情景有禮有節(jié)的一些規(guī)矩，這一活動(dòng)的目的是不僅要調(diào)用學(xué)生已有的直接和間接的體現(xiàn)good manners 的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)我們中國(guó)是文明禮儀之邦的認(rèn)識(shí)，而且激活學(xué)生的思維，自然過(guò)度到下一步的 “reading”--- 西方文化、餐飲禮儀。
“閱讀”(reading)部分是一篇說(shuō)明文。主要介紹了西方的餐桌禮儀，并在字里行間滲透著和中國(guó)餐飲文化進(jìn)行比較。東西方文化交織在一起，充滿了跨文化交際的信息，體現(xiàn)了教材的國(guó)際性和民族性。
“讀后”(post-reading)部分的前三項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生針對(duì)課文的理解完成的，可作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章理解的程度。如第一項(xiàng)：列出中西方餐桌上餐具及其擺放的位置;第二項(xiàng)：標(biāo)出西方正式宴會(huì)上主要食物上桌的順序;第三項(xiàng)：判斷西方正式宴會(huì)上哪些就餐行為文明有禮，哪些行為顯得無(wú)禮粗俗。第四項(xiàng)是回答問(wèn)題，是一道聯(lián)系中國(guó)實(shí)際的、開(kāi)放性的一道問(wèn)題：中國(guó)的餐桌禮儀也在變化嗎?舉例說(shuō)說(shuō)?？梢孕〗M討論的形式進(jìn)行，目的在于讓學(xué)生對(duì)中西方餐桌禮儀的認(rèn)同，以及培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(language study)分詞匯和語(yǔ)法兩部分。詞匯部分有構(gòu)詞法知識(shí)，前綴in-, im-, un-, non- 和練習(xí)部分詞匯的一篇與課文主題相關(guān)的短文。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短文提供的生動(dòng)語(yǔ)境培養(yǎng)自己理解和記憶單詞的能力。語(yǔ)法項(xiàng)目是定語(yǔ)從句，這是繼前面兩單元后第三次出現(xiàn)，不屬新的語(yǔ)法知識(shí)。非限制性定語(yǔ)從句第一次介入。語(yǔ)法第一部分提供的限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的例句比較和說(shuō)明，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩種定語(yǔ)從句的不同形式和含義。第二部分著重檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用兩種定語(yǔ)從句拓展句子的能力。
“綜合技能”(integrating skills)設(shè)計(jì)了一個(gè)很實(shí)用的寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)感謝信。這個(gè)設(shè)計(jì)包括讀和寫(xiě)。閱讀部分的內(nèi)容是一封感謝信的范例;寫(xiě)作部分的任務(wù)是：對(duì)老師的幫助、父母的關(guān)心支持、朋友的真誠(chéng)、收到生日禮物等寫(xiě)一封感謝信。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生明白對(duì)他人的幫助心存感激，無(wú)疑是一種美德，一種素養(yǎng)。
“學(xué)習(xí)建議”(tips)部分提供了一些行為規(guī)范的名言警句，告戒學(xué)生隨時(shí)隨地講文明、懂禮貌，從自身做起，從小事做起。
“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”(checkpoint)部分簡(jiǎn)要地總結(jié)了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)----限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句，并且設(shè)計(jì)了一些最基本的語(yǔ)言練習(xí)，幫助學(xué)生自評(píng)。同時(shí)通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的詞匯作一次小結(jié)。
二.課時(shí)安排：6 課時(shí)。
the first period: warming up and listening
the second period: speaking
the third period and fourth periods: pre-reading, reading and post-reading
the fifth period: language study
the sixth period：integrating skills
三.分課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
the first period
goals:
to focus on talking about good manners as warming up and listening practice.
to learn to express apologies and responses to apologies.
to arouse students’ interest in learning good manners through various activities in class.
teaching procedures:
i. warming up
設(shè)計(jì)問(wèn)題、語(yǔ)境，誘發(fā)學(xué)生打開(kāi)話匣子，不作限制，更不當(dāng)練習(xí)來(lái)完成。
1.以舊帶新，先入為主，根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)和理解，列舉good manners 的事例。
2.知錯(cuò)并向人道歉是good manners 的行為之一。引入道歉用語(yǔ)，借書(shū)中情景和額外補(bǔ)充的各種情景反復(fù)演練，使學(xué)生能將這些禮貌用語(yǔ)嫻熟地運(yùn)用于生活之中。
(這些情景的提供，也為最后讓學(xué)生自己描述道歉場(chǎng)面作準(zhǔn)備)
3.作為一個(gè)有禮貌的人，對(duì)他人的誠(chéng)懇道歉怎么反映?說(shuō)些什么讓道歉者心里釋然?(為下一步的聽(tīng)力做個(gè)鋪墊)
4.你上次向人道歉的情景還記得嗎?對(duì)方是否是個(gè)講禮貌的人。請(qǐng)描述一下。
1. t: we like people with good manners. we don’t like people with bad manners.
well, what are good manners in your opinions? for example,
is it good manners to take your classmate’s bicycle without telling him?
of course it’s ( not) good manners to do…./ that….
group work: make a list of at least four things which are good manners in our daily life.
2. what should we do at least to be good manners if we do something wrong?
making an apology? and how to express your apologies? what expressions do you use to apologize?
(excuse me/ i’m sorry./ i am terribly sorry/ please forgive me...)
3. look at the four pictures in the text. complete the dialogues with proper words according to the situations given.
4. here are some more similar situations. please make similar dialogues in pairs to drill the expressions of apologies.
situation one: you go to the teachers’ office to hand in your homework, but your teacher is talking with one of her colleague. you interrupt them.
situation tw you are late for the school gathering and all your classmates are waiting for you at the bus station. you explain that you had a flat tyre. your classmates forgive you and tell you not to worry.
situation three: when you are walking in the streets, you step onto someone’s toes and this person is a bit angry. he reminds you to be careful next time.
situation four: you are playing basketball and suddenly the ball hit someone passing by. the person is very angry with you.
5. in fact, if you can apologize probably after you do something wrong, others will still have a good impression of you. on the other hand, your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.
well, what’s your response to the following apologies?
1) i’m sorry, sam. i stepped on your pen and broke it. i didn’t see it on the floor.
______________________________. ( it’s ok. i have another pen.)
2) i’m sorry, mr. tan, i didn’t complete my homework. i was not feeling well last night.
__________________________________________________________________.
(are you feeling better now? you may hand in your homework tomorrow.)
6. do you think it good manners to make an apology to people in time if you have done something wrong? please describe the situation last time when you made an apology to others.
what did you say to express your apologies? what was the other’s response?
did he / she accept your apology? do you think him a person with good manners?
why (not)?
ii. listening
1. listening in sb.
遵循step by step 的原則，分聽(tīng)前(pre-listening)、聽(tīng)時(shí)(while-listening)和聽(tīng)后(post-listening) 三步走，并設(shè)計(jì)各個(gè)步驟的任務(wù)型活動(dòng)，使整個(gè)聽(tīng)力目標(biāo)明確，中心話題更為突出。
pre-listening: go over the six questions or sentences and guess in pairs if the persons in the listening have good manners or not. why do you think so?
while-listening: answer the questions and complete the six sentences.
post-listening questions:
has anything similar happened to you? what was the situation? how did you deal with it?
do you think you’re a person with good manners? in what ways?
2. listening in wb. p.115
listen to the tape and finish the exercises in it.
the second period
goals:
to focus on oral practice --- speaking.
the students are to use the expressions of apologies and possible answers freely through some situations.
they are enabled to solve some simulating problems about good manners and bad manners.
teaching procedures:
i. elicit the expressions of apologies and possible answers through the situations which might happen to the teacher himself / herself.
the teacher is a bitl late for the class.
the teacher carelessly knocks down a student’s booksl on the table.
the teacher blames some student wrongly for not …l
1. t: i’m sorry. i didn’t mean to …. now i apologize for my …
s: oh, that’s all right.
創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景與學(xué)生交流，既是以身示范，又自如、貼切地呈現(xiàn)教材中提供的常用道歉用語(yǔ)和回答方式。
2. t: what do you think of me since i made an apology for what i did?
what if i didn’t apologize to you for what i did?
就老師的行為讓學(xué)生評(píng)說(shuō)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，還會(huì)使學(xué)生具備一定的good manners 的尺度標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為后面學(xué)生自己如何表現(xiàn)出文明禮貌、“問(wèn)題”如何解決作準(zhǔn)備。
3. t: what would you do in the following situations, so as to show you have good manners?
p.37l
ii. role-play: problem solving
鄰里之間的關(guān)系同樣體現(xiàn)出文明禮貌的程度。有矛盾、有問(wèn)題，原因是什么?居委會(huì)怎么解決?這項(xiàng)模擬活動(dòng)跳出了課文，拓展了訓(xùn)練內(nèi)容。要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的表達(dá)方法與新的表達(dá)方法結(jié)合使用，對(duì)信息做各種合理的處理與加工，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。充分體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)突出話題和功能的雙重要求。
survey and interview about relationship between neighbors.
in your group of four, one acts as a journalist, interviewing separately the other three who are neighbors about their relationship in between. each neighbor talks about their good or bad relationship between each other and tells the reasons for it. one or two of the neighbors have some problems, and they can’t get on well with each other. the journalist reports it to the neighborhood committee and they try to solve it.
我們中國(guó)人用自己的good manners的尺度標(biāo)準(zhǔn)，處理好鄰里之間的關(guān)系。世界其他各國(guó)對(duì)good manners 的尺度標(biāo)準(zhǔn)是否都一樣?
iii. discussion p.116
iv. conclusion:
different countries have different standards of good manners. but people all over the world will appreciate those who are kind and helpful to others and the things that are beautiful and true.
the third and fourth periods
goals:
to get to know the western table manners.
to learn some useful expressions about table manners.
to compare chinese table manners with western table manners.
teaching procedures:
i. pre-reading tasks:
其目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維和想象，活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快融入課堂教學(xué)內(nèi)容。如借助圖片或powerpoint, 以小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)有關(guān)中外餐桌上食物、餐具的一些單詞;以小組討論的形式重溫文明禮儀之邦的中國(guó)在待人接物、餐桌禮儀方面的獨(dú)特習(xí)俗;最后聚焦于西方的餐桌禮儀。三項(xiàng)任務(wù)一步一步地扣上下一步的閱讀內(nèi)容。
高中教案模板范文篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解流程圖的選擇結(jié)構(gòu)這種基本邏輯結(jié)構(gòu).
2.能識(shí)別和理解簡(jiǎn)單的框圖的功能.
3. 能運(yùn)用三種基本邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程圖以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
教學(xué)方法：
1. 通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)求解問(wèn)題的過(guò)程，加深對(duì)流程圖的感知.
2. 在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，掌握基本的流程圖的畫(huà)法和流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu).
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
1.情境：
某鐵路客運(yùn)部門(mén)規(guī)定甲、乙兩地之間旅客托運(yùn)行李的費(fèi)用為
其中(單位：)為行李的重量.
試給出計(jì)算費(fèi)用(單位：元)的一個(gè)算法，并畫(huà)出流程圖.
二、學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá).
解 算法為：
輸入行李的重量;
如果，那么，
否則;
輸出行李的重量和運(yùn)費(fèi).
上述算法可以用流程圖表示為：
教師邊講解邊畫(huà)出第10頁(yè)圖1-2-6.
在上述計(jì)費(fèi)過(guò)程中，第二步進(jìn)行了判斷.
三、建構(gòu)數(shù)學(xué)
1.選擇結(jié)構(gòu)的概念：
(1)先根據(jù)條件作出判斷，再?zèng)Q定執(zhí)行哪一種
(2)操作的結(jié)構(gòu)稱為選擇結(jié)構(gòu).
如圖：虛線框內(nèi)是一個(gè)選擇結(jié)構(gòu)，它包含一個(gè)判斷框，當(dāng)條件成立(或稱條件為“真”)時(shí)執(zhí)行，否則執(zhí)行.
2.說(shuō)明：
(1)有些問(wèn)題需要按給定的條件進(jìn)行分析、比較和判斷，并按判斷的不同情況進(jìn)行不同的操作，這類(lèi)問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)就要用到選擇結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì);
(2)選擇結(jié)構(gòu)也稱為分支結(jié)構(gòu)或選取結(jié)構(gòu)，它要先根據(jù)指定的條件進(jìn)行判斷，再由判斷的結(jié)果決定執(zhí)行兩條分支路徑中的某一條;
(3)在上圖的選擇結(jié)構(gòu)中，只能執(zhí)行和之一，不可能既執(zhí)行，又執(zhí)行，但或兩個(gè)框中可以有一個(gè)是空的，即不執(zhí)行任何操作;
(4)流程圖圖框的形狀要規(guī)范，判斷框必須畫(huà)成菱形，它有一個(gè)進(jìn)入點(diǎn)和兩個(gè)退出點(diǎn).
3.思考：教材第7頁(yè)圖所示的算法中，哪一步進(jìn)行了判斷?
高中教案模板范文篇6
1、知道什么是圓周運(yùn)動(dòng)，什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)
2、理解什么是線速度、角速度和周期
3、理解線速度、角速度和周期之間的關(guān)系
4.能在具體的情境中確定線速度和角速度與半徑的關(guān)系
?學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理解線速度、角速度和周期
2、什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)
3、線速度、角速度及周期之間的關(guān)系
?學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的理解
分析下圖中，a、b兩點(diǎn)的線速度有什么關(guān)系?勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，勻速的含義是 。勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度是不變的嗎?分析情況下，輪上各點(diǎn)的角速度有什么關(guān)系?
探究四、1)線速度與角速度有什么關(guān)系?怎樣推導(dǎo)他們的關(guān)系?
2)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的den線速度，角速度，周期，頻率之間有什么關(guān)系》試推導(dǎo)其關(guān)系。
1.有兩個(gè)走時(shí)準(zhǔn)確的始終，分針的長(zhǎng)度分別是8cm和10cm，歷經(jīng)15分鐘，問(wèn)兩分針的針尖位置的平均線速度是多大?
?當(dāng)堂檢測(cè)】----有效訓(xùn)練、反饋矯正
1、下列關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的說(shuō)法中，正確的是()
a.是速度不變的運(yùn)動(dòng) b.是角速度不變的運(yùn)動(dòng)
c.是角速度不斷變化的運(yùn)動(dòng) d.是相對(duì)圓心位移不變的運(yùn)動(dòng)
2. 關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的判斷，下列說(shuō)法中正確的是
a.角速度不變 b.線速度不變 c.向心加速度不變 d周期不變
3 一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),它在任意相等的時(shí)間內(nèi)( )
a 通過(guò)的弧長(zhǎng)相等; b 通過(guò)的位移相等
c轉(zhuǎn)過(guò)的角度相等; d 速度的變化相等.
4、一個(gè)物體以角速度ω做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列說(shuō)法中正確的是()
a.軌道半徑越大線速度越大 b.軌道半徑越大線速度越小
c.軌道半徑越大周期越大 d.軌道半徑越大周期越小
5. 關(guān)于角速度和線速度，說(shuō)法正確的是
a半徑一定，角速度與線速度成反比
b半徑一定，角速度與線速度成正比
c.線速度一定，角速度與半徑成正比
d.角速度一定，線速度與半徑成反比
6、如圖所示，一個(gè)環(huán)繞中心線ab以一定的角速度轉(zhuǎn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是()
a.p、q兩點(diǎn)的角速度相同
b.p、q兩點(diǎn)的線速度相同
c.p、q兩點(diǎn)的角速度之比為∶1
d.p、q兩點(diǎn)的線速度之比為∶1
高中教案模板范文篇7
【知識(shí)與技能】
1.知道彈性碰撞與非彈性碰撞， 2.認(rèn)識(shí)對(duì)心碰撞與非對(duì)心碰撞 3.知道碰撞的特點(diǎn)和規(guī)律 4.了解微粒的散射
【過(guò)程與方法】
通過(guò)體會(huì)碰撞中動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒與否，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)未知物理現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種基本方法.
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
(1)在研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，敢于探究的情感與態(tài)度. (2)體會(huì)探究過(guò)程的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.
★教學(xué)重點(diǎn)
用動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律討論碰撞問(wèn)題 ★教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)各種碰撞問(wèn)題的理解. ★教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。 ★教學(xué)用具：
投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、幾個(gè)小球 ★課時(shí)安排 1 課時(shí)
★教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
師：課間大家觀看的視頻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，同學(xué)們，是什么? 生：是碰撞。
師： 對(duì)了，碰撞是日常生活中極為常見(jiàn)的現(xiàn)象，這節(jié)課我們一起來(lái)分析碰撞、研究碰撞。
(二)新課教學(xué)
一.觀察碰撞，感知碰撞特點(diǎn)
師：首先，我們來(lái)個(gè)課間精彩回顧，觀察碰撞，感知碰撞特點(diǎn)。
3、瞬間沒(méi)有發(fā)生位移
師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息?班長(zhǎng)在哪，你從圖中看出了什么?
生：
個(gè)隱藏的規(guī)律也同時(shí)在支配著碰撞的結(jié)果。大家想想這個(gè)隱藏的規(guī)律可能是什么?
生：可能是能量。
師：能說(shuō)下你猜想的依據(jù)嗎? 生：因?yàn)闆](méi)有能量損失。 師：怎樣看出來(lái)的?
生：系統(tǒng)碰撞前后的動(dòng)能好像應(yīng)該相等，在(1)中滿足，但是在(2)和(3)中不滿足。
師：好的!分析非常有道理，動(dòng)量守恒是我們能夠確定的，而動(dòng)能也相等也就是說(shuō)機(jī)械能守恒至多是個(gè)假設(shè)，我們常說(shuō)大膽假設(shè)，小心求證。因此，機(jī)械能是否守恒還需要我們進(jìn)一步加以驗(yàn)證。為此我們可以把碰撞前后系統(tǒng)機(jī)械能守恒作為一個(gè)假設(shè)。
三.理論分析，尋找碰撞規(guī)律
現(xiàn)在，我們的目標(biāo)是尋求辦法驗(yàn)證碰撞前后系統(tǒng)機(jī)械能守恒這個(gè)假設(shè)是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很復(fù)雜的，我們要抓住主要矛盾，利用簡(jiǎn)化思想抽象出最簡(jiǎn)單的模型。比如光滑水平面上，質(zhì)量為m1的小球速度為v0，質(zhì)量為m2的小球靜止，兩球發(fā)生正碰，碰撞之后兩小球的速度分別為v1和v2。 推導(dǎo)： 以初速度v0方向?yàn)檎较?/p>
(1) (2)
求解：
討論：
(1)若m1=m2，則v1=0，v2=v0(這就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩球交換速度) (2)若m1>m2，則v1>0，v2>0(用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證) (3)若m10(用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證) (4)若m1?m2，則v1≈v0，v2≈2v0
(5)若m1?m2，則v1≈-v0，v2≈0(生活實(shí)例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動(dòng)) 師：從上面推導(dǎo)過(guò)程看，理論推導(dǎo)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合一致，到這里我們可以認(rèn)為剛才提出的假設(shè)是符合實(shí)際情況，可以用來(lái)解釋實(shí)際情況的。在物理學(xué)中，我們把這一類(lèi)滿足動(dòng)能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。 師：是不是所有的碰撞都滿足系統(tǒng)機(jī)械能守恒呢? 請(qǐng)大家認(rèn)真觀察并思考下面兩種情形：
情形1：一個(gè)質(zhì)量m=1kg的鋼球，以水平速度v0=2m/s運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)靜止的質(zhì)量m=3kg的橡皮泥球。碰撞后兩球粘在一起向前運(yùn)動(dòng)。
情形2：一個(gè)質(zhì)量m=1kg的木球，以水平速度v0=2m/s運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)靜止的質(zhì)量m=3kg的泥球。碰撞后兩球分開(kāi)，木球速度為v1= 0.2m/s; 分成兩大組進(jìn)行運(yùn)算
(1)碰后兩球的速度多大? (2)碰前兩球動(dòng)能之和多大? (3)碰后兩球動(dòng)能之和多大?
然后展示這兩組的運(yùn)算結(jié)果。 情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s;碰前動(dòng)能之和為2j，碰后動(dòng)能之和為0.5j。 情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s;碰前動(dòng)能之和為2j，碰后動(dòng)能之和為0.56j。
師：計(jì)算表明這兩種碰撞動(dòng)能發(fā)生了損耗，在物理學(xué)中稱之為非彈性碰撞。情形1動(dòng)能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度，這種碰撞是非彈性碰撞中系統(tǒng)動(dòng)能損耗最大的，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動(dòng)能有損耗但沒(méi)達(dá)到最大，叫做一般碰撞。
師：碰撞分為三類(lèi)，一是彈性碰撞，機(jī)械能守恒;二是一般碰撞，動(dòng)能有損失;三是完全非彈性碰撞，動(dòng)能損失最大?？傃灾?，無(wú)論什么碰撞，機(jī)械能不增加。需要說(shuō)明的是：1.真正的彈性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之間才會(huì)遇到。因?yàn)槲⒂^粒子相互接近時(shí)并不發(fā)生直接接觸，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。
2.鋼球、玻璃球、硬木球等堅(jiān)硬物體間的碰撞，通常情況下動(dòng)能損失很小，因此我們可以把它們當(dāng)成彈性碰撞來(lái)處理。
四.歸納推廣，總結(jié)碰撞規(guī)律
1、碰撞過(guò)程由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，遵循動(dòng)量守恒定律
2、碰撞過(guò)程機(jī)械能不能增加，要么不變或者要么減少
3、碰撞要符合客觀實(shí)際
碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：
五. 應(yīng)用舉例
例1.在光滑水平面上，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行，并發(fā)生碰撞，下列現(xiàn)象可能發(fā)生的是?
a.若兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率互相分開(kāi) b.若兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率同向而行 c.若兩球質(zhì)量不等，碰后以某一相等速率互相分開(kāi) d.若兩球質(zhì)量不等，碰后以某一相等速率同向而行
例2.兩個(gè)小球在光滑水平面沿同一直線運(yùn)動(dòng)，b球在前，a球在后，已知ma=1㎏, mb=2㎏,va=6m/s，vb=2m/s。則當(dāng)a、b碰撞后，a、b兩球的速度可能是： a、va1=5m/s，vb1=2.5m/s b、va1=2m/s，vb1=4m/s c、va1=-4m/s，vb1=7m/s d、va1=7m/s，vb1=1.5m/s 六.小結(jié)
本堂課，我們分析了碰撞的相關(guān)問(wèn)題，知道碰撞的特點(diǎn)是作用時(shí)間極短，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力且瞬間沒(méi)有位移。碰撞分為三類(lèi)，彈性碰撞、一般碰撞、完全非彈性碰撞，它遵循動(dòng)量守恒定律，機(jī)械能不增加和符合客觀實(shí)際的規(guī)律。
七、作業(yè)布置
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
碰 撞
一、碰撞特點(diǎn)
1、作用時(shí)間極短
2、內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力
3、瞬間沒(méi)有發(fā)生位移
二、碰撞分類(lèi)
1、彈性碰撞： 以v0方向?yàn)檎较?/p>
(1)
(2)
(1)若m1=m2，則v1=0，v2=v0 (2)若m1>m2，則v1>0，v2>0 (3)若m10 (4)若m1?m2，則v1≈v0，v2≈2v0 (5)若m1?m2，則v1≈-v0，v2≈0
2、一般碰撞：機(jī)械能有損失
3、完全非彈性碰撞：機(jī)械能損失最大
三、碰撞的規(guī)律
1、遵循動(dòng)量守恒定律
2、機(jī)械能不增加
3、符合客觀實(shí)際
(1) 碰前：碰后：
【教學(xué)反思】
本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個(gè)基本的現(xiàn)象研究的思維過(guò)程。即為“觀察實(shí)驗(yàn)→提出疑問(wèn)→分析推理→總結(jié)規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結(jié)碰撞特點(diǎn)，學(xué)生倍感興趣和深有體會(huì)，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個(gè)經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)的分析，揭示了常見(jiàn)現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無(wú)疑是對(duì)彈性碰撞的理解，這個(gè)過(guò)程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律”。在分析過(guò)程中，以問(wèn)題為紐帶，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。
但是，由于多媒體設(shè)備的客觀問(wèn)題，課堂上出現(xiàn)了很多意外，以致耽誤了不少教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未完成，缺少了最后一道環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。
高中教案模板范文篇8
1、參考系：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。通常以地面為參考系。
2、質(zhì)點(diǎn)：
(1)定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。
(2)物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體分析。
(3)物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:
①平動(dòng)的物體通?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn)。
②有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn)。
③同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問(wèn)題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以。
?注】質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”。
3、時(shí)間和時(shí)刻：
時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來(lái)表示，它與過(guò)程量相對(duì)應(yīng)。
4、位移和路程：
位移用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。
5、速度：
用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過(guò)這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。
(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過(guò)某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量，其定義式為。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒(méi)有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。
補(bǔ)充：速度與加速度的關(guān)系
1、速度與加速度沒(méi)有必然的關(guān)系，即：
(1)速度大，加速度不一定也大;
(2)加速度大，速度不一定也大;
(3)速度為零，加速度不一定也為零;
(4)加速度為零，速度不一定也為零。
2、當(dāng)加速度a與速度v方向的關(guān)系確定時(shí)，則有：
(1)若a與v方向相同時(shí)，不管a如何變化，v都增大。
(2)若a與v方向相反時(shí)，不管a如何變化，v都減小。
