數(shù)葫蘆教案8篇

時(shí)間:2022-09-29 作者:Anonyme 備課教案

隨著新學(xué)期的開(kāi)始,相信教師此時(shí)一定都在制定教案了,憑借計(jì)劃好教案,可以更好地根據(jù)實(shí)際狀態(tài)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)律改善,下面是范文社小編為您分享的數(shù)葫蘆教案8篇,感謝您的參閱。

數(shù)葫蘆教案8篇

數(shù)葫蘆教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“言、每”等8?jìng)€(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓(xùn),做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)詞句,感悟道理。

【用具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)想】

植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:生根,發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開(kāi)花,結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。那個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了,多可惜呀 !可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí),可以以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此,可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

?揭示課題

1、板書(shū)課題:

齊讀。

2、學(xué)習(xí)生字詞“葫蘆”。

3、師:你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葫蘆是什么樣的?

學(xué)生自由回答。(課件出示葫蘆)

?初讀課文,讀通課文

1、自讀課文,遇到生字借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、同桌互相交流記字方法。

3、采用多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。并找出帶生字的句子來(lái)讀,要求讀通順。

4、分自然段讀課文,想讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。

?精讀課文,讀懂課文

學(xué)生自由讀課文,想想讀懂了什么:

1、說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng);

2、指名說(shuō)。(結(jié)合學(xué)生回答,屏幕顯示相應(yīng)自然段,并進(jìn)行板書(shū)。)

一、教學(xué)第一自然段

1、課件出示文中圖2:

指名說(shuō):這棵葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得什么樣?

(具體說(shuō)說(shuō)藤、葉、花、果實(shí)的樣子)

2、指導(dǎo)朗讀:

⑴ 你喜歡這棵葫蘆嗎?能把這段話讀好嗎?

⑵ 課件出示:

細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!

自由讀、指讀、齊讀。

二、學(xué)習(xí)第四自然段

1、過(guò)渡:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么結(jié)果怎樣呢?

2、自讀課文,想一想:種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎?請(qǐng)你找出課文中的句子。

3、課件出示課文第四自然段。

齊讀。

三、自學(xué)2、3段課文

那么可愛(ài)的小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)全都落了?學(xué)生自由回答。

1、教學(xué)第二自然段:

師:葉子有了什么變化?(結(jié)合學(xué)生回答出示課件。)這些蚜蟲(chóng)會(huì)怎樣?可他怎么想?

⑴ 指名讀第一句話。

⑵ 指名表演那個(gè)人說(shuō)話的樣子。

⑶ 齊讀該段。

2、教學(xué)第三自然段:

⑴ 同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說(shuō)的話。

⑵ 師生合作分角色朗讀。

⑶ 學(xué)生自由組合并表演。

⑷ 師:你們覺(jué)得他們倆誰(shuí)說(shuō)得有道理?

學(xué)生討論,指名答。

3、課件演示:

小葫蘆和綠葉的對(duì)話──葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料,葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉,使它無(wú)法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒(méi)有養(yǎng)料供給,隨即變黃落下。

?你認(rèn)為種葫蘆的人錯(cuò)在哪兒?

?學(xué)了本課你明白了什么道理?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、幻燈片出示短文,復(fù)習(xí)生字:

鄰居家種了許多葫蘆,細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上開(kāi)滿(mǎn)了雪白的葫蘆花,這些葫蘆花可真漂亮哇!你看,他們正盯著我們看呢!

2、采取多種方式讀,如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

二、我會(huì)寫(xiě)

1、課件出示要會(huì)寫(xiě)的字:

言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢

2、自己把生字讀一讀。

3、小組能互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)字的偏旁、筆畫(huà)、哪個(gè)筆畫(huà)在橫(豎)中線上、你認(rèn)為應(yīng)該注意的地方。

4、師生交流,交流過(guò)程中學(xué)生練寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě),互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解:“掛、哇”二字右邊的“圭”,是由上下兩個(gè)“土”字組成的;“言”字第一橫長(zhǎng),下面兩橫短;注意“每”字的筆順。

三、我會(huì)讀

課件出示:

葉子上的蟲(chóng)還用治?

葉子上的蟲(chóng)不用治。

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?

有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。

讀一讀、比一比、說(shuō)一說(shuō)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

四、擴(kuò)展練習(xí)

1、小組討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么呢?

2、小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。

3、續(xù)講故事:第二年,他又種了一棵葫蘆,……

4、指名講故事。

五、作業(yè)

在課外找?guī)讉€(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。如:瓜熟蒂落……

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

我要的是葫蘆

葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉──蚜蟲(chóng)──葫蘆變黃了

【教學(xué)后記】

通過(guò)多媒體課件的幫助,學(xué)生對(duì)于葉子和葫蘆之間的關(guān)系了解的非常清楚,因此對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn),可借助多媒體課件的幫助,使學(xué)生生動(dòng)形象的的感知內(nèi)容。分角色朗讀學(xué)生較感興趣,在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,效果較好。

數(shù)葫蘆教案篇2

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“言、每”等8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、通過(guò)看圖和學(xué)文,了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備:

收集葫蘆的實(shí)物和圖片。詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)流程:

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們,(葫蘆實(shí)物)這是什么?這么可愛(ài)的葫蘆是怎么來(lái)的呢?(預(yù)設(shè):葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來(lái)的。)

把種子放在地里后,可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢?我們讀懂了課本上的這個(gè)故事,就會(huì)知道了。(齊讀課題,指導(dǎo)讀好“葫蘆”一詞。)

二、讀文、識(shí)字、感悟。

1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。

2、請(qǐng)四人小組合作讀文識(shí)字。

3、字詞檢查。

三、書(shū)寫(xiě)生字。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、感情朗讀課本,說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。

2、認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞。

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)理念:

1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。提倡充滿(mǎn)活力的“人性”課堂。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,要不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣,從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫(huà)、分角色朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。

2、加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于接受系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

設(shè)計(jì)意圖:

教學(xué)中,緊緊抓住“這么可愛(ài)的小葫蘆,為什么會(huì)全落了呢?”這一主線展開(kāi)教學(xué),在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),有效性得到了加強(qiáng)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師始終把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀放在教學(xué)過(guò)程的首位。通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中議,讀中悟,把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,通過(guò)文本的再認(rèn)識(shí),再創(chuàng)造,從而達(dá)到理解、積累、感悟文本之目的。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

2、理解課文內(nèi)容,知道葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系,明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感,使之樂(lè)于并開(kāi)動(dòng)腦筋,積極探索大自然無(wú)窮奧秘。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、昨天,我們已認(rèn)識(shí)了小葫蘆(出示實(shí)物),今天老師帶你們?nèi)フ蓯?ài)的“小葫蘆”,好嗎?(學(xué)生會(huì)讀一個(gè)詞語(yǔ),老師就把葫蘆送給學(xué)生)

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、我們知道有一個(gè)人種了一棵葫蘆,它們長(zhǎng)得怎么樣呢?(看圖一說(shuō)話)

2、我們來(lái)讀讀第一段,看看葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的?(板書(shū):綠葉--小花--葫蘆)

3、那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆,心情怎么樣?怎么做的?(板書(shū):每天、幾次)指導(dǎo)朗讀(評(píng)議)

[設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師用真實(shí)的實(shí)物讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,感受植物生命的繁衍不息。]

三、學(xué)習(xí)第四自然段

1、是的,這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果又是怎樣的呢?(看圖二說(shuō)話)。(板書(shū):變黃---落了)

2、指導(dǎo)朗讀:如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了,會(huì)怎么想?那么就用朗讀表現(xiàn)出你的惋惜吧。

3、小朋友,面對(duì)這兩幅圖,你想說(shuō)什么?

4、對(duì),長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?我們讀讀2、3段,仔細(xì)想一想。

四、學(xué)習(xí)二、三自然段

(一)學(xué)習(xí)第二段

1、看到葉子上的蚜蟲(chóng),那個(gè)人是怎么想的?

(出示:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。誰(shuí)知道這句話是什么意思?出示:有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。這兩個(gè)句子的意思是一樣的,你覺(jué)哪一句更能說(shuō)明不可怕呢?請(qǐng)大家再把這兩句讀一讀。)

2、是的,他要的是什么?不要什么?(板書(shū):要葫蘆 不要葉子)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的?朗讀指導(dǎo)。(理解“盯著、自言自語(yǔ)”)

3、是啊,他多希望葫蘆長(zhǎng)得快些,長(zhǎng)得大些呀,根本不管葉子上長(zhǎng)蟲(chóng)了。你聽(tīng)了他的話,想對(duì)他說(shuō)什么嗎?

(二)學(xué)習(xí)第三段

1、難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了,來(lái)勸他。請(qǐng)大家讀第三段。畫(huà)出他不要葉子的句子。

2、出示:葉子上的蟲(chóng)還用治?知道這話的意思嗎?出示:葉子上的蟲(chóng)不用治。這兩句的意思也是一樣的,你覺(jué)得哪個(gè)句子更加肯定地說(shuō)葉子上的蟲(chóng)子不用治呢?再讀讀這兩句。

4、如果你是那個(gè)鄰居,接下去還會(huì)怎么勸告他呢?

是啊,這么可愛(ài)的小葫蘆,為什么會(huì)全落了呢?任何植物的生長(zhǎng)都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果,每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)互相影響。要想得到好果實(shí),就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長(zhǎng)。

我們做事情也一樣,要注意事物之間的聯(lián)系,不能只注重結(jié)果。

5、齊讀二、三段,分角色朗讀表演。

[設(shè)計(jì)意圖:本段是教學(xué)的重點(diǎn),教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲,然后,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),比較句子中的不同語(yǔ)氣,有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。]

五、有感情地朗讀全文

六、拓展活動(dòng)(續(xù)編故事,評(píng)選故事大王。)

假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆,葉子還是長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng),他會(huì)怎么想?怎樣做呢?

讓我們?cè)谛〗M里創(chuàng)編新的故事,然后匯報(bào)交流。

第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆。長(zhǎng)得和去年一樣好。

有一天,他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng),心里想:(……),于是,他趕緊(……)。

過(guò)了幾天,葉子上的蚜蟲(chóng)(……)。小葫蘆(……)。

[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)編故事來(lái)內(nèi)化課文中的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次人文教育,鍛煉了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。]

數(shù)葫蘆教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系

教學(xué)重點(diǎn):

會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

2.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生收集祖國(guó)各地具有特色的圖片。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、看圖

出示課文兩幅插圖,看看有什么不一樣?

二、說(shuō)話

你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?

1.人的表情不一樣:一是面帶微笑,一是滿(mǎn)臉驚訝。

2.葫蘆葉子不一樣:一是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。

3.葫蘆不一樣:一是掛在藤上,一是掉在地上。

三、讀文

1.為什么會(huì)有這樣的不同呢?請(qǐng)趕快讀課文找答案。

2.找到了嗎,請(qǐng)用課文中的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。(讓學(xué)生自由說(shuō))

3.請(qǐng)讀下面兩句話,猜猜他在想什么?

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他想的是:__。

葉子上的蟲(chóng)還用治?他想的是:__。

4.分角色朗讀對(duì)話。說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí),為什么?

四、想象

1.出示圖二。讓學(xué)生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會(huì)想些什么。

2.出示圖一。讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)出葫蘆長(zhǎng)大后的圖畫(huà),再把作品展示給大家看,看誰(shuí)想得好,畫(huà)得好。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)第一自然段

1.我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事?

2.好,我們一起來(lái)復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的一自然段。請(qǐng)打開(kāi)書(shū),根據(jù)老師提問(wèn),用書(shū)中的話回答。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上有著什么?花謝以后,又怎樣呢?那個(gè)人怎么做的?

二、學(xué)習(xí)第四自然段

1.是的,這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果,是怎樣的?請(qǐng)看圖(多媒體)。

2.看了圖,你心里有什么感受?個(gè)別讀,用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對(duì)比這樣的兩幅圖,你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)?

3.長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題,自讀2、3段,邊讀邊想。

三、學(xué)習(xí)二、三自然段

你知道主要原因是:

1.葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng),他不治。

2.鄰居勸他,他也不治。由此,你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng),他為什么不治?他想些什么?這些問(wèn)題可以在哪個(gè)自然段找到答案?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,聽(tīng)聽(tīng)、想想?,F(xiàn)在就請(qǐng)你們用這樣的符號(hào)勾出他想些什么?說(shuō)些什么?他想些什么?

3.個(gè)別讀,訂正。

4.齊讀,你怎么理解這句話?不怕,不在乎。怎么讀出不在乎的語(yǔ)氣呢?

5.個(gè)別讀、男生讀、齊讀。

6.過(guò)渡:是的,他不在乎葉子上有蟲(chóng),他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)呢?對(duì),他在乎的只有葫蘆,他怎么說(shuō)的……?你從他的話中感受到什么?

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(zhǎng)得快些?個(gè)讀、齊讀。

還感受到什么?(長(zhǎng)得大些)

從哪兒感受到的?讀、齊讀。

是的,他多希望葫蘆長(zhǎng)得快些,長(zhǎng)得大些呀,根本不管葉子上長(zhǎng)蟲(chóng)了。再讀他說(shuō)的話,齊讀。

討論:

1.你還從哪兒感受到他只乎葫蘆,盯著是什么意思,會(huì)抓關(guān)鍵詞,用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō),齊讀。

2.對(duì)了,他不在乎葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng),他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲(chóng)。

3.可鄰居勸他,他為什么不治,他是怎么說(shuō)的?我請(qǐng)一個(gè)孩子讀第三自然段,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

他怎么說(shuō)的?個(gè)別讀。

齊讀,種葫蘆的人說(shuō)了幾句話?分讀。

你對(duì)哪句話影響最深?你從中體會(huì)到什么?分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話,鄰居對(duì)他說(shuō)什么呢?齊讀。引讀。

如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話,你會(huì)怎么勸告他呢?

四、總結(jié)

1.從這篇課文中,我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得那么好后,后來(lái)長(zhǎng)了蟲(chóng),他不……;鄰居……最后才使葫蘆……,這多可惜。

2.好,再讀一遍課文,回憶內(nèi)容。

板書(shū)設(shè)計(jì):

我要的是葫蘆

葉子(長(zhǎng)滿(mǎn)) 葫蘆(可愛(ài))

│ │

↓ ↓

長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了

│ │

↓ ↓

長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了

數(shù)葫蘆教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

有感情朗讀,領(lǐng)悟寓意。

課前準(zhǔn)備:

制作課文插圖課件。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

(一)談話導(dǎo)入:

同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》嗎?今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)葫蘆娃的故事,故事的題目就叫:我要的是葫蘆。(板書(shū)課題,齊讀)

(二)指導(dǎo)看圖,觀察,比較:

首先請(qǐng)同學(xué)們看兩張葫蘆娃的圖片,找一找,這兩張圖片有哪些不同的地方?(課件出示兩幅圖,比較、說(shuō)話師相機(jī)板書(shū))

(三)設(shè)疑、朗讀感悟:

請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方法,把整個(gè)故事讀一讀,并找一找,故事的哪一段是寫(xiě)第一幅圖的,哪一段是寫(xiě)第二幅圖的。(讀讀、找找)

1.找到了嗎?朗讀學(xué)習(xí)第1段

(1).

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地把第一段讀兩遍,看看誰(shuí)能把這三個(gè)詞組補(bǔ)充完整。

出示:

細(xì)長(zhǎng)的

雪白的

可愛(ài)的

(2).

填得多好??!來(lái),一起讀讀。(指導(dǎo)讀詞組,并結(jié)合識(shí)字葫、蘆、藤)除了葫蘆藤,你還知道哪些藤?(指名說(shuō))

(3).

這么可愛(ài)的小葫蘆,誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(指導(dǎo)有感情朗讀第一段,句中結(jié)合學(xué)習(xí)哇)]

2.可愛(ài)的小葫蘆最后怎樣了呢?指導(dǎo)有感情朗讀第四段

設(shè)疑:讀了這兩段話,你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn))

3.學(xué)們問(wèn)得真好!現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題讀讀故事的第二、三段。指導(dǎo)有感情朗讀第二、三段,領(lǐng)悟寓意

(1).選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。

(2).指名說(shuō)說(shuō)為什么可愛(ài)的小葫蘆最后會(huì)掉下來(lái)呢?

提示:同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)!想聽(tīng)聽(tīng)葫蘆兄弟是怎么說(shuō)的嗎?(課件出示:葫蘆兄弟的話)

(3).討論:聽(tīng)了葫蘆兄弟的話,誰(shuí)能把剛才的問(wèn)題回答得更好呢?指名說(shuō)

(4).指導(dǎo)有感情朗讀第二、三段。(結(jié)合學(xué)習(xí)盯、鄰)

師范讀生模仿讀多種形式練讀

你們喜歡這個(gè)種葫蘆的人嗎?為什么?

(四).遷移運(yùn)用聽(tīng)故事,說(shuō)道理

從前,有一只勤勞的啄木鳥(niǎo)常常去給森林里的大樹(shù)治病、捉蟲(chóng)。有一棵大樹(shù)卻總是懷疑啄木鳥(niǎo)沒(méi)安好心,以為啄木鳥(niǎo)看起來(lái)是捉蟲(chóng),其實(shí)是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥(niǎo)一次又一次耐心地給它講蟲(chóng)子的危害,可是都沒(méi)有用。后來(lái),啄木鳥(niǎo)真的不再來(lái)捉蟲(chóng)了。最后,大樹(shù)的樹(shù)心被蟲(chóng)子蛀爛了,成了一棵枯樹(shù)。

數(shù)葫蘆教案篇5

教學(xué)目標(biāo):

1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀“葫、蘆、哇”等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程:

一、質(zhì)疑激趣

大家認(rèn)識(shí)這種物品嗎?是什么?,板書(shū):葫蘆。葫蘆的作用可大了,它可以做裝飾品、可以做容器,可以做樂(lè)器,還可以入菜,真是寶貝呢!你們喜歡它嗎?有一個(gè)人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢!我們一起來(lái)看看吧!板書(shū)課題:我要的是葫蘆,齊讀課題。指出“蘆”單獨(dú)讀時(shí)是第二聲,比如蘆葦?shù)奶J、但和葫交朋友時(shí)放在后面,我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ):葫蘆。

一、學(xué)習(xí)生字

課文的生字你學(xué)會(huì)了嗎?老師要來(lái)檢查了。把生字放在詞語(yǔ)中你還認(rèn)識(shí)它們嗎?我們班的小朋友可真厲害!

過(guò)渡:那么這小葫蘆是怎么長(zhǎng)的呢,咱們快快拿起書(shū)本翻到64頁(yè),讀一讀吧!

三、學(xué)習(xí)課文

任務(wù)一:5分鐘個(gè)體學(xué)習(xí):

1、自由朗讀課文,手指字,讀完給課文劃分自然段。

2、這棵葫蘆它長(zhǎng)得怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣描寫(xiě)葫蘆藤、葉子和小花的?用——線畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)

出示句子:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導(dǎo)讀該句。

是??!多么可愛(ài)的小葫蘆啊!你們喜歡嗎?(喜歡)帶著自己的感受讀讀這段話。學(xué)生自讀第一自然段,找出自己喜歡的句子讀一讀。

生讀

師:聽(tīng)出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生:再讀。

師:好,我們一起把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)

3、聽(tīng)出來(lái)了,孩子們都很喜歡小葫蘆,是吧!有一個(gè)人比我們更喜愛(ài)葫蘆呢,他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會(huì)到的?

任務(wù)二對(duì)子學(xué)習(xí)五分鐘

對(duì)子合作讀課文,找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆,用~~~畫(huà)下來(lái),讀一讀體會(huì)句子。

學(xué)生匯報(bào)。

孩子們,找到了嗎?(你從哪些地方體會(huì)到種葫蘆的人喜愛(ài)葫蘆?)

生:那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。(一生讀)

師:你從哪些詞體會(huì)到他很喜歡小葫蘆?

生:每天幾次

師:“每天”就是“天天”。看一次嗎?強(qiáng)調(diào)看幾次。(生再讀)。

師:聽(tīng)出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?(一生再讀)(讀得真不錯(cuò)?。?/p>

師:男孩子喜歡小葫蘆的嗎?(男生齊讀)

師:孩子們,你還從哪些地方體會(huì)到他很喜歡小葫蘆?

生:他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“小葫蘆,你快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”(一生讀)

師:如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?

生:我心想:小葫蘆快長(zhǎng)吧,?生:我對(duì)小葫蘆說(shuō):“我的小葫蘆,你快長(zhǎng)?。??”師:你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)?

生:我想每天都去看小葫蘆。生:我真想為小葫蘆唱歌。?

這個(gè)種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎?他是怎么說(shuō)的?“自言自語(yǔ)”是什么意思?自己跟自己說(shuō)話。師引說(shuō):當(dāng)我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí),我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)(“怎么這么難?。俊薄┊?dāng)我一不小心踩進(jìn)了水坑,濺得滿(mǎn)身是泥時(shí),我會(huì)(自言自語(yǔ)地說(shuō):“真倒霉?!薄┊?dāng)我看見(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……(我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō):“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。

師:孩子們,你們也來(lái)當(dāng)一當(dāng)那個(gè)人,對(duì)小葫蘆說(shuō)說(shuō)話吧?。ㄉ幼x:我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢

生:她讀的“快”“賽”字,讀得很好。

師:是??!在那個(gè)人期盼的眼神中,時(shí)間一天天地過(guò)去,他多么希望小葫蘆越長(zhǎng)越快,

越長(zhǎng)越胖;他多么希望他的葫蘆長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜;他多么希望在秋天能有好收成呀!可是,

一件意想不到的事情發(fā)生了。孩子們,請(qǐng)看看吧!(課件:小葫蘆變黃,落了)

生:以前嫩綠的葉子變黃了。生:小葫蘆都落了。

師:望著一個(gè)個(gè)落下的葫蘆,那個(gè)人的心里怎樣?生:好可惜呀!

生:我想,他一定很傷心。

生:我心里很難受。

來(lái),把我們心中的惋惜、難過(guò)讀出來(lái)。

(生自讀):“不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了?!?/p>

是呀,那個(gè)人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃,落掉,我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢?大家一起來(lái)讀讀這句話——不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

師:聽(tīng)著你們的朗讀,我仿佛聽(tīng)見(jiàn)那個(gè)人在不停地說(shuō),這是為什么,這是為什么呀?我

的小葫蘆怎么就這樣落了呢?孩子們,幫他找找原因吧!請(qǐng)讀課文第二、三自然段。(生自讀)

師:找到了嗎?小葫蘆為什么落了呢?

生:你別光盯著葫蘆,快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧!

師:這是鄰居勸他的話。怎么勸的?(生讀:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧!”)

師:前幾天,葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲(chóng),而今天卻有好幾只蚜蟲(chóng),葉子都被吃了

好幾張了,鄰居的心里著急呀!又來(lái)勸他了:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧!”(生齊讀)

師:那個(gè)人還是不聽(tīng),又過(guò)了幾天,葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多,再不治就來(lái)不及了,鄰居

真著急呀!再一次真誠(chéng)地勸勸他:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧!”(生齊讀)

師:這一次那個(gè)人不但不聽(tīng),還覺(jué)得鄰居很(奇怪)。他怎么說(shuō)?生:“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆?!保ㄉx)

師:是呀,老兄,是葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子,關(guān)葫蘆什么事,你真是太奇怪了——“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我的是葫蘆?!保ㄉx)師:同學(xué)們,讀懂了嗎?(課件)

“種葫蘆的人”要的是葫蘆,不要(),因?yàn)樗J(rèn)為()?!班従印闭J(rèn)為:要葫蘆,就要(),因?yàn)樗J(rèn)為()。

8、孩子們,現(xiàn)在知道為什么葫蘆會(huì)落了嗎?你們知道這兩者的關(guān)系了嗎?

任務(wù)三小組學(xué)習(xí)8分鐘

葫蘆和葫蘆葉之間有什么關(guān)系呢?請(qǐng)討論后交流。

學(xué)生匯報(bào)

引導(dǎo)學(xué)生交流:

(1)那個(gè)人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告;種葫蘆的人沒(méi)有及時(shí)治蚜蟲(chóng)。

(2)葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子,再開(kāi)花,最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很好,后來(lái)生了蚜蟲(chóng),

沒(méi)有得到及時(shí)的治療,蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí),老師一邊補(bǔ)充一邊板書(shū)。

師:(課件:葉子與果實(shí)的關(guān)系)植物通過(guò)根吸收水分,葉子吸收太陽(yáng)光為果實(shí)輸

送營(yíng)養(yǎng)。同樣,葫蘆的葉子上長(zhǎng)了(蚜蟲(chóng)),自然,小葫蘆就得不到(營(yíng)養(yǎng)),所以,小葫蘆就一個(gè)個(gè)(落了)。看來(lái),那個(gè)人不懂得葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,不懂得事物之間是有密切的聯(lián)系的道理。

三、教師小結(jié)

教師小結(jié):事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。

四、課后作業(yè):編故事

1、種葫蘆的人聽(tīng)了同學(xué)們的勸告,已經(jīng)不糊涂了。第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,

想想,他會(huì)怎么做呢?以這句話開(kāi)頭,同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀,編一個(gè)小故事,講給在座的老師、同學(xué)聽(tīng)。

數(shù)葫蘆教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系,并且能夠舉例說(shuō)明。

3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。(危機(jī)爆發(fā))

教學(xué)重點(diǎn):

1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn):分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果(危機(jī)爆發(fā))。

教學(xué)用具:常規(guī)用具;ppt輔助。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:名人小故事

(1)——媽媽?zhuān)蚁胍皆铝辽先ァ?/p>

——好啊,不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。

人類(lèi)第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗

(2)身材矮小的鄧亞萍,喜歡乒乓球,所有人都不看好她,但是父親對(duì)她說(shuō):你很優(yōu)秀,真的!

教師語(yǔ):面對(duì)孩子的天性,我們往往缺乏足夠的耐心,缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中,大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性,今天,我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子,感受他獨(dú)特的世界,思索我們的人生。

二:文本感知:

1、檢查預(yù)習(xí):你會(huì)讀嗎?

熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)

2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)(訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力)

明確:它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆,并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦,但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

三、文本研習(xí)

1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到:“自從發(fā)生這件事以后,清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久,他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣,現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”

(1)小說(shuō)采用了哪種記敘方式?有什么作用?

(倒敘:先說(shuō)結(jié)局,設(shè)下懸念,引起興趣)

(2)閱讀21——36,思考:.“這件事”指一件什么事?

明確:這件事:(21-27)開(kāi)端:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆;(28-29)發(fā)展:教員沒(méi)收

(30-36)高潮:父親砸碎葫蘆

(3)所謂命運(yùn),就是你周?chē)娜?。在這件事情上,周?chē)娜硕加惺裁礃拥姆从常?/p>

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”

母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”

(4)你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人?

簡(jiǎn)單、粗暴,對(duì)孩子缺乏耐心;在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。

(5)教員能夠容忍學(xué)生在操場(chǎng)上唱歌,卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆,你覺(jué)得是什么原因呢?

學(xué)生思考、交流、表達(dá)

參考示例:

a、教員對(duì)當(dāng)?shù)厝藧?ài)好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡,清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆,而且還是“修身課”(講授道德、倫理的課程。后來(lái)發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國(guó)主義思想,二戰(zhàn)后被取消);

b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。(武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物,在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性:自狂而又自卑;信佛而又嗜殺;注重禮儀而又野蠻殘暴;追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信;欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。)清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧;而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。

對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事,作者的態(tài)度如何?(嘲諷)

結(jié)合具體的語(yǔ)句加以體會(huì)。

(6)“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊?找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例:a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。

b、他臉無(wú)人色地回到家里,靠火爐邊發(fā)呆。

c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青,不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結(jié):簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員,父親的不理解,甚至粗暴的反對(duì)方式,年幼的清兵衛(wèi)除了害怕,似乎找不到別的理由了。

(7)概括小說(shuō)主旨:批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法,呼吁人們要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。(展示作者簡(jiǎn)介)

?ppt】志賀直哉(1883~1971),日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

1910年,與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家,對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn),要求肯定積極的人性,主張尊重個(gè)性,發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分,中心故事很完整了,主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容,,你覺(jué)得可以嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生思考:內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。(板書(shū)熱衷、癡迷)

2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

作用:為故事的發(fā)展鋪墊;為矛盾的爆發(fā)伏筆

文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度?結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。(抓住傳神的細(xì)節(jié))

參考示例:a、(2、5)買(mǎi)葫蘆、把玩葫蘆;(狂熱的收藏?zé)崆?,?zhuān)業(yè)的收拾技巧)

b、(3、4)錯(cuò)看葫蘆;(癡迷忘情)

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě):

教師語(yǔ):讀過(guò)一本小說(shuō),給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異,而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié),例如:吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細(xì)節(jié)從屬于情節(jié),為情節(jié)服務(wù),正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感,人物形象也更加鮮活豐滿(mǎn)。

?ppt】細(xì)節(jié)作用 情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感

人物更鮮活豐滿(mǎn)

3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢(shì),那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢,這往往是小說(shuō)家的創(chuàng)作契機(jī)?!肚灞l(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后,作者又設(shè)計(jì)了哪些情節(jié)?

參考:(1)高價(jià)出賣(mài)葫蘆。

(2)清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好

合作探究:(1)你認(rèn)為“賣(mài)葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎?這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味?

觀點(diǎn)示例:反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼

天才的無(wú)奈(被小人玩弄于鼓掌)

人性的陰暗(道貌岸然下的虛偽)

人性的悲?。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵?/p>

人人都是清兵衛(wèi)???

(2):小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用?

參考:

小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是,這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡,這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止,無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象,也許又是葫蘆故事的重演,這就加劇了悲劇意味;也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利??傊?,這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

4、小結(jié)話題知識(shí):危機(jī)爆發(fā)。

“這件事”的影響的確非同尋常,對(duì)清兵衛(wèi)而言,“這件事”改變了他的愛(ài)好,從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō),這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一,我們稱(chēng)之為“危機(jī)爆發(fā)”。

?ppt】所謂危機(jī)爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度,郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),是情節(jié)新的起點(diǎn),因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了,又一段漫長(zhǎng)的路程要走了,小說(shuō)又可以大有所為了?!肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

四、體驗(yàn)感悟

1、如果你是清兵衛(wèi),你會(huì)如何與父親溝通?

2、如果你是清兵衛(wèi)的父親,你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好?

3、如果你是清兵衛(wèi)的老師,你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)?

五、布置作業(yè):

1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡,清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后,又熱衷于繪畫(huà)了,他的這一新的愛(ài)好能守住嗎?后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)合理展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。

2、選取文中的一個(gè)片段,編排成課本劇。

板書(shū)設(shè)計(jì):

清兵衛(wèi) ( 熱衷、癡迷) 葫蘆 (反對(duì)、排斥 )父親、教員

天性、天賦 繪畫(huà) 壓抑、扼??

個(gè)性解放vs壓迫勢(shì)力

人人都是清兵衛(wèi)

教學(xué)反思:

初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》,感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單,仔細(xì)一讀,又覺(jué)得難把握,故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái),不知如何傳達(dá),準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思,小說(shuō)給我印象最深刻的是什么?是葫蘆由1毛錢(qián)被賣(mài)到了600塊,出乎意料,但仔細(xì)一想,卻又在情理之中,前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力,然而清兵衛(wèi)在種種打擊下,由癡迷葫蘆到放棄葫蘆,天性的喜好得到無(wú)情地扼殺,令人痛惜。而1毛錢(qián)的葫蘆賣(mài)到600塊這件事,清兵衛(wèi)是不知道的,父親、教員也是無(wú)從知曉的,于是,一切照舊,惟有清兵衛(wèi)的愛(ài)好變成了繪畫(huà),小說(shuō)的結(jié)尾給人留下了無(wú)盡的思考。

本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分,替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn),并以此帶動(dòng)全篇,通過(guò)討論分析,理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神等寫(xiě)作特色,適當(dāng)討論主旨。

從課堂來(lái)看,替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合,學(xué)生比較容易接受搖擺理論,文似看山不喜平,文章應(yīng)曲折有致,波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢,重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

感覺(jué)不足的是,搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的穿插稍顯生硬,細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些:天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是,文章常讀常新,人卻漸漸衰老。

數(shù)葫蘆教案篇7

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、認(rèn)識(shí)本課生字新詞,學(xué)寫(xiě)部分生字;

3、通過(guò)看圖和學(xué)文,了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過(guò)人物的對(duì)話,結(jié)合看圖體會(huì)人物的心理,有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、預(yù)習(xí)

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過(guò)查閱資料,了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。

二、檢查預(yù)習(xí)

指名分自然段讀課文,正音;

三、提問(wèn)

1、學(xué)生提問(wèn),“通過(guò)預(yù)習(xí),你有什么問(wèn)題想知道?”

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。

2、教師提問(wèn):這篇課文講了一件什么事?

四、討論、講解,指導(dǎo)朗讀

1、討論:那個(gè)人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?

(1)“那個(gè)人每天都要去看幾次?!?/p>

指導(dǎo)看圖:葫蘆長(zhǎng)的怎么樣?指導(dǎo)朗讀第一自然段。

(2)“他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……”

指導(dǎo)看圖,理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思;

指導(dǎo)朗讀那個(gè)人說(shuō)的話。

2、討論:那個(gè)人這么喜歡葫蘆,他最后得到葫蘆了嗎?為什么?

(1)不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系,從哪些地方可以看出?

讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導(dǎo)朗讀第四自然段。

(2)不聽(tīng)鄰居勸告。

指導(dǎo)分角色朗讀。

3、小結(jié)、擴(kuò)展練習(xí)

這個(gè)種葫蘆的人,只要葫蘆,不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng),他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系,也不聽(tīng)鄰居的勸告,結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。(看圖)這時(shí),他會(huì)怎樣想呢?

大家想一想,一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟,還會(huì)遇到哪些危害,還需要為它做些什么呢?第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆……(續(xù)編故事)

五、練習(xí)

1、分角色朗讀課文;

2、學(xué)習(xí)生字,練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文;

2、表演這個(gè)故事。

?我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、自讀---發(fā)現(xiàn)與探究

自讀是學(xué)生對(duì)課文最初的接觸與認(rèn)識(shí),也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標(biāo):

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文;

2、根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)初步理解課文內(nèi)容;

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,或借助工具自行解決,或留于課堂討論。

因此在這一階段,要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn),在讀通順的基礎(chǔ)上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么?并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

?我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,知道有個(gè)人種了一棵葫蘆,后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了,一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng),但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識(shí)。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識(shí)-----“蚜蟲(chóng)”對(duì)理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用,學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)只是知道他會(huì)吃樹(shù)葉,可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢?因此在初讀時(shí),我有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營(yíng)養(yǎng),而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究,學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更清楚、更深刻,為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、討論---理解與深化

?我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?

2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。

那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在:

1、“那個(gè)人每天都去看幾次?!?/p>

2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,最后卻沒(méi)有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng),心里想:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?

2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲(chóng)還用治,我要的是葫蘆?!边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題,啟發(fā)學(xué)生思考:第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆……

三、表演---積累與創(chuàng)造

表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作,將課文所表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)自己的言談舉止表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言,更能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛迷鯓拥膭?dòng)作、神態(tài),用什么樣的語(yǔ)氣,都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說(shuō),演得像不像,直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

?我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍,讓學(xué)生都來(lái)做演員,都來(lái)做導(dǎo)演,在這一導(dǎo)一演的過(guò)程中,語(yǔ)感得到了訓(xùn)練,個(gè)性得到了張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

數(shù)葫蘆教案篇8

教材說(shuō)明:

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對(duì)應(yīng):第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉,還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛(ài)的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫(huà)的是葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫(huà)的是鄰居勸他治蟲(chóng),種葫蘆的人不聽(tīng)勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了,都落了。

設(shè)計(jì)意圖:

植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:生根,發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開(kāi)花,結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系,這是本文寓意所在。而文章中那個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了,多可惜呀!可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí),我以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此,抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),可以很好地理解課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“言、每”等8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3.理解課文內(nèi)容,知道葫蘆的葉子與果實(shí)的關(guān)系,明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。

4.有熱愛(ài)科學(xué)的情感,樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋,積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。

教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):正確讀寫(xiě)生字,有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系,明白隱含的寓意。

課時(shí)安排:2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)流程:

一、引導(dǎo)看圖,談話揭題

1、同學(xué)們,今天老師給你們帶了一件禮物,你們看這是什么?(課件出示葫蘆放大圖和帶拼音的“葫蘆”二字)師提醒學(xué)生注意“蘆”在詞語(yǔ)中的變調(diào),讀好輕聲。

2、我們認(rèn)識(shí)了葫蘆,你們看,這又是葫蘆的什么?(指葫蘆藤,待學(xué)生說(shuō)對(duì)后,在課件中出示“葫蘆藤”)提醒讀好“藤”的后鼻音,再指名讀“葫蘆藤”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字都是草字頭。

3、揭題質(zhì)疑。

①揭題:同學(xué)們,我們認(rèn)識(shí)了葫蘆。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。故事的題目叫“我要的是葫蘆”(板書(shū)課題,讀課題)

②質(zhì)疑:讀了課題,你最想知道什么?

4、過(guò)渡:是啊,到底是為什么呢?我們趕快來(lái)讀讀課文。

二、初讀課文,自主識(shí)記生字。

1、課件出示學(xué)習(xí)提示

①請(qǐng)用序號(hào)在文中標(biāo)出共有幾節(jié)。

②用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)劃出的生字多讀幾次。

③想想你是用什么好方法來(lái)記的?跟同桌交流交流。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、檢查效果。

(1)談話:小朋友學(xué)得真起勁。接下來(lái)我們就來(lái)向生字挑戰(zhàn),好嗎?(課件出示)

葫(hú)蘆(lu)細(xì)長(zhǎng)的藤(téng)盯(dīng)著鄰(lín)居哇(wā) 掛??

一棵 每天 自言自語(yǔ) 奇怪 治一治

(2)檢查讀:

①請(qǐng)認(rèn)為自己讀得好的同學(xué),站起來(lái),大聲讀一讀。

②認(rèn)為自己最能干的同學(xué),請(qǐng)到講臺(tái)桌前當(dāng)當(dāng)小老師,教大家讀讀。

③認(rèn)為自己聰明的同學(xué),請(qǐng)舉手對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)你記生字的金點(diǎn)子。

④師:現(xiàn)在,我們讓生字寶寶來(lái)到課文中,向課文挑戰(zhàn),好嗎?

學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀。

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教案《人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教案》,來(lái)自網(wǎng)!

三、看圖比較,找出不同

(一)、看圖說(shuō)話。

1、出示課件。(第一節(jié)和第四節(jié)的插圖)

你們看,兩幅圖上都有葉子、葫蘆和人,但你仔細(xì)看,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很不一樣。

2、引導(dǎo)討論

(1)人的表情

(2)葫蘆葉子

(3)葫蘆

1、過(guò)渡:是啊,為什么會(huì)有這么大的變化呢?

2、快速讀讀課文,找出課文哪一段寫(xiě)第一幅圖,哪一段寫(xiě)第二幅圖?(學(xué)生找到后,在圖下分別出示課文第一段與第四段。

四、學(xué)習(xí)第一段和第四段

1、學(xué)習(xí)第一段

①自由讀第一段后,指名讀第一段(評(píng)讀哪個(gè)句子讀得好)

②出示

多么可愛(ài)的小葫蘆哇!

③師:葫蘆真可愛(ài),還有哪個(gè)句子也寫(xiě)葫蘆長(zhǎng)得好?指導(dǎo)讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花?!弊x好此句中的“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿(mǎn)”“雪白”。

④師引讀:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!連起來(lái)讀讀這段的一至四句。

⑤引讀:葫蘆長(zhǎng)得這么好,難怪(“那個(gè)人每天都要去看幾次。”)讀了這句話,你知道了什么?(那個(gè)人很喜歡葫蘆。)指導(dǎo)讀好喜歡的語(yǔ)氣。

2、學(xué)習(xí)第四段

過(guò)渡:那個(gè)人多么喜歡自己可愛(ài)的葫蘆,可結(jié)果呢?

自己讀第四段,指名讀第四段,評(píng)評(píng)哪些詞讀得好。談?wù)勀莻€(gè)人的心情(傷心),再用傷心的語(yǔ)氣讀第四段。

3、總結(jié)質(zhì)疑

①再次讀讀第一段和第四段。

②從兩段中找出有關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)葉子、葫蘆有什么不一樣(隨機(jī)板書(shū))

③學(xué)了這兩段,你們明白了這么多,還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

④師:你們帶著這些問(wèn)題,課外去查查資料、思考思考。下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)交流。

五、鞏固書(shū)寫(xiě)

1、鞏固生字:

(1)學(xué)到現(xiàn)在,小朋友一定有點(diǎn)兒累了。咱們到智慧樹(shù)下摘摘智慧果,放松放松,好嗎?

(2)猜字游戲。

①老師出字謎:

領(lǐng)隊(duì)在前。(鄰)

有眼不見(jiàn)燈火(盯)

②鼓勵(lì)學(xué)生編字謎或做動(dòng)作,大家猜字。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):

(1)出示“每、言、掛、哇”讀一讀。說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家注意的。

(2)教師范寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)“言”和“每”。

言:注意第一橫長(zhǎng),第二、三橫短。

每:注意筆順。師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空,再書(shū)寫(xiě)。

(3)學(xué)生在書(shū)上描一描,寫(xiě)一寫(xiě)

(4)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把最滿(mǎn)意的字拿給同桌看,并介紹經(jīng)驗(yàn)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

我要的是葫蘆

葉子→葫蘆

綠可愛(ài)

↓?↓

生蟲(chóng)→黃、落