每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考如何寫出一份優(yōu)質(zhì)的教案,通過寫教案,從而提升大家的教學(xué)能力,以下是范文社小編精心為您推薦的《秋風(fēng)》教案6篇,供大家參考。
《秋風(fēng)》教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。
2、體味作者的憂國(guó)憂民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂國(guó)憂民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。
2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、板書對(duì)聯(lián),導(dǎo)入正課
世上瘡痍,詩中圣哲。
民間疾苦,筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景
?茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又至。詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,寫下了這首千古傳誦的詩篇。
三、朗讀訓(xùn)練
1、學(xué)生自讀詩歌,初步體會(huì)詩歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導(dǎo)
①本詩以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;
②韻腳讀出延長(zhǎng)音;
③以手指輕擊大腿示拍子配合節(jié)奏法;
④邊讀邊想象畫面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確:1、描寫了四幅畫面:秋風(fēng)怒號(hào)圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫秋天的相關(guān)句子,然后想象出當(dāng)時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示:圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形?找出描寫的語句并感受其特征。
2、請(qǐng)位同學(xué)給我們當(dāng)回導(dǎo)游,帶我們?nèi)⒂^當(dāng)時(shí)的草堂。
提示:草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設(shè)極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩人情形描述一下。
提示:可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽杜甫
試想,堂堂一代詩圣,卻落得如此境地。這是誰之過?那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊?
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對(duì)杜甫說些什么?
十、以詩賞詩,向課外延伸
1、朱門酒肉臭,路有凍死骨?!胃瘮。毟徊痪?。
2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門去,同行為辛酸。(《垂老別》)
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家,世亂各東西。孝者無消息,死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。
5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))
——寫安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村,有吏夜捉人?!抑懈鼰o人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)
——寫戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內(nèi)高樓林立,周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢,百姓安居樂業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景,他會(huì)是什么心情?請(qǐng)發(fā)揮想像,從杜甫角度畫一幅畫,為畫配小詩一首或一段心理獨(dú)白。
《秋風(fēng)》教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、 誦讀指導(dǎo)
2、 把握詩人感情
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
今天我要和大家共同學(xué)習(xí)的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩,并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重,他的詩被稱為詩史,他本人被尊稱為“詩圣”。我們?cè)鴮W(xué)過他的《春望》(請(qǐng)同學(xué)們齊聲背誦),在這首詩中,我們?cè)鵀樗膽n國(guó)憂民之情而肅然起敬。接下來,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杜甫的感情世界:(板書:茅屋為秋風(fēng)所破歌 唐 杜甫)
(展示課件:杜甫簡(jiǎn)介 寫作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學(xué)生齊讀課文,教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 教師做一般朗讀,意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學(xué)生自由朗讀,注意把握詩歌節(jié)奏。
三、 品味語??
“這首詩你們至少讀了兩遍了,在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論,再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后,全體朗讀一遍詩歌。
(教師可在做示范,對(duì)詩中的部分詞語進(jìn)行賞析評(píng)價(jià))
(四)師生討論。
提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。
1. 把握詩歌的內(nèi)容。
⑴問:由題目看,這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨(dú)提問,學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥:由題目看,可初步了解到這是在八月的時(shí)候,詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩?!盀椤痹谶@里是“被”的意思。
⑵問:詩人寫這首詩,僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論,發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題)
點(diǎn)撥:詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后,是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩人當(dāng)時(shí)非常貧困,這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下,詩人的心情無疑是非常的沉重。
2. 思考詩歌的意旨。
⑶問:面對(duì)這重重的不幸,換了主角是你,你會(huì)有什么心理活動(dòng)?而詩人的表現(xiàn)如何?
點(diǎn)撥:詩人的心情無疑十分沉重悲苦,“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情?!伴L(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩人由己及人,由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人,從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼,正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
⑷這首詩先敘事,后抒情,表達(dá)詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學(xué)生集體找出答案,并朗讀之)
點(diǎn)撥:(略)
⑸問:詩人的理想你們看來,在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥:詩人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望,是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì),詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼,這在于他是自然的,毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷,一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷,那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟,將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn),正是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對(duì)比一下,那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
2、錄音范讀,(注意節(jié)奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法,自由吟讀詩篇同時(shí)背記詩歌內(nèi)容。
4、學(xué)生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇?!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n國(guó)憂民的詩歌名句。
六、作業(yè)
結(jié)合自己的理解反復(fù)吟誦本詩并背誦。
《秋風(fēng)》教案篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟誦,把握詩歌內(nèi)容,理解詩人情感,并把這種理解反饋到誦讀中 教學(xué)難點(diǎn):對(duì)詩人憂國(guó)憂民思想的理解
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入 (2')
背古詩《春望》導(dǎo)入課題,(ppt出示課題)
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo) (1')
問:學(xué)習(xí)古詩我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
三、分析詩題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩題:(板書課題)
(1)“為”的讀音,(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體
歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看,這首詩寫了什么事?你覺得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀,知內(nèi)容。
過渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來讀這首詩——
1、師范讀,生畫出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問題)
思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長(zhǎng)夜苦
五、默讀,想畫面。(配樂)
過渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例:略(ppt)
六、自讀,品語言。
過渡:之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫面,那是因?yàn)樵娭心切┥鷦?dòng)傳神的詞,然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對(duì)比閱讀:
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
( “三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰
七、品讀,悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)
過渡:這些詞語,生動(dòng)形象的寫出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來體會(huì)詩人的情感——
1、了解背景:(這首詩那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(ppt 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫,說看法
2、填詩句:
九、小結(jié)
(記一記)
窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
(一年到頭,都為老百姓發(fā)愁、嘆息,想到他們的苦難,心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂,后天下之樂而樂——范仲淹
《秋風(fēng)》教案篇4
教材分析:杜甫的這首詩,從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的:
1、初步了解唐七言古詩篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩基本風(fēng)格;
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩中的細(xì)節(jié)描寫,精當(dāng)?shù)挠迷~;
3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫、朗讀訓(xùn)練、思想意義;
教學(xué)難點(diǎn):杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)主要過程及設(shè)計(jì)意圖:
步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、背景·導(dǎo)入
簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,因有此作。
了解背景知識(shí),初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、感知·定向
1、范讀課文;
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫
朗讀訓(xùn)練
思想意義
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽讀;
注意字詞讀音;
整體感知全詩。 1、使學(xué)生了解全詩概貌;
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、誦讀·品味
1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;
2、提問:
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?
3、引導(dǎo)想象:
后三句中描繪的景象;
詩人當(dāng)時(shí)的模樣。 1、學(xué)生朗讀;
2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學(xué)生通過誦讀、思考、想象、表述,理解詩人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);
2、第二節(jié)寫什么?
3、“歸來倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?
4、評(píng)價(jià)詩人的“嘆息”。 1、朗讀;
2、概括:“群童抱茅”
3、討論回答:“嘆”的是:天公無情毀屋;
群童不明苦衷;
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩人的思想感情,以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo):
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問:
“鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?
這一小節(jié)寫什么? 1、參照注釋理解字詞;
2、答問:
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟,且押韻;
雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問:為何還要寫第四小節(jié)?
2、分析:本節(jié)大意;
展示同一題旨的詩文:“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“安得萬里裘,裹蓋四周垠。天下無饑寒,溫暖皆如春?!薄?/p>
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問:第四小節(jié)怎樣概括? 1、答問:由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié);
3、概括:“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設(shè)疑:
第四小節(jié)的用韻、詩句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
2、小結(jié):
歌行體的特點(diǎn);思想意義。 思考、答問:
第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。 分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習(xí):
選出一處你認(rèn)為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上:
像這首詩一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩文你還讀過哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問;
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。
1、鞏固、拓展;
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié):
詩歌的教學(xué),注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外,使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求,受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā),設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié),雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附:板書設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
一、秋風(fēng)破屋
如聞其聲
風(fēng)
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長(zhǎng)夜難眠
四、推己及人
憂國(guó)憂民抒
憂
心懷天下 情
《秋風(fēng)》教案篇5
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
①揣摩詩歌語言。
②品味憂國(guó)憂民的思想感情。
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩,最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)(當(dāng)然,也是難點(diǎn))。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):
俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料
用powerpoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過程,隨堂使用。(具體見“教學(xué)過程”。)
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
(一)講課之前的“開場(chǎng)白”設(shè)計(jì)
新頒布的《語文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。(注:由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽,采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文--杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮,老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此,我決定臨時(shí)來一段“開場(chǎng)白”。)
臨近上課還有一分鐘,教師微笑著用平和的語氣給學(xué)生說這樣一段話:“同學(xué)們好,我姓張,來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校(注:20xx年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中),我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們?!?/p>
(分析:這段話說完后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結(jié)束以后,一些聽課的老師對(duì)我說:這些話很管用,一下子就把學(xué)生的心抓住了,挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學(xué)生,有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明,一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們踴躍回答問題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不拘成規(guī),創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。)
(二)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩人。教師板書。)人們叫他為(學(xué)生回答:“詩圣”。教師板書。)
1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是
?(學(xué)生回答:安史之亂。教師板書。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩歌《登高》。我起個(gè)頭,大家一起背誦。(注:學(xué)生背誦完畢,教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩,并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句)是呵,萬里悲秋常作客?!叭f里”不是一萬里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?!兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟?jié)時(shí)所寫,抒發(fā)了詩人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
(分析:這是一段看起來挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語,須耗時(shí)約五分鐘,很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文教育的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來說,對(duì)杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí),我的心情很激動(dòng),同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)
(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀
(分析:鑒于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):①揣摩詩歌語言②品味思想感情
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。因此,運(yùn)用詩歌朗讀知識(shí),為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。)
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下:
先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。
學(xué)生齊讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?!薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境,讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后,教師進(jìn)行范讀。(注:要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢,如果效果好,學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。)
2、局部賞析
⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容,在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
(分析:學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此,教師可以順勢(shì)推理,把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。)
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語“卷”,并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確:“卷”字好,因?yàn)楹苄蜗蠡?,有力度,跟后面的?dòng)詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對(duì)應(yīng)。
(分析:根據(jù)上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語,注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計(jì)問題①⑤⑥讓學(xué)生描述:假如你是詩人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí),你是什么心情?從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確:詩人心情著急、發(fā)怒,無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情,這種方法叫“不著一字,盡得風(fēng)采”。
設(shè)計(jì)問題②討論:茅草被卷走了,這些草如果拾起來,還可以修理茅屋。這時(shí),一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩人著急,他說:“南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?
討論明確:是寫心情,詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。
設(shè)計(jì)問題③:群童為何抱茅?
討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因--譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問題④:“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?
討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來:歸來倚杖自--嘆--息--
⑶賞析第三詩節(jié)
設(shè)計(jì)過渡問題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)這就該到第幾段了?(生:第三段)看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下。
討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象?!袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊,很臟--長(zhǎng)期顛沛流離,沒有時(shí)間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了;這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”有些字看來很平常,揣摩起來則含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四段,結(jié)合全詩內(nèi)容,在“詩人”一詞前加一個(gè)詞語或短語,以構(gòu)成偏正短語--杜甫是一個(gè)什么樣的詩人。
討論明確:“憂國(guó)憂民”一詞最好。因?yàn)樵姼柚小鞍驳脧V廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮,這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無食致夭折”“默思失業(yè)徒,因念遠(yuǎn)戍卒”等句子,及其“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩,進(jìn)一步感受杜甫憂國(guó)憂民的博大思想。(用多媒體打出有關(guān)詩句)
在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句(用多媒體打出有關(guān)詩句),說明憂國(guó)憂民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人,總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
⑸最后教師做陳述總結(jié):憂國(guó)憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
(一)、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主,結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下安排:“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩歌,層次清晰,富有節(jié)奏感和音樂美,瑯瑯上口,情趣盎然。
(二)、指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”
“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào),語速適中,“安得”“千萬”
“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”
“受凍”等字須重讀,“死--亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來,較好地表達(dá)出詩歌的情意。
七、教后記:
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師,應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí),充分發(fā)揮課堂主渠道作用,努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)
《秋風(fēng)》教案篇6
教材分析
這首詩被收錄在九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教材蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元第18課。公元759年,飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川,在親友的幫助下,終于在成都西郊建起了一座茅草房,暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活??刹恍业氖?61年的秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了,他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨萬千,于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格,所以學(xué)好本詩將會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩詞名篇多一分認(rèn)識(shí),更能受到美的熏陶和啟迪。
教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對(duì)這首詩的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)
理解詩歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
二、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
三、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂國(guó)憂民的思想感情。
難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練;創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
學(xué)情分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”,因此,對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?!睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;不同的班集體又有不同的個(gè)性,所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程,精心安排問題,巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維,做到兼顧全體。