小攝影師的教案8篇

時(shí)間:2023-04-07 作者:pUssy 備課教案

在寫好教案的同時(shí),教師一定都有所收獲,教案是教師為了提高教學(xué)水平提早撰寫的文字材料,下面是范文社小編為您分享的小攝影師的教案8篇,感謝您的參閱。

小攝影師的教案8篇

小攝影師的教案篇1

教學(xué)目的:

1、學(xué)會(huì)13個(gè)生字、10個(gè)新詞。

2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解:“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語(yǔ)的意思,能用“突然”說(shuō)一句話。

3、感受到老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷、愛護(hù)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

1、理解詞語(yǔ)的意思。

2、感受高爾基對(duì)孩子的愛。

教學(xué)難點(diǎn):

1、思考練習(xí)2、

2、用“突然”說(shuō)一句話。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、齊讀課題。

二、借助拼音通讀全文,標(biāo)畫出有多少個(gè)自然段,想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事?

出示生字卡片,檢查部分詞語(yǔ)的讀音:吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。

學(xué)生匯報(bào):(共有15個(gè)自然段;講了小男孩給高爾基照相的事。)

三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。(教師相機(jī)板書)

四、默讀全文,圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么,結(jié)合課后思考題,說(shuō)說(shuō)你還有什么不懂的問題。

五、學(xué)生匯報(bào)交流,教師將學(xué)生不懂的問題板書在黑板上。

六、學(xué)生默讀,根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。

七、逐一解決問題。在這個(gè)流程中,重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語(yǔ),初步知曉聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。

第二課時(shí)

一、有感情地朗讀課文。

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀,想一想:小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?為什么?

3、討論。

4、續(xù)編故事,以后還會(huì)發(fā)生什么事呢?

二、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,齊讀。

2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記,你有什么好方法記住它?

3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方,你來(lái)提醒大家。

教師指導(dǎo)“秘”的筆順。

4、寫一寫你認(rèn)為不太好記、不太好寫的字。

5、聽寫:攝影師、雜志社、秘書、突然。

6、出示投影:比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫,集體評(píng)議。

7、自己對(duì)照書訂正,教師隨機(jī)批改。

三、指導(dǎo)用“突然”說(shuō)一句話。

四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

小攝影師的教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

★認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。

★正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

★了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1.上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2.板書課題。讀準(zhǔn)生字:攝(shè)。

聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人。

3.出示教學(xué)掛圖,學(xué)生交流高爾基生平情況,教師相機(jī)補(bǔ)充講解。

二、初讀課文

1.選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2.檢查朗讀情況:開火車讀詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”,輕聲字“停當(dāng)(dang)”、“打量(liang)”、注意:擺弄(nòng)聲母是n 。

3.給課文標(biāo)好自然段序號(hào),提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4.交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5.齊讀全文后,完整說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

三、合作識(shí)字

1.小組合作,想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)話練習(xí)

1.鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán) 墻報(bào) 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告

2.用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、角色演讀,體會(huì)感情

1.以小組為單位,組長(zhǎng)為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ),邊做動(dòng)作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3.挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a.點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4.練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

三、巧設(shè)疑問,升華感情

1.提問:小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。

3.高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

四、課外延伸,想想續(xù)寫

1.小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么?做些什么呢?請(qǐng)你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。

小攝影師的教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對(duì)話,并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

3.了解課文的主要內(nèi)容。感受男孩對(duì)高爾基的敬愛和高爾基對(duì)男孩的喜愛、關(guān)懷。

4、學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫故事。

教學(xué)重點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞句,理解文章內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教具:課件

教具準(zhǔn)備

生字卡片,搜集高爾基的資料

導(dǎo) 學(xué) 過 程

二 次 備 課

預(yù)習(xí)提綱

1.初讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語(yǔ)查字典。

2.默讀課文,思考:課文主要講了誰(shuí),講了一件什么事。

3.朗讀課文,給自然段標(biāo)上序號(hào)。不懂的地方劃出來(lái)。

4.查找有關(guān)高爾基的資料。

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1.板書“攝影”,指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:攝(shè)。聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事?

補(bǔ)寫板書“師”,“攝影師”是干什么的人?

2.補(bǔ)寫板書“小”,結(jié)合預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)文中的小攝影師指誰(shuí)?(小男孩)他要給誰(shuí)攝影?(高爾基)

3.你對(duì)高爾基有哪些了解?(交流高爾基的資料))

二、檢查預(yù)習(xí),初讀感知。

1.指名分自然段讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”, “停當(dāng)”、“打量”等詞語(yǔ)。

2.出示生字新詞卡片,開火車認(rèn)讀后同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文,思考:課文講了一件什么事?全班交流。(板書:小男孩 高爾基)

三、細(xì)讀課文,理解人物。

過渡:高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家,一位與他素不相識(shí)的普普通通的少先隊(duì)員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段,看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團(tuán)有關(guān)的內(nèi)容,自由讀讀這些句子話,并想想你從中讀懂了什么,有什么疑問。

3.學(xué)生交流,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥:

(1)你覺得小男孩是一個(gè)怎樣的人?(生自由讀后匯報(bào):聰明、會(huì)想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來(lái)的呢?(“親愛的”“您”“請(qǐng)”“立刻”“鞠躬”)教師相機(jī)板書。

(2)指導(dǎo)朗讀:如果你就是小男孩,你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動(dòng)嗎?

(3)大家讀得非常好,聽了你們的朗讀啊,老師仿佛看到了一個(gè)個(gè)有禮貌,愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個(gè)紙團(tuán)后,心里會(huì)怎么想呢?(學(xué)生自由匯報(bào))

(4)這位偉大的文學(xué)家,能給這個(gè)素不相識(shí)的小男孩一個(gè)機(jī)會(huì),你有什么體會(huì)?

4.分角色朗讀。相機(jī)提示注意人物對(duì)話中引號(hào)的用法。

小結(jié):小男孩順利地見到高爾基,他有沒有完成照相的心愿呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)生字,夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.自己認(rèn)讀生字,嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀,強(qiáng)調(diào)字音:準(zhǔn)、社、側(cè)、雜。

3.你認(rèn)為哪些筆畫容易寫錯(cuò),給大家建議。借機(jī)識(shí)記字形。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)范寫:輛、卷、雜、準(zhǔn)。

書寫“輛”字的時(shí),“車”字作為偏旁筆順的變化,最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時(shí),注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

“雜”字下面不是“木”,第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準(zhǔn)”字,要注意左中右緊湊。

5、學(xué)生描紅練習(xí)。

五、作業(yè)

1.練寫其余的生字。

2.搜集背誦高爾基的名言。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字詞,開火車讀,鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文,細(xì)細(xì)品味

過渡:一個(gè)充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相,還真是一件有趣的事情。請(qǐng)同學(xué)們趕緊讀讀文章6-11自然段,看看孩子是如何給高爾基照相的,把相關(guān)的句子用“——”標(biāo)出來(lái),而高爾基又是怎樣對(duì)待孩子給他照相的,把相關(guān)的句子用“~”標(biāo)出來(lái)。

1.學(xué)生默讀,圈畫。

2.學(xué)生自由匯報(bào)句子。

3.通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng),感受人物的品質(zhì)。

(1)在上節(jié)課學(xué)習(xí)1-5段的時(shí)候,同學(xué)都已經(jīng)掌握了一項(xiàng)很重要的本領(lǐng),那就是通過人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),這是一種很好的閱讀品質(zhì)?,F(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀這些句子,看看你又能從哪些細(xì)節(jié)中,看出他們的心理活動(dòng)或者品質(zhì)?

(2)學(xué)生小組交流體會(huì)。

(3)學(xué)生集體匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)評(píng),并板書。(盡量放手讓學(xué)生)a “高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都說(shuō)是誰(shuí)吩咐誰(shuí)?(是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩)(這里高爾基按小男孩的要求去做,說(shuō)明他沒有一點(diǎn)架子,把小男孩當(dāng)作朋友看待,非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了,覺得自己也成了一個(gè)孩子,說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。)

b小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!?/p>

高爾基的時(shí)間是寶貴的,對(duì)時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久,他仍然耐心地接待,任其“擺弄”,還對(duì)孩子“微笑”,你體會(huì)到了大作家的什么?(板書:關(guān)懷)

小男孩為什么要擺弄很久很久,這么認(rèn)真地準(zhǔn)備?(板書:熱愛)

c高爾基的“側(cè)過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,只要合理即可。)

4..指導(dǎo)分角色朗讀,通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來(lái)。(同桌練習(xí),指名分角色讀)

三、讀文質(zhì)疑,深入理解。

1.讀讀12——15段,提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。

交流質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題:

高爾基為什么沒有時(shí)間不見記者一定卻要見小男孩?

2.引導(dǎo)解疑、體會(huì)關(guān)鍵:

(1)哪些句子說(shuō)明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙?!?這樣的句子應(yīng)該讀出什么樣的口氣?

(2)哪些句子說(shuō)明高爾基喜歡小攝影師來(lái)拍照,這樣的句子應(yīng)該怎樣讀?

(3)重點(diǎn)交流高爾基說(shuō)的最后一句話:“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來(lái)的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!备郀柣鶠槭裁催@么說(shuō)?

3.指導(dǎo)朗讀:一個(gè)是“大攝影師”雜志社記者,一個(gè)是小攝影師,一個(gè)普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同,而且還特別囑咐工作人員說(shuō)“如果是一個(gè)是小男孩來(lái)拍照的話,就‘一定’讓他進(jìn)來(lái)?!边@里面包含了多少愛心!大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)心和愛護(hù),真令人欽佩!讀最后一段,想想該怎樣讀好。

四、發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)續(xù)寫

過渡:有禮貌的小男孩因?yàn)榇中耐鼛z卷,相未照成。請(qǐng)大家再讀課文,想一想:小男孩會(huì)再來(lái)嗎?讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)為什么?如果小男孩真的來(lái)了,見面后他們會(huì)說(shuō)什么,做些什么哪?

1.再讀課文,學(xué)生發(fā)揮想象,各抒己見,教師相機(jī)引導(dǎo)。

2.嘗試?yán)m(xù)寫。

3.交流寫話,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

五、作業(yè)

1.接著續(xù)寫故事。

2.選做:讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

板書設(shè)計(jì)

小攝影師的教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.懂得老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù):學(xué)習(xí)小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優(yōu)秀品德。

2.理解詞語(yǔ),讀懂句子,從而理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用突然一詞說(shuō)話。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過理解詞句,進(jìn)而理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基關(guān)懷愛護(hù)少年兒童的思想感情。

2.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用突然一詞說(shuō)話。

教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課生字、詞,練習(xí)用突然一詞說(shuō)話。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用突然一詞說(shuō)話。

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟。

在學(xué)習(xí)本課生字、詞的過程中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沿用前兩課學(xué)過的自學(xué)生字、詞的方法步驟。以此進(jìn)行鞏固練習(xí),借以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶自學(xué)生字、詞的方法步驟。

學(xué)習(xí)本課生字,教師可繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生借助音序查字法自學(xué)生字、詞,其步驟是:一讀;二畫;三查;四選;五按要求填表。教學(xué)過程中,教師可采用檢查復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生先回憶自學(xué)生字的方法步驟,然后口頭回答,借以強(qiáng)化要求。

2.讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

學(xué)生在自學(xué)過程中,要完成一系列練習(xí),如:借助拼音自讀課文,并用音序查字法,及根據(jù)詞義選擇適當(dāng)?shù)淖至x等等,因此占用時(shí)間較長(zhǎng),約為15~20分鐘。這時(shí)教師可放手讓學(xué)生開展自學(xué)。

(二)檢查自學(xué)。

1.指名按自然段讀課文,并糾正重點(diǎn)字的讀音。

另外:社、者是翹舌音,雜是平舌音,在讀的過程中應(yīng)注意提示和糾正。

2.指名讓學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

如:攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結(jié)構(gòu);

基、突、卷、雜為上下結(jié)構(gòu);

側(cè)為左中右結(jié)構(gòu);

者為半包圍結(jié)構(gòu)。

3.識(shí)記字形。

可采用區(qū)別形近同音字的方法識(shí)記字形。

比如:貼和沾、吩和份、雜和朵等。

可作補(bǔ)充練習(xí),加以鞏固復(fù)習(xí)。如:

4.指導(dǎo)書寫。

卷下面的第七筆是,不是。

突上面的部首是。

雜的上半部是九不要寫成幾,下半部是木,不要少鉤,最后一筆是點(diǎn),不要寫成捺。

(三)理解詞義。

聯(lián)系生活實(shí)際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語(yǔ)的意思。

聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ):

擺弄:本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī),為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。

吩咐:原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對(duì)高爾基提出要求。

停當(dāng):本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。

突然:忽然事先沒有料到的,在一眨眼的時(shí)間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點(diǎn)兒也沒想到要發(fā)生什么事情。

(四)用突然說(shuō)一句話。

在訓(xùn)練學(xué)生用突然一詞說(shuō)話時(shí),可采用以下步驟進(jìn)行。

1.理解詞義。

突然是指事先沒料到的,一下子發(fā)生了。

2.找出例句。

讓學(xué)生從文中找出原句。

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

(2)高爾基側(cè)過臉,對(duì)著他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起來(lái)。

3.分析例句:

(1)高爾基正在讀書時(shí),一個(gè)小紙團(tuán)飛到了桌子上。

(2)高爾基等待拍照時(shí),小男孩哭了起來(lái)。

經(jīng)過分析要讓學(xué)生弄清上述兩種情況都屬意料之外,在沒有任何準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來(lái)的情況下,作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來(lái)。

4.體會(huì)作用:

在教學(xué)過程中,教師可讓學(xué)生反復(fù)讀句子,體會(huì)事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語(yǔ)言環(huán)境。以此擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。選擇練習(xí)用突然一詞說(shuō)話的素材。

5.練習(xí)說(shuō)一句話:

(1)教師舉例范說(shuō):同學(xué)們正在專心地寫作業(yè),突然,李雨不小心把鉛筆盒碰到地上,啪的一聲,嚇了大家一跳。

(2)學(xué)生口頭練習(xí)。

在學(xué)生口頭練習(xí)的過程中,教師可指名讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

如:(1)選擇的語(yǔ)言環(huán)境是否確切;

(2)句子是否通順。以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話和聽話的能力。

(五)作業(yè)。

1.讀課文。

2.寫生字、詞

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

理解重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

運(yùn)用邊讀邊想的閱讀方法,讀懂課文內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

(一)檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。

1.指名按自然段讀課文,檢查復(fù)習(xí)。

2.圍繞題目質(zhì)疑導(dǎo)入新課。

(1)這個(gè)小攝影師指的是誰(shuí)?文中寫了他和誰(shuí)之間發(fā)生的事情?

(2)可采用填寫句子的方式,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概述內(nèi)容。

例:文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

或:高爾基工作很忙,卻特許一個(gè)________小男孩來(lái)為他的事情。

(二)了解內(nèi)容。

在教學(xué)過程中,教師可圍繞課后練習(xí)中的第1題,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法了解課文內(nèi)容。其具體步驟是:

1.指名讀思考、練習(xí)中的第1題:小男孩怎樣來(lái)到高爾基面前的?

2.出示輔助思考題:

(1)小男孩為什么來(lái)?用畫出有關(guān)句子。

(2)小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用畫出有關(guān)句子。

借助這兩個(gè)問題,讓學(xué)生讀書思考有兩個(gè)目的。一是了解事情發(fā)生的起因:一個(gè)小男孩想給高爾基照張相,貼在班內(nèi)的墻報(bào)上。他的希望得到高爾基的允許,這樣小攝影師便來(lái)到了高爾基的面前。二是借助這兩個(gè)問題,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣,邊讀讓學(xué)生邊用指定的符號(hào)畫出文中有關(guān)句子,借以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生讀書思考的習(xí)慣。

3.指名讀有關(guān)句子,回答問題。

(1)出示第1自然段內(nèi)容。指名朗讀后討論,這段話有幾句?其中哪句話寫明了小男孩為什么來(lái)的原因?

(2)指名讓學(xué)生用畫出有關(guān)句子,并集體討論訂正。目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書思考及會(huì)根據(jù)要求找答案回答問題的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(3)分角色朗讀2~6自然段。

(4)討論小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?

來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)。高爾基說(shuō)。這句話告訴我們小男孩之所以能進(jìn)來(lái)是得到了高爾基的特許。過了一會(huì)兒,小男孩站在高爾基面前了,這是小男孩的請(qǐng)求得到特許后的結(jié)果。討論中,教師應(yīng)有意識(shí)地檢查訂正學(xué)生畫的句子是否正確,再次進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.歸納小結(jié),練習(xí)讀寫句子。

(1)小男孩想給________照張相貼在________。

(2)小男孩能進(jìn)來(lái)是因?yàn)開_______。

用填寫句子的方式,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),同時(shí),再次強(qiáng)化邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法。

即:(1)讀文想問題

(2)畫句找答案

(3)讀句知內(nèi)容

5.用邊讀邊想的方法進(jìn)一步理解內(nèi)容。

(1)指名讀課后思考練習(xí)第2題:小男孩在給高爾基照相時(shí),高爾基是怎么做,怎么說(shuō)的?

(2)出示輔助問題,讓學(xué)生從三個(gè)方面思考:

①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用 畫出有關(guān)句子。

②小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說(shuō)的?用△畫出高爾基說(shuō)的話。

③小男孩跑了,高爾基喊些什么?用△畫出高爾基說(shuō)的話。

(3)讓學(xué)生帶著問題邊讀書邊標(biāo)畫要點(diǎn)。

6.抓重點(diǎn)詞句,了解內(nèi)容。

(1)指名讀課文。

(2)讓學(xué)生讀文中原句回答思考題。

(3)出示重點(diǎn)句:

高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。

(4)討論:吩咐是什么意思?高爾基按小男孩的吩咐坐下說(shuō)明了什么?

經(jīng)過討論要讓學(xué)生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級(jí)讓下級(jí)干什么或長(zhǎng)輩讓晚輩干什么的時(shí)候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下,說(shuō)明高爾基非常尊重小攝影師的意愿,并盡量使他滿意,充分表現(xiàn)出高爾基作為長(zhǎng)者對(duì)下一代的慈愛。

(5)在( )中填寫合適的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話:

小男孩(突然)坐在地上哭了,高爾基不知道出了什么事。

(6)指名填寫后討論,這里為什么要填寫突然一詞?

正當(dāng)高爾基側(cè)過臉對(duì)著他微笑準(zhǔn)備拍照的時(shí)候,小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化,所以用突然一詞來(lái)連接句子。用這樣的練習(xí),再次讓學(xué)生體會(huì)突然一詞的用法。

(7)出示重點(diǎn)句:

高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊到:孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。

(8)課堂討論:小男孩為什么跑出去?

討論中盡量發(fā)揮學(xué)生的分析力和想象力。應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)分析:一是小攝影師出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是小攝影師此時(shí)心里十分難過,他本來(lái)經(jīng)過努力終于見到了高爾基,并且還耗費(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間,本來(lái)可以拍照成功,實(shí)現(xiàn)自己的愿望,沒想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了。

(9)討論:高爾基在后面喊了什么?你從中看出什么?

高爾基走到窗口大聲喊到:孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。

這句話中作者對(duì)高爾基語(yǔ)言與動(dòng)作的生動(dòng)描寫突出了中心,表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

(10)教師范讀,讓學(xué)生仿讀后指名讀,從中體會(huì)情感。

7.再次小結(jié)邊讀邊想的閱讀方法,強(qiáng)化記憶。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

聯(lián)系上下文讀懂句子,理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解重點(diǎn)詞句,讀懂內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

(一)指名讓學(xué)生讀課文內(nèi)容,檢查復(fù)習(xí)。

(二)聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)句。

1.指名讀課后第2題:讀句子,回答括號(hào)里的問題。

2.出示第一句:

小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):一切準(zhǔn)備停當(dāng)。

3.討論:小男孩擺弄了很久很久,說(shuō)明了什么?

在這句話中擺弄是支配、調(diào)整的意思。可以從兩方面體會(huì):一是小男孩調(diào)整相機(jī),為正式拍照作準(zhǔn)備;二是指小男孩為調(diào)整坐姿。很久很久說(shuō)明用了很長(zhǎng)時(shí)間,聯(lián)系下文,門衛(wèi)不讓小男孩進(jìn)高爾基的辦公室,因?yàn)樗墓ぷ骱苊?。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進(jìn)來(lái)拍照,已是特殊照顧。這時(shí)小男孩又?jǐn)[弄了很久很久,占用了高爾基很多寶貴的時(shí)間,但是為了孩子,高爾基舍得花費(fèi)時(shí)間接待他,耐心地?cái)[著姿勢(shì),等著他拍照,足以說(shuō)名高爾基關(guān)心愛護(hù)少年兒童。

4.指名讀課后練習(xí)2中第二個(gè)句子及括號(hào)中的問題。

5.出示重點(diǎn)句及問題。

請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來(lái)的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)。(高爾基為什么不見記者,卻希望來(lái)的是小男孩?小男孩會(huì)再來(lái)嗎?為什么?)

6.課堂討論:

句中他指誰(shuí)?聯(lián)系上文我們知道來(lái)訪的一家雜志社的記者,高爾基的共有兩句。但對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對(duì)比。要讓學(xué)生從我很忙這三個(gè)字中體會(huì)不見的意思。說(shuō)明高爾基對(duì)宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。但對(duì)關(guān)心下一代的事卻是十分重視的。如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)。與上句相比,冷淡與熱情形成了鮮明的對(duì)比。聯(lián)系上文,小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬(wàn)事具備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn),高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎?討論中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系全文,找出自己的看法的依據(jù),并發(fā)揮想象。

如:小男孩會(huì)再來(lái),因?yàn)開_______。

用這樣的句式讓學(xué)生談看法。理由是:

(1)他給高爾基照相的愿望十分強(qiáng)烈,所以他必然會(huì)來(lái)。

(2)高爾基那么熱情地接待他,配合他,他相信自己再來(lái),高爾基還會(huì)熱情地接待他,所以他會(huì)再來(lái)。

(三)有感情地朗讀課文。

借助朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對(duì)話。朗讀中應(yīng)根據(jù)人物的身份、讀出相應(yīng)的速度和語(yǔ)調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個(gè)偉大的文學(xué)家。說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)慢些,穩(wěn)重些。他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切。例:是你扔的紙團(tuán)嗎?要讀出非常親切詢問的語(yǔ)氣。怎么了?要讀出非常關(guān)切的語(yǔ)氣。孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。聲音要加大,讀出親切、熱烈的語(yǔ)氣。請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,如果來(lái)的是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)。第一句語(yǔ)調(diào)很平靜;第二句則表現(xiàn)出對(duì)小男孩的惦念。講課中讓學(xué)生先試讀,然后可分角色朗讀。

(四)作業(yè):熟讀課文,練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。

高爾基 蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家,是蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他一生寫了很多的書,如《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》。在世界文壇上也很有名望,深受各國(guó)人民的愛戴。高爾基非常熱愛關(guān)心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。

列寧格勒 原彼得堡,十月革命勝利后改此名??拷_的海的芬蘭灣,是蘇聯(lián)的第二大城市。

小攝影師的教案篇5

教學(xué)要求

1、初讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

初讀課文,了解內(nèi)容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過程

一、介紹人物,導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過了課文,查閱了有關(guān)資料,誰(shuí)能向大家介紹一下高爾基?

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、老師小結(jié):高爾基是世界的文學(xué)家,他寫了很多書?!皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問題,留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字

1、小組合作,想辦法記住生字字形。

2、交流識(shí)記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

教學(xué)要求

1、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。

教學(xué)重點(diǎn)通過理解詞語(yǔ)、句子,理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)話練習(xí)

1、鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。

(盡量讓學(xué)生自己提出問題,如果學(xué)生提不出來(lái),則照以下步驟進(jìn)行)

1、讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞,說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如:突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?

2、畫句找答案

a、小男孩為什么來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

3、讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色演讀,體會(huì)感情

1、以小組為單位,組長(zhǎng)為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ),邊做動(dòng)作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問,升華感情

1、提問:小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

六、拓展活動(dòng)

小攝影師的教案篇6

原文

1928年夏天,高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團(tuán),上面寫著:

親愛的高爾基同志:

我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相,貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相,立刻就走。

高爾基從窗口向外望去,看見人行道邊上坐著個(gè)十歲左右的小男孩,手里拿著一架照相機(jī)。

“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。

“是的?!毙∧泻⒄酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”

“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。

過了一會(huì)兒,小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發(fā),說(shuō):“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?!?/p>

高爾基拿了張報(bào)紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說(shuō):“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!备郀柣鶄?cè)過臉,對(duì)著他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起來(lái)。

“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說(shuō):“我把膠卷忘在家里了?!?/p>

高爾基趕緊站起來(lái),小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!?/p>

小男孩哭著,跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上,秘書告訴高爾基:“外面來(lái)了一位攝影師?!?/p>

“是個(gè)小男孩嗎?”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?!?/p>

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來(lái)的如果是個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)?!?/p>

教案

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。

教學(xué)重點(diǎn):通過理解詞句,理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

教學(xué)方法:電教法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法

課前準(zhǔn)備:生字卡片、教學(xué)掛圖。收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1、初讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,了解內(nèi)容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。

教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過程

一、介紹人物,導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過了課文,查閱了有關(guān)資料,誰(shuí)能向大家介紹一下高爾基?

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像,并歸納:高爾基(1886年~1936年),是蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,世界的文學(xué)家。他寫了很多書,發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等多部小說(shuō)以及的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本?!皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國(guó)廣為流傳,得到人們的喜愛。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)高爾基與一位小學(xué)生之間的故事:小攝影師。(板書,提示“攝”的讀音。)

高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢?我們下面來(lái)看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語(yǔ)。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),提醒學(xué)生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問題,留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識(shí)字

字音方面:“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音,“側(cè)”“雜”是平舌音,要讀準(zhǔn)確。

字形方面:“攝”“鞠”筆畫較多,可引導(dǎo)學(xué)生采用部件識(shí)字法識(shí)記?!肮笨刹捎眯蜗笞R(shí)字法幫助識(shí)記。“社”字右面是“土”,“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”,“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察、比較、分辨?!懊亍迸c“密”,經(jīng)?;煜?,可通過組詞比較,加以區(qū)別。

在書寫生字時(shí),要注意“攝”“按”“側(cè)”“社”都是左窄右寬的字。

第二課時(shí)

教學(xué)要求

1、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。

教學(xué)重點(diǎn):通過理解詞語(yǔ)、句子,理解課文內(nèi)容,體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,說(shuō)話練習(xí)

1.鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2.用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。

(盡量讓學(xué)生自己提出問題,如果學(xué)生提不出來(lái),則照以下步驟進(jìn)行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞,說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?,體會(huì)“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如:突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?

2.畫句找答案

a、小男孩為什么來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

3.讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色演讀,體會(huì)感情

1.以小組為單位,組長(zhǎng)為導(dǎo)演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒:以課文內(nèi)容為劇本,找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ),邊做動(dòng)作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3.挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,根據(jù)表演情況,相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”,說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng),尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,指導(dǎo)讀好句子:“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4.練習(xí)分角色有感情朗讀課文,讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問,升華感情

1.提問:小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己的依據(jù)。

3.高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

六、拓展活動(dòng)

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么?做些什么呢?請(qǐng)你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。

知識(shí)點(diǎn)

近義詞:

突然—忽然

吩咐—命令

立刻—馬上

仔細(xì)—細(xì)心、細(xì)致

打量—觀察

停當(dāng)—妥當(dāng)

擺弄—擺布

趕緊—趕忙

反義詞:

經(jīng)?!紶?/p>

仔細(xì)—馬虎、粗心

哭—笑

詞語(yǔ)解釋:

1、明媚:景色鮮明可愛。

2、打量:觀察的意思。

3、吩咐:口頭指派或命令。

4、停當(dāng):齊備;妥當(dāng)。

5、趕緊:抓緊時(shí)機(jī),毫不拖延。

6、轉(zhuǎn)告:受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。

7、突然:在短促的時(shí)間里發(fā)生,出乎意料。

8、秘書:掌管文書并協(xié)助機(jī)關(guān)或部門負(fù)責(zé)人處理日常工作的人員。

9、記者:通訊社、報(bào)刊、電臺(tái)等采訪和寫通訊報(bào)道的專職人員。

詞語(yǔ)辨析:

1、立刻、馬上

都有緊接著某個(gè)時(shí)候、短時(shí)間內(nèi)的意思。

區(qū)別在于:立刻強(qiáng)調(diào)即刻就會(huì)發(fā)生,語(yǔ)氣比馬上稍重;馬上強(qiáng)調(diào)接著就會(huì)發(fā)生,比立刻更口語(yǔ)化。

例句:我們必須立刻出發(fā),否則就來(lái)不及了!

這些工作需要馬上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時(shí)間的短暫及出乎意外。

例:他來(lái)得很突然。他正要出門,忽然下起了大雨。

詞語(yǔ)聽寫:

突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)目、膠卷、車輛

秘書、立刻、仔細(xì)、打量、雜志社、陽(yáng)光明媚

課文內(nèi)容:

這篇課文講述的是少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒有帶膠卷未照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

小攝影師的教案篇7

一、提問導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們知道高爾基嗎?大家在課下已經(jīng)搜集了不少他的資料,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生自由發(fā)言)

師出示高爾基的畫像,并歸納:高爾基(1886年~1936年),是蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等多部小說(shuō)以及著名的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國(guó)廣為流傳,得到人們的喜愛。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)高爾基與一位小學(xué)生之間的故事:小攝影師。(板書,提示“攝”的讀音。)

高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢?我們下面來(lái)看課文。

二、教師范讀課文(或播放錄音)。

學(xué)生邊聽邊思考:

1、課文稱誰(shuí)是小攝影師?

2、小男孩給誰(shuí)照相,結(jié)果怎樣?

三、學(xué)生自讀課文。

1、繼續(xù)思考以上問題。

2、畫出不明白的字詞。

3、將文中不理解的地方找出來(lái),做上記號(hào)。

四、檢查自學(xué)情況,指導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)。

1、指名朗讀課文,糾正錯(cuò)誤讀音,指出需要注意的地方。

字音方面:“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音,“側(cè)”“雜”是平舌音,要讀準(zhǔn)確。

字形方面:“攝”“鞠”筆畫較多,可引導(dǎo)學(xué)生采用部件識(shí)字法識(shí)記?!肮笨刹捎眯蜗笞R(shí)字法幫助識(shí)記?!吧纭弊钟颐媸恰巴痢?,“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”,“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”,經(jīng)?;煜?,可通過組詞比較,加以區(qū)別。

在書寫生字時(shí),要注意“攝”“按”“側(cè)”“社”都是左窄右寬的字。

2、課堂練習(xí)。

(1)讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

貼(tiē)(動(dòng)作演示,重點(diǎn)讀準(zhǔn)字音。)

突(tū)然:事先沒預(yù)料到的,一下子發(fā)生了。(提示是“穴”頭)

吩咐(fēn fù)):交代別人要做的事或應(yīng)注意的事。

側(cè)(cè)過臉:(動(dòng)作演示。舉例:側(cè)過身子、側(cè)面)

(2)寫出下列字的部首

桌( ) 鞠( ) 切( ) 雜( )

(3)比一比,再組詞

貼( ) 秘( ) 膠( )

粘( ) 密( ) 校( )

五、布置作業(yè)。

1、熟讀課文,理解課文內(nèi)容。

2、抄寫生字生詞。

小攝影師的教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味,感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬與熱愛。

3、學(xué)習(xí)人物說(shuō)話的四種表達(dá)方式,續(xù)寫這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)

高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)

通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)方法

情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具

ppt

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程:

一、引入新課

1、這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。(一字一頓地說(shuō))板書:小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他,注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰(shuí)拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文,遇到拼音的字多讀幾遍,遇到不會(huì)讀的查字典,或者請(qǐng)教同學(xué)與老師,把課文讀通順。比一比,看誰(shuí)讀書最認(rèn)真?讀完三遍課文后站起來(lái)繼續(xù)讀。

2、同學(xué)們讀書姿勢(shì)很端正,讀書時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ),你會(huì)讀嗎?請(qǐng)自由讀一讀,誰(shuí)會(huì)讀?開火車讀詞語(yǔ)。

出示:

(1)媚、躬、按、膠、輛,觀察這組生字,有什么發(fā)現(xiàn)?重點(diǎn)指導(dǎo)躬,左邊是身,表示人的身體,右邊是弓,表示彎著腰。

(2)攝、志、桌、社、側(cè),指名讀,正音側(cè)是平舌音。

(3)陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書

3、同學(xué)們,你能用上這里的一些詞語(yǔ),用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事嗎?出示填空題,引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。

自由說(shuō)一說(shuō),和同桌說(shuō)一說(shuō),指名說(shuō)————出示答案———自由說(shuō)一說(shuō)。

出示:在一個(gè)_____早晨,_____打開了_____扔給他的_____,同意_____,不料_____,小男孩_____。

用簡(jiǎn)潔的話概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力,三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容,這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文,我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán),其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。

(1)誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開高爾基大門的信?

(2)你就是當(dāng)時(shí)的高爾基,讀著這封信,讓你想到了什么?

少先隊(duì)員很會(huì)想辦法;

少先隊(duì)員很聰明;(給聰明換個(gè)詞那就是————智慧)

要見上高爾基一面可真不容易;

高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。

(3)是啊,一個(gè)小小的紙團(tuán)————一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對(duì)話。請(qǐng)同桌相互配合,一位讀高爾基,一位讀小男孩,分角色來(lái)讀讀他們之間的對(duì)話??茨膬晌煌瑢W(xué)配合得最好讀得最好?

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。

(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!

(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么?耐心、對(duì)小男孩的喜愛、愛護(hù)、關(guān)懷、慈愛。

(3)這是一位十歲左右的孩子,當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng),他的話語(yǔ)充滿了—激動(dòng)欣喜

(4)一切準(zhǔn)備停當(dāng),滿以為可以實(shí)現(xiàn)心愿了,可是沒有想到的是—————小男孩哭著說(shuō)———引讀

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)照相機(jī)里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷,他————————地說(shuō):(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、

在愿望馬上就要實(shí)現(xiàn),可是結(jié)果卻如此殘酷,你的第一反應(yīng)是什么?

天哪,怎么會(huì)這樣?

(5)看到小男孩悲痛欲絕,高爾基趕緊喊道:“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關(guān)懷、溫暖、

(6)這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語(yǔ),小男孩聽得見嗎?因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著,跳上一輛電車,電車馬上開走了。

4、同學(xué)們,讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛護(hù)。

讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?,發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對(duì)話,師生評(píng)議朗讀。

四、拓展延伸

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說(shuō)話有許多不同的表達(dá)方式,出示人物說(shuō)話的四種句子。

2、請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式,這四種表達(dá)方式有什么不同?

小結(jié):提示語(yǔ)在前,提示語(yǔ)在中間,提示語(yǔ)在后,沒有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。

3、這四個(gè)句子相同的是什么?不同之處在哪里?

反饋:四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。

小結(jié):寫作中如果我們能采用人物四種說(shuō)話的不同方式,定能使我們的文章表達(dá)更富有變化,文章表達(dá)更為精彩,我期待著。

作業(yè)設(shè)計(jì):

同學(xué)們,小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì):

小攝影師

【教學(xué)總結(jié)】

通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器,他們都是活生生的個(gè)體,他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn),教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上,我是這樣做的:

一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中,我依據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí),在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下,這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng),使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于學(xué)生的感官,使他們對(duì)文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴,使其如臨其境,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話,極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中,使學(xué)生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。

二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀

在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受噴涌而出,使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。

三、尊重學(xué)生主體,培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),往往是教師越俎代庖,代替學(xué)生閱讀,代替學(xué)生發(fā)問,久而久之學(xué)生的疑問越來(lái)越少了,簡(jiǎn)直成了接受的容器?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力,首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中,本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文,其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足,那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí),我通過電腦設(shè)定,讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):(同意)——(配合)——(惦記),第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”,我沒有及時(shí)肯定學(xué)生,而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣,那么教師就應(yīng)馬上做出判斷,并調(diào)整自己的教學(xué)策略,更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

?小攝影師》課文教學(xué)反思

?小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。小編整理了《小攝影師》課文教學(xué)反思,歡迎欣賞與借鑒。

?小攝影師》課文教學(xué)反思一:

?小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙,不接受任何記者的采訪,卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室,為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛和愛護(hù)。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來(lái)了一位攝影師?!薄笆莻€(gè)小男孩嗎?”高爾基問。從對(duì)話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此,在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí),最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),探討問題,交流答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后,續(xù)寫《小攝影師》。

因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解,所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),續(xù)寫就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分,大部分同學(xué)寫得還非常精彩。

?小攝影師》課文教學(xué)反思二:

?小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問。將對(duì)這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!比齻€(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。

這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。

另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我通過模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出;有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我先讓生找到動(dòng)作詞,及“很久很久”這一關(guān)鍵詞?!皵[弄了許久,終于準(zhǔn)備好啦!”

這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,但讀的時(shí)候卻全無(wú)體現(xiàn),于是,我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間,讀了一遍,再讓學(xué)生來(lái)時(shí),學(xué)生顯然找對(duì)了方向,只是略嫌夸張。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。

當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí),部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委,評(píng)評(píng)好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過,我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導(dǎo)課階段,而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活,收益不錯(cuò)。

課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。

?小攝影師》課文教學(xué)反思三:

?小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)()的人。小男孩是個(gè)()的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

?小攝影師》課文教學(xué)反思四:

?小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語(yǔ)言的過程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,理解得比較深刻,知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開嘴笑了?!边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。“小男孩哭著,跳上了一輛電車”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤]有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問:“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了?!边€有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。