大家在制定教案的時(shí)候，一定要圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，教案在完成的過程中，大家務(wù)必要考慮聯(lián)系實(shí)際，范文社小編今天就為您帶來了勻變速直線運(yùn)動教案5篇，相信一定會對你有所幫助。
勻變速直線運(yùn)動教案篇1
教學(xué)目的：
1.會認(rèn)識圖象；理解勻速直線運(yùn)動圖象的物理意義；會畫簡單的圖象；會利用圖象求位移和速度。
2.了解用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索物理規(guī)律的研究方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解勻速直線運(yùn)動的圖象的物理意義。
教具：
氣墊導(dǎo)軌(包括氣源和滑塊)，j0201-1型數(shù)字計(jì)時(shí)器三臺，光電門四個，放大器(自制)一個，米尺，三角板。
教學(xué)過程：
[復(fù)習(xí)]
上節(jié)內(nèi)容，引入新課]復(fù)習(xí)勻速？請看下面的例子。
[實(shí)驗(yàn)]
研究一滑塊在水平氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動情況。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，分別用三臺數(shù)字計(jì)時(shí)器同時(shí)測量滑塊三段位移(oa段、ob段、oc段)所用的時(shí)間。
[提出問題]
實(shí)驗(yàn)測出滑塊位移20cm、40cm和60cm所用的時(shí)間，但滑塊在任意時(shí)間內(nèi)(如：1s內(nèi)、2s內(nèi))的位移是多少？還不知道?；瑝K通過任一位移(如位移50cm)所用的時(shí)間是多少？還不知道。也就是說滑塊的位移和時(shí)間的關(guān)系還不知道，我們現(xiàn)在用圖象法來研究它們的關(guān)系。如何研究？
[講述]
選一個平面直角坐標(biāo)系，用橫軸表示時(shí)間t，用縱軸表示位移s，選取單位和合適的標(biāo)度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)測出的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)平面上畫出相應(yīng)的點(diǎn)，然后用平滑線將這些點(diǎn)連接起來，這條線就表示滑塊的位移和時(shí)間的關(guān)系。這種圖象叫做位移——時(shí)間圖象，簡稱位移圖象。
[板書]
一、位移——時(shí)間圖象。
[講述]請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)測出的數(shù)據(jù)在方格紙上畫出滑塊的位移——時(shí)間圖象。
(畫圖前先將作圖步驟寫在幻燈片上投影并講述，讓學(xué)生明確)作圖步驟：1.列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；2.選取直角坐標(biāo)系；3.標(biāo)明坐標(biāo)軸表示的物理量及單位；4.選擇合適的標(biāo)度；5.描點(diǎn)；6.用平滑線將各點(diǎn)連接起來。
[學(xué)生作圖，教師巡視輔導(dǎo)]
[提問
]作出滑塊的位移——時(shí)間圖象形狀是什么樣子？(學(xué)生根據(jù)自己作出的圖象回答：“是一條傾斜的直線”)。
[講評、糾正學(xué)生作圖中存在的問題]
[小結(jié)]
作出的圖象可看出：在誤差允許范圍內(nèi)各點(diǎn)基本在一條直線上，即可認(rèn)為滑塊的位移圖象是一條傾斜的直線。且這條直線通過坐標(biāo)原點(diǎn)。
[討論]
根據(jù)作出圖象的形狀判斷滑塊做什么運(yùn)動？
[歸納小結(jié)]
過原點(diǎn)的直線表示正比函數(shù)，即滑塊的位移跟時(shí)間成正比。從而可知：滑塊是做勻速直線運(yùn)動。
[引導(dǎo)學(xué)生從圖象求]
(1)滑塊在任意時(shí)間內(nèi)的位移(滑塊1s內(nèi)、2s內(nèi)的位移；1s末到2s末這段△t時(shí)間內(nèi)的位移△s)；
(2)滑塊任一位移所用的時(shí)間(如位移50厘m的時(shí)間)。
[小結(jié)并板書]
1.勻速直線運(yùn)動位移圖象是一條傾斜的直線。
2.從圖象可求：
(1)位移；
(2)時(shí)間；
[設(shè)問]
能不能從位移圖象上求運(yùn)動速度？怎樣求？(學(xué)生思考)
[講述]
△s就是滑塊在△t時(shí)間內(nèi)的位移，所以△s/△t=v。從圖中可看出比值△s/△t越大，直線與水平夾角也越大，直線越陡。因此△s/△t也叫做直線的斜率，用k表示。
(指導(dǎo)學(xué)生看書甲種本第60頁第4行)
[板書]
(3)速度v=△s/△t=k。
[練習(xí)]
求滑塊的運(yùn)動速度：
v=△s/△t=23cm/1s=23cm/s
=0.23m/s
[鞏固練習(xí)]
在位移圖象中畫出另一條直線Ⅱ(速度0.1m/s)。提問：
(1)這條圖線表示物體做什么運(yùn)動？
(2)它的運(yùn)動速度比滑塊大還是小？
(3)求出它的運(yùn)動速度。
[講述]
在位移圖象中將縱軸s改為v，即縱軸改為表示速度，那么這種圖象變?yōu)楸硎舅俣群蜁r(shí)間的關(guān)系。我們叫做速度——時(shí)間圖象，簡稱速度圖象。
[板書]
二、速度——時(shí)間圖象
[討論]
“勻速直線運(yùn)動的速度——時(shí)間圖象的形狀是什么樣子？”(前后桌子四個同學(xué)為一組，討論后各組匯報(bào)討論結(jié)果)。
[小結(jié)并板書]
勻速直線運(yùn)動速度不隨時(shí)間改變。各時(shí)刻速度大小都一樣，因此它的速度——時(shí)間圖象是一條平行于橫軸的直線。
[分析]
1.在同一坐標(biāo)平面上，直線在縱軸上截距越大，表示運(yùn)動速度越大。
2.從圖象中可求物體任意時(shí)間內(nèi)的位移，例如求圖2中物塊在2s內(nèi)的位移。據(jù)s=vt，對照圖4分析指出這個位移大小可用圖象中縱軸表示速度的線段和橫軸表示時(shí)間的線段所構(gòu)成的“面積”來表示，即0.1m/s×2s=0.2m。但位移和面積是兩個含義不同的量，我們不過是借用“面積”來表示位移的大小。另外這個“面積”的單位是m/s×s=m，而不是m2，所以這個“面積”要加雙引號。
[板書]
從圖象可求：
(1)速度；
(2)位移(位移的數(shù)值等于“面積”的數(shù)值)。
[歸納總結(jié)]
1.對勻速直線運(yùn)動位移圖象和速度圖象進(jìn)行比較總結(jié)，加深學(xué)生對圖象意義的理解。
2.物體的運(yùn)動規(guī)律可以用公式來描述，也可以用圖象來描述，用圖象描述直觀、形象。它是研究問題的一種重要方法。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，為今后科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
勻變速直線運(yùn)動教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、通過例題的討論學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、進(jìn)一步體會勻變速直線運(yùn)動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力
教材分析
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的特殊規(guī)律，教材通過例題2，實(shí)際上給出了對于勻變速直線運(yùn)動的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動問題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。
教法建議
通過例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動過程草圖，動手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動的兩個基本公式的推論。
教學(xué)重點(diǎn)：
推論公式的得出及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動的比例關(guān)系。
主要設(shè)計(jì)：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知條件，a，s，待求量。
2、請同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量t和，而本題不要求求出時(shí)間t，能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個基本公式的消去，能得到什么結(jié)論呢？
4、讓學(xué)生自己推導(dǎo)，得到，即位移和速度的關(guān)系，并且思考：什么條件下用這個公式更方便？
5、用得到的推論解例題
二、思考與討論的處理
1、三個公式中國共產(chǎn)黨包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
2、用三個公式解題時(shí)，至少已知幾個物理量？為什么？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
三、例題2的處理
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動過程草題，標(biāo)出已知量、待求量為。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對比知，對于勻變速直線運(yùn)動，也可以當(dāng)作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入，利用求得，（請同學(xué)自己推證一下）
4、用或解例2。
四、討論典型例題（見后）
五、討論教材練習(xí)七第（5）題。
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（見媒體資料）
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？
探究活動
根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，請你想辦法測出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計(jì)算？實(shí)際做一做。
勻變速直線運(yùn)動教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：理解自由落體運(yùn)動的實(shí)質(zhì)及相關(guān)概念，掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律。
2、過程與方法：通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)中分析歸納出自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力，歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
（1）通過實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納等科學(xué)知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識觀；
（2）通過對自由落體運(yùn)動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想；
（3）通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（4）讓學(xué)生感受到物理與科學(xué)和社會、生活的聯(lián)系，感受到科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，初步領(lǐng)略科學(xué)的美妙與和諧，體驗(yàn)解決問題時(shí)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生合作意識與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
認(rèn)識自由落體運(yùn)動是初速度為零、加速度為g的勻變速直線運(yùn)動，并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動的問題．
難點(diǎn)：
（1）物體下落的快慢與物體所受重力大小無直接關(guān)系。
（2）同一地點(diǎn)自由落體運(yùn)動中不同物體下落的加速度都為g。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引入新課
同學(xué)們，在講新課之前，老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個江湖騙子在行騙，現(xiàn)在我將他的騙術(shù)再現(xiàn)一下：
這是一張百元鈔票，我捏住它的頂端，你用兩個手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準(zhǔn)備，但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票，當(dāng)看到我松手時(shí)，你就立刻去捏鈔票。
騙子說：“如果你能捏得住，百元鈔票歸你，如果捏不住，你只需給我五元錢”。
現(xiàn)在請三位反應(yīng)敏捷的同學(xué)上臺來試試，看能否捏得住鈔票。
事實(shí)證明，絕大多數(shù)人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局，揭示其中的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容就知道了。
二、新課教學(xué)
[板書：第3節(jié)勻變速直線運(yùn)動實(shí)例——自由落體運(yùn)動]
師：現(xiàn)在我們來研究掛在細(xì)線下靜止的小球，小球受哪些力的作用？
生：重力和拉力
師：如果把線剪斷，小球下落后受什么力作用？
生：重力和空氣阻力（較?。?/p>
師：那么，小球?qū)⒃谑裁捶较蛏线\(yùn)動？
生：沿豎直方向下落
演示：用火將繩子剪斷，小球下落。
這就是我們常見的物體自由下落的現(xiàn)象。將輕重不同的物體從同一高度同時(shí)靜止釋放，快慢相同嗎？（同學(xué)們七嘴八舌，主要有兩種看法：重的物體下落快、重的物體不一定下落快。）
[板書：一、科學(xué)探究1——輕重物體下落快慢相同嗎？]
師：贊成重的物體下落快的同學(xué)請舉手，贊成重的物體下落不一定快的同學(xué)請舉手。究竟哪種說法正確呢？現(xiàn)在我們來舉行一次小小的辯論賽吧。請剛才舉手的同學(xué)們各選出三名代表，坐到講臺的兩側(cè)來。
坐在講臺左側(cè)的代表隊(duì)為正方，他們的觀點(diǎn)是：重的物體下落快。坐在講臺右側(cè)的代表隊(duì)為反方，他們的觀點(diǎn)是：重的物體下落不一定快。每隊(duì)的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個。現(xiàn)在各隊(duì)先討論5分鐘，可以利用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來論證本方的觀點(diǎn)。
正方甲生：同學(xué)們請看，將硬幣與紙片同時(shí)由同一高度靜止釋放，硬幣比紙片下落得快，說明重的物體下落快。（鼓掌）
反方乙生：將紙片捏成團(tuán)，然后與硬幣同時(shí)由同一高度靜止釋放，兩者幾乎同時(shí)落到桌面上。說明重的物體下落不一定快。（鼓掌）
正方丙生：你們怎么證明是同時(shí)到達(dá)呢？根本看不清楚，硬幣肯定會更快到達(dá)桌面的，只是太快了，我們眼睛區(qū)分不出來。
反方丁生：將鐵球和鋁球同時(shí)由同一高度靜止釋放，大家認(rèn)真聽聽，落到桌面時(shí)，聲音只有一個（演示），說明兩球是同時(shí)落到桌面的，也即快慢一樣。
正方丙生：落到桌面的聲音并不清脆，有些混濁，也許是兩個時(shí)間間隔太短了，我們的耳朵區(qū)分不出來。
反方戊生：我們假設(shè)“較重的鐵球下落得快”是正確的`，那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落，跟鐵球單獨(dú)下落相比，誰下落得快？按正方觀點(diǎn)連在一起的兩球比鐵球重，應(yīng)該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后，下落得慢的鋁球要對下落得快的鐵球起阻礙作用，所以兩球連在一起時(shí)，應(yīng)該比單獨(dú)的鐵球下落得慢。由正方觀點(diǎn)推出了自相矛盾的兩個結(jié)論，所以說，正方觀點(diǎn)在邏輯上是站不住腳的，是錯誤的。（熱烈鼓掌）
正方同學(xué)面面相覷，啞口無言。
師：在剛才的激烈辯論中，正反雙方同學(xué)都能開動腦筋、積極思考，充分利用了桌面上的器材來論證已方的觀點(diǎn)，特別是反方戊生在實(shí)驗(yàn)觀察效果不夠明顯的情況下，能利用我國古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想，推翻了正方的觀點(diǎn)，更是值得稱贊的。現(xiàn)在我宣布反方同學(xué)獲勝。（鼓掌）
師：重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么，物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢？為什么紙片捏成團(tuán)后，重量未變，但下落得快呢？
生：因?yàn)槲矬w自由下落時(shí)，物體除了受重力作用以外，還受到空氣阻力的影響，紙片捏成團(tuán)后，重力作用不變，而空氣阻力的影響變小，所以下落得快。
師：如果沒有空氣阻力作用的話，物體自由下落得情況會怎樣呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來觀察這一情況。
演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)。
師：輕重不同的羽毛和金屬片在沒有空氣的空間自由下落，它們不受空氣阻力作用，下落快慢相同；若在有空氣的空間下落，它們受到空氣阻力作用時(shí)，下落快慢就不相同了。綜合上述實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：
[板書：若無空氣阻力作用，不同物體自由下落運(yùn)動快慢相同。]
師：物理學(xué)中，把物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動叫做自由落體運(yùn)動。而在日常生活中，物體下落不可能不受空氣阻力作用，如果空氣阻力相對于重力而言很小可忽略不計(jì)的話，物體由靜止下落的運(yùn)動就可看成是自由落體運(yùn)動，例如：鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運(yùn)動等等。所以自由落體運(yùn)動是一個理想化過程。通過理想化突出主要因素，忽略次要因素，從而使問題簡單化，這是物理學(xué)中常用到的一種研究問題的科學(xué)方法。
我們可以看到自由落體運(yùn)動的物體速度越來越大，是作勻加速運(yùn)動嗎？
[板書：二、科學(xué)探究2：自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)]
師：我們曾用什么方法研究并判斷勻變速直線運(yùn)動呢？
生：當(dāng)相鄰且相等時(shí)間內(nèi)的位移之差Δs為定值時(shí)，小球作勻加速直線運(yùn)動，且有Δs=at2。
師：留跡法是研究物理規(guī)律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。
課本第47頁的圖3—26是小球做自由落體運(yùn)動的頻閃照片。限于時(shí)間關(guān)系，請大家在課后由該圖片上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。
現(xiàn)在我們用一臺較為先進(jìn)的儀器——dis傳感器來研究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)。
將重物和速度傳感器連在一起自由下落，通過電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時(shí)間圖像。圖像有什么特點(diǎn)，由圖像可以得到哪些結(jié)論呢？
生：自由落體運(yùn)動的速度圖像為一條過原點(diǎn)的傾斜直線，說明了自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。
[板書：1、自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。]
師：在同一地點(diǎn)將兩個不同的物體靜止釋放，不計(jì)空氣阻力，它們運(yùn)動的加速度相同嗎？大家可以根據(jù)剛才我們做過的牛頓管實(shí)驗(yàn)中羽毛和鐵片的運(yùn)動情況進(jìn)行理論推導(dǎo)。請一位同學(xué)上臺演板。
學(xué)生演板：
即不同物體自由下落的加速度是相同的。
師：在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，又叫重力加速度，通常用g來表示。
[板書：2、自由落體運(yùn)動的加速度a=g，方向豎直向下。]
師：請同學(xué)們閱讀課本第48頁的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢？
生：不同緯度重力加速度的值不同，緯度越高，重力加速度值越小。
師：很好，請坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關(guān)，還跟高度等因素有關(guān)，這將在我們以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。自由落體運(yùn)動是v0=0，a=g的勻加度直線運(yùn)動，我們能否利用以前學(xué)過的勻變速運(yùn)動的公式推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動的公式呢？
生：能。
由
師：很好。式中的s我們也常用h來替代。
[板書：三、自由落體運(yùn)動公式]
師：請大家根據(jù)課本第49頁“迷你實(shí)驗(yàn)室”中提示的方法，兩人一組，互測對方的反應(yīng)時(shí)間。（下臺詢問）絕大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間在0.15—0.18s之間，而百元鈔票長為15.6cm，一半長7.8cm，將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財(cái)?shù)摹ＯＭ蠹彝ㄟ^本課的學(xué)習(xí)能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會掉餡餅”的人生哲理。
師：0.02s讓騙子的詭計(jì)得逞；0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號”繞地球運(yùn)行了約158m；雅典奧運(yùn)會百米決賽賽場上蓋特林9秒85，奧比科維魯9秒86，格林9秒87。他們都只相差了0.01s，這是怎樣的差距？是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差，更是近在眼前卻難以逾越的無奈……時(shí)間對于每個人來說都是寶貴的，同學(xué)們要珍惜屬于自己的分分秒秒，努力學(xué)習(xí)、快樂生活，將來成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。
課堂小結(jié)
（1）我們運(yùn)用了物理學(xué)中的理想化方法，從最簡單、最基本的情況入手，抓住影響運(yùn)動的主要因素，去掉次要的非本質(zhì)因素的干擾，建立了理想化的物理過程——自由落體運(yùn)動，理想化是研究物理問題常用的方法之一，在后面的學(xué)習(xí)中我們還要用到。
（2）通過分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推出了自由落體加速度的概念，結(jié)合勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動規(guī)律，
（3）同學(xué)們要學(xué)會研究問題的方法而不僅僅是知識本身，知識的結(jié)論當(dāng)然重要，但更重要的是如何獲取知識和處理知識。
布置作業(yè)：
1、利用課本第47頁的圖3—26上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。
2、閱讀課本第50頁至52頁，完成第53頁練習(xí)5、6。
3、查閱資料，了解重力加速度的測量有什么實(shí)際意義。
4、由實(shí)驗(yàn)測出的重力加速度的值比當(dāng)?shù)貙?shí)際的重力加速度的值小，試分析誤差來源。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減少誤差？
教學(xué)小結(jié)與反思
1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有效地調(diào)動了課堂氣氛。
2、通過實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時(shí)對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時(shí)初速為零。
3、通過“辯論賽”，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動嘴，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、勇于探索創(chuàng)新的精神，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。也使學(xué)生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想，逐步幫助學(xué)生樹立起辯證唯物主義的認(rèn)識論。
4、為了保證學(xué)生有充足計(jì)算時(shí)間，特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進(jìn)行。課內(nèi)則采用先進(jìn)的dis傳感器系統(tǒng)，直觀、真實(shí)、快捷地展示出自由落體運(yùn)動的速度圖像，然后依據(jù)學(xué)生已有的知識和物理研究方法，通過數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、類比遷移，由自己推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動性質(zhì)和規(guī)律。
5、最后的“迷你小實(shí)驗(yàn)”與引入遙相呼應(yīng)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。
6、本節(jié)課科學(xué)探究所花時(shí)間較多，沒有安排隨堂訓(xùn)練，擬在下節(jié)課補(bǔ)充一節(jié)習(xí)題課。
勻變速直線運(yùn)動教案篇4
第一、二節(jié)探究自由落體運(yùn)動/自由落體運(yùn)動規(guī)律
記錄自由落體運(yùn)動軌跡
1.物體僅在中立的作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動(理想化模型)。在空氣中影響物體下落快慢的因素是下落過程中空氣阻力的影響，與物體重量無關(guān)。
2.伽利略的科學(xué)方法：觀察→提出假設(shè)→運(yùn)用邏輯得出結(jié)論→通過實(shí)驗(yàn)對推論進(jìn)行檢驗(yàn)→對假說進(jìn)行修正和推廣
自由落體運(yùn)動規(guī)律
自由落體運(yùn)動是一種初速度為0的勻變速直線運(yùn)動，加速度為常量，稱為重力加速度(g)。g=9.8m/s2
重力加速度g的方向總是豎直向下的。其大小隨著緯度的增加而增加，隨著高度的增加而減少。
vt2=2gs
豎直上拋運(yùn)動
1.處理方法：分段法(上升過程a=-g，下降過程為自由落體)，整體法(a=-g，注意矢量性)
1.速度公式：vt=v0—gt位移公式：h=v0t—2
2.上升到最高點(diǎn)時(shí)間t=g，上升到最高點(diǎn)所用時(shí)間與回落到拋出點(diǎn)所用時(shí)間相等
3.上升的最大高度：s=2g
第三節(jié)勻變速直線運(yùn)動
勻變速直線運(yùn)動規(guī)律
1.基本公式：s=v0t+2
2.平均速度：vt=v0+at
3.推論：1)v=vt/2
2)s2—s1=s3—s2=s4—s3=……=△s=at2
3)初速度為0的n個連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)s之比：
s1：s2：s3：……：sn=1：3：5：……：(2n—1)
4)初速度為0的n個連續(xù)相等的位移內(nèi)t之比：
t1：t2：t3：……：tn=1：(√2—1)：(√3—√2)：……：(√n—√n—1)
5)a=(sm—sn)/(m—n)t2(利用上各段位移，減少誤差→逐差法)
6)vt2—v02=2as
第四節(jié)汽車行駛安全
1.停車距離=反應(yīng)距離(車速×反應(yīng)時(shí)間)+剎車距離(勻減速)
2.安全距離≥停車距離
3.剎車距離的大小取決于車的初速度和路面的粗糙程度
4.追及/相遇問題：抓住兩物體速度相等時(shí)滿足的臨界條件，時(shí)間及位移關(guān)系，臨界狀態(tài)(勻減速至靜止)?？捎脠D象法解題。
勻變速直線運(yùn)動教案篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、掌握勻變速直線運(yùn)動的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題。
2、掌握勻變速直線運(yùn)動的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題。
能力目標(biāo)
體會學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)知識的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣。
教材分析
勻變速直線運(yùn)動的速度公式是本章的重點(diǎn)之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運(yùn)動的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固。意在簡單明了同時(shí)要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識，前后聯(lián)系起來。
勻變速直線運(yùn)動的位移公式是本章的另一個重點(diǎn)。推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式。用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了。本教材根據(jù)，說明勻變速直線運(yùn)動中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式。這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對于初學(xué)者來講比較適合。給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考。
另外，本節(jié)的兩個小標(biāo)題“速度和時(shí)間的關(guān)系”“位移和時(shí)間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會研究物體的運(yùn)動規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運(yùn)動情況。
教法建議
為了使學(xué)生對速度公式獲得具體的認(rèn)識，也便于對所學(xué)知識的鞏固，可以從某一實(shí)例出發(fā)，利用勻變速運(yùn)動的概念，加速度的概念，猜測速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運(yùn)動的速度—時(shí)間圖像中，加以再認(rèn)識。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行。
對于兩個例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動過程草圖的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：兩個公式的建立及應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的建立。
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時(shí)間的關(guān)系
1、提問：什么叫勻變速直線運(yùn)動？什么叫加速度？
2、討論：若某物體做勻加速直線運(yùn)動，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少？1s末的速度為多少？2s內(nèi)的速度變化量為多少？2s末的速度多大？ts內(nèi)的速度變化量為多少？ts末的速度如何計(jì)算？
3、請同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
5、處理例題：（展示課件1）請同學(xué)自己畫運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫。
二、位移和時(shí)間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況。若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系。
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運(yùn)動，結(jié)合，請同學(xué)自己推導(dǎo)出。若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請他們談推導(dǎo)的方法。
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論。
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請同學(xué)自己畫出運(yùn)動過程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解。
探究活動
請你根據(jù)教材練習(xí)六中第（4）題描述的情況，自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實(shí)際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進(jìn)行對比。
