熏陶。下面是范文社整理的小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思三篇,以供參考。

小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思三篇

時(shí)間:2021-11-26 作者:Iraqis 備課教案

《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結(jié)合。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言,鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,都給學(xué)生一種美的熏陶。下面是范文社整理的小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思三篇,以供參考。

小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思三篇

小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思1

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文,對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn),而這節(jié)公開課讓我收獲了很多?;仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程,從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?

首先,目標(biāo)明確,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。我緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話。

2、以“美”為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟。

在教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀,如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),我運(yùn)用想像,讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如:把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī),讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀,再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子。

但是,在教學(xué)中也有許多不足之處,促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考:

1、我的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快,讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上,我注重重點(diǎn)詞句品味,但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式,因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。

4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。

在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

整堂課,我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達(dá)到既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。

一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美

風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:

從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的。

小學(xué)課文《搭石》教學(xué)反思3

《搭石》是一篇很美的寫景文,不僅美在文字,更美在它的內(nèi)容以及其中包含著的豐富的人情味。因此,本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主,讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí),也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。

課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮,也有效改善了“拖音”的習(xí)慣,并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前,我提出問(wèn)題:什么是搭石?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀,激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后,我不斷引導(dǎo)學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字,讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來(lái)的方便。

了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石,我著重讓學(xué)生體會(huì)老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的?是什么樣的心理?并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育:“如果你急著去上學(xué),踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會(huì)怎么做?如果你是一個(gè)急著去做買賣的商人,踩到了一塊不穩(wěn)的搭石,你會(huì)怎么做?”引導(dǎo)學(xué)生用課文的句子回答,在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。

體會(huì)家鄉(xiāng)人如何走搭石,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分,我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景,由一組同學(xué)用富有節(jié)奏感的口號(hào)模擬走搭石場(chǎng)景,從而讓學(xué)生身臨其境,體會(huì)什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“緊走搭石慢走橋”,體會(huì)這詩(shī)一般的畫面,體會(huì)家鄉(xiāng)人的和諧美。

而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象,并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作,感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。

通過(guò)這一幅幅的畫面,學(xué)生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,課文最后一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉(xiāng)人的心靈美。

整堂課學(xué)生配合度非常高,課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì)搭石美,而且朗讀的情感上也得到了較大的改善,這是讓我非常欣慰的一點(diǎn),學(xué)生的配合就是對(duì)老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì)到閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的作用,情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)有效結(jié)合,學(xué)生才會(huì)真正融入課文,理解課文。