認真制定一份教案，促使接下來的教學工作順利，憑借計劃好教案，可以更好地根據(jù)實際狀態(tài)對教學進程進行規(guī)律改善，范文社小編今天就為您帶來了核舟記教案6篇，相信一定會對你有所幫助。
核舟記教案篇1
教學目的
1、練習誦讀，培養(yǎng)語感。
2、品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。
教學重難點
1、讀準句讀。
2、掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3、了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。
教學設(shè)想教學方法
1、誦讀法。
（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）
2、點撥法。
（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎(chǔ)，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。）
3、評點法。
（解說：應(yīng)當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）
4、研究法。
（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）
教學步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后，你自然會找到答案。
（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
二、研習課文
三．初讀感知，整體把握。
1、朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。
（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準確，二是流暢。）
（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。
（解說：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學的重，點，應(yīng)該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）
（3）學生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
（解說：教學是一項系統(tǒng)工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）
（4）課堂練習。
①解釋下列加點的字。
a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）
（5）課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）
2、布置作業(yè)。
核舟記教案篇2
教學目的
1.學習本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
課時安排
兩個課時。
第一課時
教學重點
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
一、學生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學生朗讀課文。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，或留待串講時解決。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。
第2段
講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學生背下來。
2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時
教學重點
1.講解3-6段
2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。
教學過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學生朗讀3-6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3-6段。
第3段
講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
小結(jié)：
1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設(shè)想）
2.一詞多義
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為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。
木：①木頭，木材。能以徑寸之木。
②樹。以至鳥獸、木石。
曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。
②是。文曰初平山人。
奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。
②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。
端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。
②直，正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
布置作業(yè)
1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習。
核舟記教案篇3
教學目標
1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點
1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學習研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
⑴教師引導(dǎo)學生理清文章整體思路。
⑵辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
5、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點
1)、問題討論，引導(dǎo)學生注意作者的細致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
三、教師小結(jié)
我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。
核舟記教案篇4
教材分析：
明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學目標：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。
2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學生對工藝美術(shù)的興趣。
教學重點：
理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會寫作方法。
教學難點：
圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。
教學準備：
預(yù)習，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學過程：
一、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。
師：上一節(jié)課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎(chǔ)上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。
生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。
師作點評。
二、 梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問，這文章里，從哪一句話開始寫到核舟了？
生：第一段第二句就開始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云?！?/p>
師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什么的？請找出一個核心詞——
生：奇巧。
師：請解釋這一詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰啊——
生：王叔遠。
師：據(jù)此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。
生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。
師：再請大家來嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠手藝奇巧了呢？
生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。
師：哦，你一句話里已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設(shè)計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態(tài)。
師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質(zhì)取勝。（板書：因勢象形，各具情態(tài)。）
師：話說到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？
生：寫了，核舟。
師：這里老師要補充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據(jù)說萬里挑一，果核難雕，據(jù)資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結(jié)一下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。
生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。
師：很有道理。
三、 精讀課文
師：我們這堂課啊，同學們要干的是什么呢？一個字：找。找什么呢？找證據(jù)。找什么證據(jù)呢？圍繞著王叔遠的奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn)，從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生：最后一段寫到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。
師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個字里頭，還有個遞進關(guān)系，大家能看出來嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界??！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之?！边@里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執(zhí)，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數(shù)也。
生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細節(jié)，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人說到細節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節(jié)中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節(jié)處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨?！薄坝钟米乱弧保捌渖ぁ?，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結(jié)）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之?。?/p>
四、 探討寫法
師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什么先寫中間的船艙呢？
生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境，相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。
生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學習的方法。
生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。
生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。
五、課堂總結(jié)
師：明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時，也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。
核舟記教案篇5
設(shè)計思路：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）
二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。
1．本文出處及作者簡介。
2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。
五、學習課文第一、二段
1．學習第一段。
2．疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
①這段的主要內(nèi)容是什么？
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
4．學習第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。
②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。
④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。
6．思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
②這段主要采用什么說明方法？
明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入 新課時
二、學習第三段
1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？
明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學習第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學習第五、六段
1．學生自讀課文。
2．疏通重點詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。
②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。
④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；
⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。
⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
（3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。
核舟記教案篇6
一、教學目的。
1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。
二、教學設(shè)想。
1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。
（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）
三、教學時數(shù)：
三課時。
四、教學過程。
第一課時：
（一）導(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
（二）布置課內(nèi)預(yù)習。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：
①罔、貽、軒敞、篛篷等
②罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4、思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？
（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
（四）朗讀課文。
1、請三位同學朗讀課文。
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
（五）研討課文。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
（1）所“記”的對象和內(nèi)容
（2）表達方式及語??
這個問題應(yīng)當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時：
（一）齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的.記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：
（1）內(nèi)容的知識性；
（2）材料的科學性；
（3）語言的通俗性；
（4）表達方式的解說性；
（5）結(jié)構(gòu)的條理性；
（6）功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
（上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）
（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導(dǎo)。
2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
（三）分析討論第二至第五段。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
（1）這一段的內(nèi)容是什么？
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
（2）強調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
（6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時：
（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。
（二）請學生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
（三）分析討論第三段。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)
2、口譯并評價。
