一份精心編寫的教案可以幫助教師更好地掌握教學進度和教學效果，只有結合實際的教學經驗，我們才能寫出有價值的教案，范文社小編今天就為您帶來了《咬文嚼字》的教案6篇，相信一定會對你有所幫助。
《咬文嚼字》的教案篇1
一、教學設計
?教學目標】
1、理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。
2、歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點，并能在品味語言時形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點。
3、領會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關系的主張，明確“咬文嚼字”的真實含義。
4、分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
5、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”的謹嚴精神。養(yǎng)成嚴謹的學習和人生態(tài)度。
?教學重點】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
?教學難點】
理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
?設計思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
?教學方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點撥法
?課時安排】：二課時
二、教學過程
第一課時
歇后語：口吃報紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲|啃書|秀才會餐--咬文嚼字
故事導入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結成反蔣聯盟，發(fā)動了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊預定在豫、晉交界處的沁陽會師，以求一舉聚殲河南的蔣軍?？墒?，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場戰(zhàn)爭就沒能在原計劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結果，馮玉祥的部隊誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時機，使馮閻聯軍處處被動，最終導致了這場戰(zhàn)爭的失敗。后人就戲稱這場中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭”。若不是多了這一撇，或許中國歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見這一字之差就可以使你所想要表達的內容相差萬里，所以，我們在日常的學習中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴的態(tài)度，在寫作的時候細細錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個成語的意思：
形容過分斟酌、推敲字句，現在多用來諷刺死摳字句、不領會文章精神實質的人，有時候也用于諷刺當眾講話愛賣弄自己學識的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長。畢生從事美學教學和研究，是我國現代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學史》（中國第一部系統論述西方美學歷史的著作）等。
走進課文：
（一）請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個問題：
1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語句回答（第三段）。
“但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！?/p>
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情?！?/p>
這就是說，作者在這里貶詞褒用，賦予這個成語新的意義，認為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹言精神。
2、文章的觀點性語段是第幾段？作者主要的觀點是什么？（第八段）
（1）應該有運用文字所應有的謹言精神；
（2）文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
注：本文的基本觀點在第三段也有（無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。）
3、文章可以劃分為幾個部分，彼此間的關系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實例說明咬文嚼字的效果，強調咬文嚼字的實質是思想和感情的調整。
郭沫若改臺詞（句式改變）
王若虛改句（字數增減）
韓昌黎改詩（字眼不同）
第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯想（《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯想（“套板反應”）
第三部分(8)，是文章的小結部分，點名了文章的主旨。（點明咬文嚼字的目的，對文學作者的要求和希望。）
關系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴密的邏輯順序。
(第二種分法分四個部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)
（二)分析第一部分(1一5）：
（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。
郭沫若改臺詞：
“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”
“你有革命家的風度。你這革命家的風度。”
“你是”與“你這”雖然只改變了一個字，但句式已經發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個例子可以看出，在特定的語境中“你這……”會帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現著強烈的情感，一般用在罵人的時候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質完全不同，“有”在這里表示陳述，沒有情感的變化。
啟示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個字也要頗費周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡單，我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，仔細品味，要有一字不肯放松的嚴謹態(tài)度和治學精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。要注意重點詞語“以為”：把……當做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味?！耙姴葜惺?，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會覺得索然無味了。
由此例可見，文章并不是字數越少越好，當然也不是越多越好，文章字數不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。（八字：字數不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
?題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊郑▉硖鎿Q“推”字），反復思考沒有定下來，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來做著推和敲的動作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：“用‘敲’字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談論作詩的方法，互相舍不得離開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動了宿鳥這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊也淺的多。
作者不盲從，有自己獨特的看法。他認為“推”字寫的是獨自步月歸寺的冷寂場合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的”。
由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。
（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
（2）作者舉以上三個例子是為了說明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷?？找出文中的原話來回答?/p>
以上三個例子說明文字和思想感情有密切關系?！耙慕雷郑诒砻嫔舷笾皇钦遄梦淖值姆至浚趯嶋H上就是調整思想和情感?！薄案鼊恿宋淖志屯瑫r更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關系，文字的背后是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴謹。
（三）拓展訓練：煉字
（1）為下面的詩句添加動詞突出特征：學生先說出答案及原因，老師再來講解。
輕風（)細柳，淡月(）梅花。
輕風搖細柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅
輕風扶細柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。
（2）你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？（數、一），說明原因。
早梅
齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜()枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
明確：“一”
梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時
故事導入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃?！北麆t長嘆曰：“在吃中國?！?/p>
體會這三個人所說的話的不同意味。（學生討論）
明確：“吃在中國”說的是：食文化在中國?！霸谥袊浴币馑际牵合氤悦朗?，到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻！可見短語變序，就產生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。
進入課文：
（一)分析第二部分(6、7）
（1）請同學們看看6、7兩段寫了什么內容？用其中的關鍵句來回答。(2)請同學們找出6、7兩段里面所舉的例子，
第6段：
“煙”字的直指意義和聯想意義
直指意義--燃燒體冒煙
聯想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙
?惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析
獨攜小龍團，來試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
獨攜天上小團月，來試人間第二泉
請同學們想象一下“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：
a:詩中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
b:詩中人物所進行的活動：
品茶，賞月
c:詩中表達詩人什么的情趣？
獨處清凈，安享自然，怡然自樂。
d:用的修辭手法？
比喻，對偶
明確：說明善于運用聯想意義，會使文章更加豐富、有蘊藉。
（聯想的意義比直指的意義更意蘊豐富，更適合文學的語言?！疤焐闲F月”其實就是“小龍團”茶，蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨攜小龍團，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會有這樣的想象。）
第7段：
請同學們思考什么是套板反應？有什么弊端？
明確：套板反應是運用詞的聯想意義時，看到一事物立即聯想到一些套語濫調，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點新奇的意味。（文中有）
前面對“柳腰桃面”等套語的評述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學富五車（形容讀書很多，學問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經商，家累千金”。）遺風
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。）
（聯想意義如果進入習慣，就會讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味，最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。套板反應的弊病在于它束縛了語言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現，是文學創(chuàng)新的仇敵，是一切文學向前發(fā)展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進入套板反應，要養(yǎng)成刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合的謹言精神，要“唯陳言之務去”：讓語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。
（二)分析第三部分(8）
1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是
什么？
明確：(1)咬文嚼字就是運用文字所應有的謹嚴態(tài)度。
（2）因為文字和文章的思想感情有密切關系，所以要咬文嚼字。
（3）咬文嚼字要有嚴謹的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索；推陳出新。
（4）目的是逐漸達到藝術的完美。（原文：文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。主旨句。）
（三）主題：
本文標題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質的現象。作者在這里是貶詞褒用，借以說明在文學創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹嚴”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的道理。
（四）能力提升
請同學們在下列句子中填入恰當的詞語并說明為什么。
牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀錄的巨星。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。同時要從實際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識事物的特點，語言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學是艱苦的事，要刻苦自勵。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。
（五）拓展探究
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點，談談兩文主旨是否矛盾。
中心論點：讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。
是否矛盾：不矛盾。
?咬文嚼字》是強調創(chuàng)作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{讀書要把握精神實質，不要囿于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。
它山之石可以攻玉，以上就是差異網為大家整理的3篇《《咬文嚼字》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在差異網。
《咬文嚼字》的教案篇2
目標要求：
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點，借鑒吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。
預習解決：
1、給下列字詞注音。
涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊：
蘊藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
①你認為本文的中心論點是什么？
②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學習研究：
1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（段）：
二、揭示中心，初步論證（段）：
咬文嚼字三、進一步論證（段）：
四：總結：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。
②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是
a、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它具有不確定性。
b、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，詩尤其如此。
c、聯想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。
d、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關系，充分地使用文字的聯想意義以創(chuàng)造獨特的境界。
3、細讀課文第7段，完成以下各題。
①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫調”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
③“套板反應”的實質是什么？請用3個字概括。
④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是
從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
《咬文嚼字》的教案篇3
學習目標:
1.分析評價課文.
2.借鑒吸收其中精華.
重點難點:
1.把握作者思想感情.
2.從課文內容,寫法上獲得啟示.
預習點撥:
1.研讀兩遍,初步了解文意.
2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.
第一課時
課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導讀學練:
一.誦讀課文,掌握基礎知識.
1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊藉———
學富五車———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同.
第一部分:闡明的密切關系,意味不同.,意味不同.
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價課文觀點:
1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
2.談談你對這一觀點的理解和認識:
3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯系個人的學習及寫作情況來談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓練：
1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。
2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解
并借鑒吸收。
第二課時
課時目標:進一步分析篩選,借鑒吸收.
重點難點:結合文意深入理解.
預習提示:從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.
導讀導練:
一、進一步分析借鑒：
1．研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上
面”一段，思考解決下面的問題：
為什么說“直指的意義易用，聯想的意義卻難用”？根據文意加以
回答：
蘇東坡由“小龍團茶”聯想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
a．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。
b．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
c．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。
d．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2．為什么作者認為“惟陳言之務去”是一句最緊要的教訓？
3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
4．“你的文章也就真正是‘作’出來的
”，這個“作”字的含義是什么？
5．結合文意與個人體會，思考并回答“聯想”與“意境”之間有何聯系：
6．根據文意回答，“聯想”“習慣”“套板反應”之間的關系如何，為什么說“套板反應”與創(chuàng)造的動機是仇敵？
二．深化理解：
1．結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術性：
2．結合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應”的認識及克服的方法：
知識鞏固:
1.下列詞語的字形,都正確的一組是()
Α.尺牘
剝琢有聲
學福五車
刻苦自勵
b.蘊藉
點鐵成金
斟酌
清沁肺腹
c.俗濫
自鳴得意
流涎
索然無味
d.岑寂
不即不離
凝煉
錙銖必校
2．下列句子都是誰說的:
①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.
②惟陳言之務去.
③雜花生樹,群鶯亂飛.
④春風又綠江南岸,明月何時照我還.
3.作者認為王若虛對t;t;史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實在遠不如原文”,并說”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白”.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?
4．拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。
?〈咬文嚼字〉〉學案答案
第一課時：
一．1．現代美學家，文藝理論家。
?〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉
2．zī
zhū
zú
cén
dú
chéng
yùn
jiè
zǐ
詞義：略
二．
1．略
2．闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）
講文字聯想意義的使用（正面：善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）
三．1．（見篇末）
2．略
3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調的是“調整思想和情感”抓住了“精神”。
四．
1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調了它在情感表達上的效果。
3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。
第二課時
導讀導練：
1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：ac不符，bd符合。
2、做到“惟陳言之務去”，才不致滑入套板反應，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。
3、語言與思想情感的關系是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。
4、是匠心獨運的創(chuàng)作。
5、由字的聯想的意義形成新的意境。
6、（1）、聯想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。
（2）、套板反應是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應”與創(chuàng)造的動機是仇敵。
鞏固知識：
1、c
2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石
3、略
4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。
《咬文嚼字》的教案篇4
?教學目的】
1、分析評價課文的觀點，借鑒吸收。
2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
3、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
?教學重點】
分析評價課文的觀點。
?教學難點】
寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。
?教學課時】
1課時。
?教學方法和步驟】
一。導語設計：
一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現，這個成語被賦予了新的含義，現在我們就來學習這篇文章。
二。介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉入倫敦大學，獲文學博士學位；1933年回國。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。_，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應該讀一讀的。
三。解題：
請學生把課前預習查到的“咬文嚼字”意思說出來：
“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）。
這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？
昨天讓大家預習了，請一位同學把你劃出相關的內容說出來，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學補充）。
明確：
課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴謹”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應該努力的方向（學生齊讀第三段）。
在朱先生看來，“咬文嚼字”應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯?，作者是用例證法說明道理的。請大家先閱讀1-5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什么道理。
四。分析課文第一部分：
第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分別說明了說明道理。
（一）分析第一個例子：
第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，學生自己讀如下句子：
①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人
②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……
③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！
④你這個好小子，出來動一動你茗大爺！——你是個好不子，出來動一動你茗大爺！
⑤你這革命家的風度——你有革命家的風度
學生讀后談談感受，教師明確：
前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
“你這”表示堅決的判斷﹑極端的憎惡﹑強烈的情感，“你是”不帶情感判斷。
“你是個好小子。”——假定語氣。
“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”?！Y構不同，不合邏輯
這一組例子是說：文字與思想感情有關，句式不同，不同意味。
（二）分析第二個例子：
修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也?！?/p>
“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入?！?/p>
“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。”
學生回答。
為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發(fā)現錯誤而驚訝之意。
③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。
總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復入石矣”。因此這段內容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。
這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數多少為標準，應該以能否準確表現事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，最出色的要數《林教頭風雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊?！币粋€“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生贊揚它富有“神韻”，當之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁?？醋髡邔戶斨巧钊蛩梨?zhèn)關西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應該有所啟發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。
這一組例子是說：文字與思想感情有關，繁簡不同，不同意味。
（三）分析第三個例子：
1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
a.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
b.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達各自不同的意境。
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
啟示：
一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關于“煉字”的例子。
這一組例子是說：文字與思想感情有關，字眼不同，意境不同
五?？偨Y第一部分：
第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關系。
句式不同，意味不同
調整思想和情感繁簡不同，意味不同
字眼不同，意境不同
六。分析第二部分：
以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個例子，我們看作者舉這兩個例子又分別說明了什么道理。
明確：
作者在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點鐵成金。
另一個是濫用聯想意義的例子，就是“套板反應”。
問：
1、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？
明確：
①和創(chuàng)作的動機是仇敵。
②引不起新鮮而真切的情趣。
下面請大家看一個“套板反應”的示例：
這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當年傳言中要來京城接任皇位的人。
為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會談，會談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統友誼，并就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財產，表示將來會堅定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評價了朱瞻繕所做的貢獻，希望雙方在各個方面有更進一步的合作。
這是一個套板的套板，我們?yōu)槭裁从X得可笑？因為這樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動。
2、作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
明確：
①套板較省力（人生來有惰性）；
②遇事往深一層想。
3總結：
善用：意蘊豐富點鐵成金（正面）
聯想意義
濫用：套板反應毫無新意（反面）
七。分析最后一部分：
剛才大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）
學生齊聲朗讀“我希望”后的話，說說最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
a.運用文字應有謹嚴的精神。
b.必須勤奮。
c.刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
八?？偨Y全文：
教師總結：
文章應該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應該會有新的啟發(fā)的。
九。布置作業(yè)：
1、思考:本文的思想內容對你的閱讀和寫作有什么啟示？（不少于3條）
2、思考:從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啟示？（不少于2條）
3、完成課后練習二和四
《咬文嚼字》的教案篇5
教學目的
一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
三、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學設想
一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。
二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。
三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。
四、知識應用能力訓練。
教學時數：二課時
第一課時
教學要點
對文意深入理解分析并做簡要評價
教學步驟
一、導人新課
一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會發(fā)現詞典上的三個解釋無一不含貶義。
而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。
代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。
三、感知課文內容，積累重點詞語
學生瀏覽課文，畫出下列詞語：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務去
請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。
共有三個例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。
這一段共有兩個例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。
五、研習作品
1.學生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?
學生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。
第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。
(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。
另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，
為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個層次之間是層層遞進的關系。
2.學生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?
學生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。
第七段，從反面論證聯想的誤區(qū)。
即所謂“套板反應”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
2.學生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養(yǎng)成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.學生討論：
(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點是什么?
a.必須“惟陳言之務去”
b.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮
c文學是艱苦的事
d.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為d.c基未切入正題，b項不是本文要闡述的主要問題，a項是推敲文字的具體方法，只有d項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價課文觀點
1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?
學生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！?/p>
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。
a.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄?！?/p>
d.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。
”——《內蒙訪古》
學生討論。
教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但a句是個一般陳述句。
b句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?
學生討論。
教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。
科學領域的文字需要準確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。
a.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質密，可供雕刻用。
是我國的特產。
也叫公孫樹。
——《現代漢語詞典》
b.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。
……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。
你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。
這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。
在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學生討論。
教師明確：作為詞典上的科學文字，a句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在b段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱得—l是文學的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細體會作;旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點詞浯。
3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時
教學要點
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學步驟
一、復習上一節(jié)課學過的知識內容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點
(多媒體文稿演示)
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。
學生討論。
教師明確：
1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人
須依靠語言的渲染。
福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。
其他類似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！@說的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”
學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學生應如何學好浯言?
2.運用語言要力求創(chuàng)新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。
這是一句最緊要的教訓。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。
由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?
答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。
學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?
教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。
提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。
《咬文嚼字》的教案篇6
教學目的：1、學習領會本文所說的咬文嚼字的方法
2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神
3、學習評價本文觀點，培養(yǎng)勇于質疑，不盲從的精神
4、學習本文的論證方法
教學重點：1、分析評價課文觀點
2、揣摩、學習本文的論證方法
教學方法：研討法
教學時間：三課時
第一課時
教學內容：學會咬文嚼字。
教學程序
一、引入課文
1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字游戲，讓
蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當的動詞。蘇東
坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’。”
蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改
成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅
不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！?/p>
請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么？引導揣摩：
“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。
“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準確，因為當時
是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而
“隱“。
第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因為是“輕風”，用“舞”字，擺
動的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確
又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要
藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗
蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲??
詞由何而來？
2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》
讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、
“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”
字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草
逐漸邊綠的過程，有動態(tài)感，十分生動形象。
這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么？
二、理解課題
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句?！?/p>
?漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)
可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞
用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做
標題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什么意味？
2、揣摩標題意味。
明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。??
“咬”一“嚼”，突出了反復品位反復揣摩語言的意味。
作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調，力求創(chuàng)新的觀點，這個詞語做
標題，就是創(chuàng)新的一個范例。
三、理解課文中的咬文嚼字的實例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人
你這沒有骨氣的文人
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：
清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨
路上行人欲斷魂行人欲斷魂
借問酒家何處有酒家何處有
牧童遙指杏花村遙指杏花村
通過兩個例子明白簡潔同生動形象關系的把握，推敲詞語要適合表情達意
的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：
此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤
你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？
聯系學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結推敲詞語常用方法
學生談體會，然后歸納。
板書：由此及彼——聯系上下文語境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二課時
教學內容
了解并評價本文論述的道理
教學程序
一、理解課文主要觀點
1、了解課文的寫作特色。
學生看書體會，本文作為一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎上來論證自己要說明的道理。
2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結構中所起的作用。
全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。
明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放松的謹嚴；
二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調整思想感情。
再看這一段在文章中結構上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統領后文要論述的觀點。
3、完成課后第一大題，已經完成了其中的一小題，學生繼續(xù)完成2、3、4題。
學生默讀后文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然后根據本段內容，
歸納出這一段的主要觀點。
討論每段內容，的出結論。
5段，表達觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。
理解5段內容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點，而其余兩句是強調三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發(fā)。
6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯想意義的不易控制，聯想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述，與推敲詞語有關的論述，當是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。
7段。找出論述句子：“聯想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應’和創(chuàng)造的動機是仇敵”；“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應’在運思布局上，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內容，其主要觀點是反對運用聯想意義滑向套版反應，而應力求創(chuàng)新，故本段主要觀點歸納為：運用聯想意義切忌套版反應，而應力求思想新、感情新、語言新。
8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結全文觀點的句子。明確：即
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美?！?/p>
二、整理、明確全文的論證結構
學生討論，師生共同小結。
板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。
二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯想意義要點，論述“怎么樣”。
三、討論對本文觀點的理解和認識。
1、學生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。
教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”
改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”
（2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？
（3）《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解?！?/p>
四、布置課后作業(yè)：
完成《自主學習》上的練習
第三課時
教學重點：
1、評價作者本文的主要觀點
2、培養(yǎng)學生實事求是、不盲從的精神
教學程序：
一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價
二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。
（1）一學生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點和分析。
再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。
引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈
的修改認為“推”比“敲”好，因為是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的于
今他推?！?/p>
（2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
讓學生自己分析賈島詩的意境。然后討論：
a、究竟用“敲”好，還是用“推”好。
明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因為，從詩中文句看：“暫去還來此，
幽期不負言”，說明文中應有兩個人，一個是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯寫他回家路上情景，第四聯抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負言”呢？
教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。
b、朱光潛先生這樣一個大學問家，為什么會對這首詩理解錯了呢？
明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而
評價的，“人非圣賢，孰能無過”。
c、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？
明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。
d、從朱先生的舉例，我們可得到一個什么教訓？
明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。
e、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”
明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學習，學習他博學廣識，學習他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓，做學問一定要嚴謹
三、學生總結本文的論證方法。(略)
