根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定一份完整的教案,才能確保工作順利完成,實(shí)用的教案是讓我們課堂順利進(jìn)展的依據(jù),以下是范文社小編精心為您推薦的讀伊索寓言教案6篇,供大家參考。
讀伊索寓言教案篇1
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.反復(fù)研讀課文,探討理解文章主旨。
2.深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)寓言新穎獨(dú)到的見解。
3.認(rèn)真揣摩文中意蘊(yùn)深刻的語句。
4.積累詞語:信而好古、衣錦還鄉(xiāng)、高超出世、賣弄風(fēng)雅、屈尊下顧、坐井觀天、惱羞成怒、各得其所、相安無事。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決疑難問題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,逐步具有從司空見慣的事物中獲取新認(rèn)識(shí)的能力。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操,自覺做一個(gè)文明誠信的社會(huì)人。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.理清思路,探討文章主旨。
2.結(jié)合語境,理解難句含意。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解為什么說古代是“小孩子”,現(xiàn)代是“老年人”。
2.探討作者引用九則寓言故事闡發(fā)的新觀點(diǎn)、新看法。
3.認(rèn)識(shí)作者與盧梭觀點(diǎn)提出的各自角度。
●教學(xué)方法
1.問答法。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,教師針對(duì)性地解決學(xué)生疑難,如對(duì)課文中含意深刻語句的解讀)
2.討論法。(如對(duì)“教學(xué)難點(diǎn)”中的幾個(gè)問題的解決,盡量讓學(xué)生展開充分的討論,培養(yǎng)他們自己解決問題的能力)
讀伊索寓言教案篇2
?伊索寓言》原名《埃索波斯故事集成》,是公元前6世紀(jì)古希臘薩摩斯島上一個(gè)丑陋無比,但智慧無窮的叫伊索的奴隸所作。伊索寓言膾炙人口,內(nèi)容豐富,題材廣泛,說理深邃,詼諧有趣,在全世界享有盛譽(yù)。
本課所選的三則寓言,故事情節(jié)緊湊,意蘊(yùn)豐厚,以淺顯的語言把角色刻畫得繪聲繪色,生動(dòng)傳神,令人讀后興味盎然,從中獲得深刻的啟示和教益。
?狐貍和葡萄》講狐貍吃不到葡萄卻說葡萄“是酸的,不好吃”;《牧童和狼》講一個(gè)牧童屢次大叫“狼來了”欺騙村民,當(dāng)“狼真的來了”,誰也沒去幫助他;《蟬和狐貍》講狐貍想吃蟬,便假裝贊美蟬的歌聲美妙,但蟬看穿了狐貍的詭計(jì),沒有上當(dāng)。每則寓言都以一句訓(xùn)誡作結(jié),具有畫龍點(diǎn)睛之效。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、知道這三則寓言故事,能從寓意中獲得教益。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生賞析理解“蟬和狐貍”中蟬為何能識(shí)破狐貍的騙局,避免上當(dāng)?
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞。
2、對(duì)伊索寓言有所了解。
3、弄清每則寓言中的角色和故事情節(jié)。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、揭題:大家聽過《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《龜兔賽跑》的故事?講給大家聽聽。這些有趣的故事都是從伊索寓言里選出來的,今天我們來學(xué)習(xí)伊索寓言中的另外三則故事。
2、簡(jiǎn)介寓言及伊索寓言。
二、感知三則寓言大意。
1、教師朗讀課文,學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生自由讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字及不理解的詞。
3、學(xué)生借助拼音或工具書自學(xué)生字。
4、每人選擇其中一則故事朗讀,思考:
(1)故事中的主人公是誰?
(2)故事的主要內(nèi)容是什么?用簡(jiǎn)潔的語言給大家
(3)每則寓言故事分別揭示了什么道理?
5、指名了解學(xué)生朗讀思考情況。
(1)指名三組有感情地朗讀三則寓言。
(2)指名學(xué)生對(duì)故事主人公、主要內(nèi)容的掌握
6、有感情地朗讀整篇課文,從整體上抓住每則寓言的主要意思。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)。3、課文中你對(duì)哪個(gè)故事感興趣,給同學(xué)、家長講一講。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
感受故事主人公形象,感悟寓意。
一、復(fù)習(xí)
誰能用簡(jiǎn)潔的語言說一說其中一兩則故事的主要內(nèi)容?
二、精讀課文
(一)《狐貍和葡萄》
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,抓住文中關(guān)鍵詞語來體味葡萄的誘人。
2、一只狐貍看到了,讒得直流口水,他是怎樣做的?能通過想象說具體嗎?
(主人公狐貍很喜歡吃葡萄,“讒得直流口水”;“想盡了各種辦法去夠葡萄3、結(jié)果怎樣?他應(yīng)該怎樣想,怎樣做?
4、可狐貍是怎樣說的呢?為什么這樣說(“這些葡萄是酸的,不好吃?!?/p>
虛榮心強(qiáng)、愛面子、生怕別人笑話;自己無能為力,卻又不敢承認(rèn),表里不一。)——即狐貍的形象
(二)《牧童和狼》
1、集體讀第一自然段,指名說一說你讀懂了什么?
(主人公是牧童,任務(wù)是在村邊放羊。閑得無聊,大喊“狼來了”,拿村民們的“驚慌失措”取樂。)
2、到底有沒有狼?
(哪里有什么狼?)
3、牧童“好幾次”大叫“狼來了”,是什么行為?
(
欺騙、撒謊、不誠實(shí)、不老實(shí)。)
4、引讀第二自然段,村民們好幾次上當(dāng)受騙后,會(huì)怎么想?怎樣說?
(村民們以為牧童在撒謊,不愿意再上當(dāng)。)
5、以后村民們?cè)俾牭健盎琶Υ蠼小焙?,?huì)怎樣想?怎樣做呢?牧童的結(jié)果會(huì)是什么?
6、小組之間討論:牧童是一個(gè)怎樣的人?
(三)《蟬和狐貍》
1、學(xué)生小組討論交流:
“圈套”本來指什么?在本則寓言中指什么?(使人上當(dāng)受騙的、壞的、害人的計(jì)謀、計(jì)策,陰謀詭計(jì)。把蟬從樹上騙下來,吃掉他。)
2、怎樣騙的?(細(xì)讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍會(huì)騙的詞語。)
3、這是一只什么樣的蟬?從哪里看出來的?他是怎樣想?(細(xì)讀課文第三、四自然段。用不同的線畫出最能說明上述問題的內(nèi)容。拓展思維:想象蟬的思考過程。)
4、對(duì)待狐貍這樣的*詐小人,我們應(yīng)該怎樣做?
三、理解寓意
(一)
1、齊讀第一則寓言的第三自然段。(聯(lián)系狐貍想吃葡萄的讒樣兒,狐貍的言行,剛才分析的狐貍的形象。)體會(huì)寓意。
2、現(xiàn)實(shí)生活中你還想到了哪些類似的話語?
3、對(duì)于這些不良話語和心理,我們應(yīng)該怎么辦?
(二)1、牧童說謊的結(jié)果是什么?2、拓展:(1)現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的人和事嗎?(2)男女生分組讀第(3)讀了這則寓言,你想對(duì)那些說謊的人說些什么?對(duì)自己說些什么?
(三)1、這則寓言中蟬聰明在哪里?(讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。)
2、小組之間交流:你想對(duì)寓言中的蟬說些什么?對(duì)那些中了“圈套”的“蟬”說些什么?
3、用自己的話說說這則寓言的寓意。
四、對(duì)比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。
主要把握“烏鴉”愛聽奉承話,不能正確認(rèn)識(shí)自己,抵不住誘惑,失去戒心。而“蟬”善于思考,始終保持清醒的頭腦,存有戒心,識(shí)破了狐貍花言巧語的險(xiǎn)惡用心。
五、總結(jié)
1、啟發(fā)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu):先講故事,再揭示寓意。
2、本課通過學(xué)生朗讀故事、感知大意、分析形象、揭示寓意、拓展想象,使學(xué)生不但感受寓言的形象,感悟寄托的道理,還要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
六、板書設(shè)計(jì)
伊索寓??
“狐貍和葡萄”
葡萄:誘人狐貍:讒得直流口水(揭示道理是什么?)
“牧童和狼”
牧童:不誠實(shí),經(jīng)常說謊,自食其果。(一貫說謊的人即使說了真話,也沒人相信。)
“狐貍和蟬”
蟬:善于觀察、思考,保持警覺,存有戒心。(聰明的人,總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。)
六、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)4。2、選讀〈伊索寓言集
教學(xué)后記:《伊索寓言》是一部寓??
故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人,善于講動(dòng)物故事。現(xiàn)存的《伊索寓言》,是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來的故事,經(jīng)后人匯集,統(tǒng)歸在伊索名下?!兑了髟⒀浴吠ㄟ^簡(jiǎn)短的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡(jiǎn)意賅,平易近人。不但讀者眾多,在文學(xué)史上也具有重大影響。作家,詩人、哲學(xué)家、平常百姓都從得到過啟發(fā)和樂趣。許多故事真可以說是家喻戶曉:龜兔賽跑,牧童作劇,狼來了,狐貍吃不著葡萄說葡萄酸。到幾千年后的今天,伊索寓言已成為西方寓言文學(xué)的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。
讀伊索寓言教案篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、了解寓言的文體特點(diǎn)及《伊索寓言》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、分析寓言的故事情節(jié),領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和合理的想像能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓意,培養(yǎng)健全人格。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分析寓言的故事情節(jié),領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和合理的想像能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓意,培養(yǎng)健全人格。教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法、想象法教學(xué)用具:導(dǎo)學(xué)案
課時(shí)安排:一課時(shí)
預(yù)習(xí)案
一、資料助讀:
1、寓言及其特點(diǎn):
寓言,用假托的故事寄寓意味深長的道理,給人以啟示。大多篇幅簡(jiǎn)短,主人公可以是人,或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼,借遠(yuǎn)喻近,借古喻今,使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來,具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
2、簡(jiǎn)介伊索:
伊索被后人譽(yù)為世界上最著名的寓言家,公元前6世紀(jì)的希臘寓言家伊索,相傳伊索原來是奴隸,后來獲得自由,他善于講寓言故事,諷刺權(quán)貴,終于遭到殺害?!兑了髟⒀浴肥呛笕送幸了髦占淼南ED寓言故事?!兑了髟⒀浴饭适露绦【罚鑼懶蜗笊鷦?dòng),語言簡(jiǎn)潔樸素,富有幽默的特點(diǎn)。
二、掃清字詞障礙:
1、給下列加點(diǎn)字注音:
赫拉 ( )宙斯( )庇護(hù)( )饒頭( )
2、解釋下列詞語:
愛慕虛榮:________________________________
庇護(hù):_____________________________________
凡人:____________________________________
三、讀懂課文:
1、了解《伊索寓言》。
2、了解故事大意。
四、我的疑惑:
探究案
一、 梳理情節(jié):
1、朗讀課文,概括這則寓言的故事內(nèi)容。
2、思考:赫耳墨斯為什么來到凡間?
3、他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價(jià),請(qǐng)說出他此刻的心理?
4、赫耳墨斯三次問話,神態(tài)、語氣一樣嗎?為什么要“笑著問道”,這“笑”說明了說明?
5、結(jié)果令赫耳墨斯?jié)M意嗎?他值得同情嗎?
二、感受人物:
1、說說寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個(gè)____________________的形象。三、探究寓意:
1、請(qǐng)從不同角度談?wù)剬?duì)寓意理解:
____________________________________________________________________
2、從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)或收獲?
__________________________________________________________________________
四、續(xù)編情節(jié):
赫爾墨斯聽說自己的雕像當(dāng)饒頭只作白送之后,他的心情神態(tài)會(huì)怎樣?他會(huì)怎么做?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
五、我的感悟與收獲:
訓(xùn)練案
蚊子飛到獅子面前,對(duì)他說:“我不怕你,你并不比我強(qiáng)。要說不是這樣,你到底有什么力量呢?是用爪子抓,牙齒咬嗎?女人同男人打架,也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意,我們來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去,朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,又吹著喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí),嘆息說,自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過,不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。這個(gè)故事適用于________________________________。1.解釋下列詞語,并說說他們的表現(xiàn)作用。a.較量較量:________________,這個(gè)詞語表現(xiàn)出蚊子________________________的神情。b.凱歌:________________________,這個(gè)詞表現(xiàn)出蚊子________________________的神情。2.“要說不是這樣”中的“這樣”指代的是________________。3.用自己的話概括蚊子戰(zhàn)勝獅子的主要原因是_ ____________。4.文中在描寫蚊子叫聲時(shí)用了兩個(gè)不同的詞,分別是_______、__ ______。5.“你并不比我強(qiáng)”和“我比你強(qiáng)得多”分別是________句和___ ____句,從句子的語氣上來看,第_____句比第 _____句強(qiáng)。6.文中寫?yīng){子與蚊子的“戰(zhàn)斗”時(shí)主要運(yùn)用了( )和( )的描寫手法。a.對(duì)話描寫b.語言描寫c.動(dòng)作描寫d.神態(tài)描寫e.心理描寫7.在文中最后一節(jié)橫線上填上相應(yīng)的句子。
____________________________________________________________
讀伊索寓言教案篇4
教學(xué)目的
一、在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上,理解文章的主旨,讀《伊索寓言》教案。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究探討、獨(dú)立解決問題的能力。
三、提高揣摩、理解文中意蘊(yùn)深刻的語句的能力。
四、提高站在正確的立場(chǎng)上分析、解決問題的能力。
五、訓(xùn)練學(xué)生逆向和多角度思維。
教學(xué)設(shè)想
本單元以“研究探討,深入領(lǐng)會(huì)”為教學(xué)重點(diǎn)。目的是培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題的能力。而對(duì)于已知的內(nèi)容,要訓(xùn)練學(xué)生“于無疑處生疑”,并解決好這個(gè)疑問。
本文的語言相當(dāng)含蓄、隱晦,錢鐘書先生又是以一種全新的理念性的思考來感悟《伊索寓言》中的故事,所以教師在處理課文的過程中應(yīng)以深入探討語言的含義為本,盡量引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)全新的角度來理解問題,可以適當(dāng)結(jié)合一些當(dāng)年社會(huì)上的某些人或發(fā)生的某些事來開拓學(xué)生的思路。
課前應(yīng)布置好預(yù)習(xí),掃除字詞障礙,把重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題上,理解文中含義深刻的句子。最好讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論、交流和解決問題,教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,在探討問題答案的時(shí)候,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力,或創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境,如社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等,或聯(lián)系課文上下文等來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
教學(xué)步驟:
一 導(dǎo)入
講述“南轅北轍”的故事,這條成語想說明一個(gè)什么道理呢?
答:以此比喻目的和行為完全相反。
那么,針對(duì)這條成語,我如果從反方向來思考,對(duì)這個(gè)人的行為給予肯定,可不可以呢?
根據(jù)這個(gè)成語從兩個(gè)不同角度的理解,大家想想,如果有人說“大胖子往往小心眼”或“醫(yī)生也是屠夫的一種”,我們應(yīng)該不應(yīng)該給予肯定呢?如果單從寓言本身來說,大家理解起來并不存在困難,可一旦有了深刻的含義,就不好理解了,而且本篇文章的語言又含蓄、隱晦,今天我們就來學(xué)習(xí)這部作品,希望大家在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并且充分運(yùn)用想象、聯(lián)想能力來解決問題,高中三年級(jí)語文教案《讀《伊索寓言》教案》。
二 簡(jiǎn)介作者
三 寓言和《伊索寓言》
這樣一位大文學(xué)家,為什么對(duì)寓言發(fā)生了興趣呢?寓言究竟是寫什么的呢?
寓言,一種帶有勸諭性或諷刺性的小故事,常用夸張手法描寫人物或把動(dòng)植物與無生物擬人化,使深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn),從簡(jiǎn)單而又明白易懂的故事中體現(xiàn)出來。
四、文章內(nèi)容的理解
?伊索寓言》畢竟是公元前6世紀(jì)的奴隸所作,寓言的內(nèi)涵帶有某些階級(jí)局限性和當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)。
那么,當(dāng)時(shí)間轉(zhuǎn)入到20世紀(jì),兩千多年后的今天,我們?cè)撊绾慰创蛯彾ㄟ@些寓言的內(nèi)涵呢?
提問:同學(xué)們,人的進(jìn)化又是表現(xiàn)在哪些方面呢?
從茹毛飲血到人們現(xiàn)在的煎炒烹炸;
從草皮樹葉到西服革履;從靠?jī)蓷l腿走路到汽車、火車、飛機(jī);從兒歌“我在馬路邊,揀到一分錢,把它交到警察叔叔手里邊”到鋼筋混凝士建筑還要加上防盜門。
前面標(biāo)志著人類現(xiàn)代文明的進(jìn)步,最后一種,標(biāo)志著人與人之間的防范意識(shí)增強(qiáng)了,而這種防范意識(shí)來緣于人類的罪惡,也就是說,人類現(xiàn)代文明進(jìn)步的同時(shí),人類的陰暗面也“進(jìn)步”了。
讓同學(xué)們自己說出:人類的進(jìn)步既有好的一面,又有壞的一面,人變得越來越狡猾了。
根據(jù)以上討論的結(jié)果,從人類進(jìn)化的正負(fù)面效應(yīng)出發(fā),我們一同來讀一讀課文的第二段,然后找出自己不理解的地方。
針對(duì)解決不了問題的同學(xué),啟發(fā)他們從剛才分析的進(jìn)化一詞的含義入手,再加上本段最后:所以我們看了《伊索寓言》,也覺得有好多淺薄的見解。運(yùn)用聯(lián)想和聯(lián)系上下文的方法來解決問題。
(1)第一,這是一本古代的書,讀了可以增進(jìn)我們對(duì)于現(xiàn)代文明的驕傲。”對(duì)于現(xiàn)代文明的驕傲”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)于狡猾的智慧不以為恥,反以為榮。
(2)第二,它是一本小孩子讀物,看了愈覺得我們是成人了,已超出了那些幼稚的見解。實(shí)質(zhì)上就是遠(yuǎn)比古代狡猾。
(3)第三呢,這部書差不多都是講禽獸的,從禽獸到人,你看這中間需要多少進(jìn)化歷程!“進(jìn)化”實(shí)質(zhì)上是越來越狡猾。
同學(xué)們看完后,教師要適時(shí)引導(dǎo)大家明確,作者對(duì)他們的態(tài)度可以分為兩類,一類是反對(duì),一類是引申。
反對(duì)的有,“蝙蝠的故事”、“牛跟蛙的故事”、“老婆子和母雞的故事”、“驢子和狼的故事”等。
引申的有:“螞蟻和促織的故事”、“狗和它自己影子的故事”、“天文學(xué)家的故事”、“烏鴉的故事”、“狐貍和葡萄的故事”等。
讀伊索寓言教案篇5
重點(diǎn):體會(huì)寓言寓意,學(xué)會(huì)創(chuàng)作寓言,語文教案-《伊索寓言》兩則。
難點(diǎn):寓言與童話的區(qū)別
教學(xué)過程
(一)《赫耳墨斯和雕像者》
1.赫耳墨斯為什么來到凡間?
2.他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價(jià),請(qǐng)說出他此刻的心理?(注意引導(dǎo)學(xué)生留意宙斯和赫拉的身份)
3.結(jié)果令赫耳墨斯?jié)M意嗎?他值得同情嗎?
4.分析人物性格,點(diǎn)明寓意。
5.小結(jié)寫作特點(diǎn)。
6.學(xué)生利用課余時(shí)間搜集寓言故事,在課堂上由學(xué)生自己講“夜郎自大”“井底之蛙”等有同樣寓意的故事,開展交流活動(dòng)。
(二)《蚊子和獅子》
1.蚊子為什么能打敗獅子?
2.蚊子為什么會(huì)敗給蜘蛛?
3.點(diǎn)明寓意,初中一年級(jí)語文教案《語文教案-《伊索寓言》兩則》。
4.小結(jié)寫作特點(diǎn)。
5.請(qǐng)學(xué)生說出知道哪些點(diǎn)明同樣寓意的故事。(《龜兔賽跑》)
6.請(qǐng)給課文加上一個(gè)不同的結(jié)局。
板書設(shè)計(jì)
?赫耳墨斯和雕像者》————《伊索寓言》
想
身價(jià)(自命不凡,妄自尊大,愛慕虛榮)
問
說明了自命不凡,愛慕虛榮的人,結(jié)果往往只會(huì)適得其反,遭到別人的輕視。
情節(jié)一波三折。
?蚊子和獅子》————《伊索寓言》
勝 敗
獅子———蚊子———蜘蛛
揚(yáng)長避短 得意忘形
———驕兵必?cái)?/p>
———構(gòu)思精巧,擬人神似,描寫生動(dòng)。
教案點(diǎn)評(píng):
寓言故事本身簡(jiǎn)單明了,因此不過多地揣摩字句,而要在整體感知的環(huán)節(jié)上多下功夫。
探究活動(dòng)
1.可把《蚊子和獅子》編排成課本劇,或者作為極好的朗誦素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦指導(dǎo),分角色朗讀等,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生搜集伊索寓言的相關(guān)資料,以及搜集優(yōu)秀的寓言故事,如果條件允許,可以開一個(gè)寓言故事交流會(huì)。
語文教案-《伊索寓言》兩則
讀伊索寓言教案篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課時(shí)主旨。并應(yīng)用所了解的思維知識(shí),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的讀書方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解文章獨(dú)特的思維方式,嘗試用多角度的思維方式分析文學(xué)作品或發(fā)生在自己身邊的事情。
能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生多角度思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
情感目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操,做個(gè)文明誠信的人。
2.學(xué)習(xí)作者讀名著的方法,即依據(jù)現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活重新讀解原著,并獲得新的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.提出核心問題,啟發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。比較自己對(duì)寓言的看法與作者的見解有什么區(qū)別。
2.幫助學(xué)生通過對(duì)比研究,理清寓言故事本義和作者賦予的含義二者之間的關(guān)系。啟發(fā)思路,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
【教學(xué)難點(diǎn)】
試用多角度思維的方式分析問題,嘗試將這種質(zhì)疑、探究的精神運(yùn)用到讀名著中去。
【課前準(zhǔn)備】
以教師活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,尋找對(duì)比閱讀的切入點(diǎn);瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息,引用一些成語故事、寓言故事以及一些短小的文學(xué)著作,捕捉與本課時(shí)主題研究的結(jié)合點(diǎn);整理主要信息,建立鏈接,搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。
【教學(xué)方法】
1.利用網(wǎng)頁大容量的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。
2.提供充分的信息、補(bǔ)充一定量的課外知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的多角度思維和探究的動(dòng)機(jī)。
3.討論交流法。利用好學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論的教學(xué)方法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
書籍使中國幾千年?duì)N爛的文化得以延續(xù),自從有了書,人們的生活變得充實(shí)而又生動(dòng),我們可以以讀書的方式獲取源源不斷的知識(shí),來武裝自己的頭腦,可以以讀書的方式和英雄對(duì)話,和偉人同行。那么,我們應(yīng)該以怎樣的方式方法對(duì)待我們所看的書呢?中國有句古話“仁者見仁,智者見智”,西方也有一句“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”,面對(duì)同一本著作,每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)都存在著差異,是什么原因呢?(適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,教師再做引導(dǎo)。)
從心理學(xué)的角度講,是因?yàn)樗季S方式的不同而導(dǎo)致的。什么是思維?我國著名心理學(xué)家曹日昌先生在《普通心理學(xué)》中的表述為“思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。一個(gè)心理過程,是通過分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映的過程。”那么對(duì)于我們讀書而言,通俗一點(diǎn)講,就是我們的頭腦對(duì)作品不同層次的反映。
二、介紹思維方式的基本理論
先讓我們看看思維方式有哪幾種?
思維有多種方式。從心理學(xué)的角度,通常根據(jù)思維時(shí)的憑借物或是載體的不同,來劃分不同的思維方式。人的思維能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程,直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級(jí)到高級(jí)的三種形式。