教案在擬訂的過程中,你們務(wù)必要考慮聯(lián)系實(shí)際,在新學(xué)期前,相信教師們一定都有制定一份完整的教案,范文社小編今天就為您帶來了高三語文復(fù)習(xí)教案6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
高三語文復(fù)習(xí)教案篇1
計(jì)劃一:多音字識(shí)記技巧
1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同,讀音也相應(yīng)改變。因此要根據(jù)一個(gè)字在具體語境中的意義去判定它的讀音,依照“據(jù)義定音,音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn),將音義結(jié)合起來進(jìn)行記憶。
2.注意區(qū)分一般詞語與專用詞語。如 “巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀 “hàng”,而一般情況下讀“_iàng”,如“小巷”、“街談巷議”、“萬人空巷”等。
3.運(yùn)用記少去多的方法?!吧佟笔侵甘褂梅秶^小、涉及詞語少的讀音,“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音??忌灰涀∩婕霸~語少的讀音,就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。如“迫”字有兩個(gè)讀音 “pò”和“pǎi”,只有在“迫擊炮”這個(gè)詞中時(shí),“迫”才讀“pǎi”,其余的都讀“pò”。因此考生只要記住“迫”在“迫擊炮”中讀“pǎi”,就知道了它在其余詞語中的讀音了。
4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。如“處”,讀“chǔ”時(shí)多為動(dòng)詞,讀“chù”時(shí)多為名詞,所以,像“處理”、“處罰”、“處世”、“處變不驚”、“處心積慮”等詞語中的“處”都讀“chǔ”。
5.要注意平時(shí)的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字,主要是因?yàn)樵~性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以,考生最好準(zhǔn)備一個(gè)本子,把平常遇到的多音多義字分類記錄下來,并經(jīng)常翻閱。
計(jì)劃二:形聲字記憶絕招
形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對(duì)象。比如“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”一組詞語中的加點(diǎn)字都讀“piāo”,而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語中各加點(diǎn)字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對(duì)待形聲字,一方面我們不妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊”這一說法,認(rèn)識(shí)到形聲字聲旁表音的特點(diǎn)并利用它來幫助我們識(shí)記字音,例如“獎(jiǎng)掖、阡陌、招徠、驀然”中加點(diǎn)字的讀音就和它們的聲旁完全一致;另一方面,我們又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊”的“慣性”,因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了,例如“孝悌、訃告、掣肘、對(duì)峙、熾熱”中加點(diǎn)字的讀音沒有一個(gè)和它們的'聲旁相同。針對(duì)這兩種情況,我們要反復(fù)記憶,不斷積累,同時(shí)要特別注意隨時(shí)整理,經(jīng)常復(fù)習(xí)。
計(jì)劃三:快速掌握形似字的技巧
區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語書寫上的細(xì)微差別,千萬不可“一瞥而過”,另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語的語境從整體上進(jìn)行把握。比如“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹(jǐn)小慎微”這五個(gè)詞語中的“縝、滇、嗔、填、慎”,從詞形上看區(qū)別不是很大,但是讀音差別不小,分別讀作“zhěn、diān、chēn、tián、shèn”。在復(fù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)或解讀高考試題的時(shí)候,要有意識(shí)地對(duì)一些形似字進(jìn)行聯(lián)想積累,〖jp+2〗舉一反三,可以采用整體比較的記憶方法,也可以自己結(jié)合一些具體的語境進(jìn)行辯證記憶。
計(jì)劃四:音同異義字形題的解題技巧
1.對(duì)讀音相同或相近的字要辨明其義??忌挥袑?duì)字的含義有了正確的理解,做到了解形、音、義,才能準(zhǔn)確辨別錯(cuò)別字。如“一籌莫展”中的“籌”意思為“計(jì)策、辦法”,這個(gè)詞的意思是“一點(diǎn)計(jì)策也施展不出”或“一點(diǎn)辦法也想不出”,若不知其義,就很容易將“籌”寫成“愁”。
2.要學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行分析、比較。如果對(duì)形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好,就能準(zhǔn)確判斷出詞語的書寫正誤與否。如“懲前毖后”的“毖”,它是“必”字旁,表示“謹(jǐn)慎、小心”,就不能寫成以“死”字為形旁的“斃”。
3.了解成語典故。成語形成之初往往與某個(gè)典故相關(guān)聯(lián),因此要記準(zhǔn)記牢成語中的字形,就必須追本溯源,這樣才不會(huì)混淆。如“破釜沉舟”比喻下定決心,不顧一切干到底。而根據(jù)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的記載:項(xiàng)羽與秦兵打仗,過河后沉掉渡船,打破鐵鍋,只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn),不勝利不再回來。因此,只能用表示“鍋”的意思的“釜”字。
計(jì)劃五:探源法巧解字形題
有許多詞語,尤其是成語往往都有一定的來源,如來自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵,就容易望文生義,造成誤寫。所以要識(shí)記詞語的字形,最好能結(jié)合其最初的來源,這樣有利于準(zhǔn)確、牢固地記憶其形態(tài)。比如成語“曲突徙薪”出自《漢書·霍光傳》:“人謂主人曰:‘向使聽客之言,不費(fèi)牛酒,終亡火患。今論功而請(qǐng)客,曲突徙薪亡恩澤,焦頭爛額為上客耶?’” 曲,彎;突,煙囪;徒,遷移;薪,柴草。把煙囪改建成彎的,把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施,才能防止災(zāi)禍。
計(jì)劃六:辨析近義實(shí)詞的方法
1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語素及相異的語素,通過辨析一組詞語的相異語素可以了解詞義的細(xì)微差別。
2.分清詞義的側(cè)重點(diǎn)。一組詞語的意義基本相同,但是有的詞語表示的程度深,有的詞語表示的程度淺。在辨析這些詞語時(shí),一定要分清詞義的側(cè)重點(diǎn),結(jié)合語境準(zhǔn)確選擇。
3.注意詞語的習(xí)慣搭配。要清楚詞與詞的習(xí)慣搭配,不能任意改變。
4.結(jié)合語境。正確使用實(shí)詞,就要分析語言情境,要綜合考慮句中包括的各種情境因素,做到“詞不離句”。在每一道題中都應(yīng)考慮這個(gè)因素,絕不能忽視。
5.把詞語代入句子中。通過默讀,利用語感可以辨析出句子是否完整,搭配是否恰當(dāng),句意是否明確。在每一道近義詞辨析題中都可用這種方法。
6.運(yùn)用排除的方法。比較難以確定對(duì)錯(cuò)的選項(xiàng),可將最容易辨析的選項(xiàng)先排除,逐漸減少選項(xiàng),最后選出正確答案。
總結(jié):以上就是“高三語文第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃”的全部?jī)?nèi)容,請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀,鞏固學(xué)過的知識(shí),小編祝愿同學(xué)們?cè)谂Φ膹?fù)習(xí)后取得優(yōu)秀的成績(jī)!
高三語文復(fù)習(xí)教案篇2
復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三語文第一輪復(fù)習(xí)最好是分模塊復(fù)習(xí),也可以說是分題型復(fù)習(xí)。高三語文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng),從9月初一直到3月初,大概半年的時(shí)間,作好復(fù)習(xí)規(guī)劃很關(guān)鍵。
高三語文第一輪復(fù)習(xí)是要提高分?jǐn)?shù)的,所以計(jì)劃也要圍繞提分來作,可以在原有基礎(chǔ)上提高多少分,然后把這個(gè)分?jǐn)?shù)分配到各個(gè)題型中去。也就是作文該得多少分,閱讀題得多少分,以此類推,然后制定更詳細(xì)的計(jì)劃。
在語文第一輪復(fù)習(xí)過程中,一定要把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)一次性解決掉,不留后患,不要怕耽誤事,一輪復(fù)習(xí)時(shí)間很充裕,解決問題的時(shí)間還是有的。
高考語文主要特點(diǎn)
一是閱讀材料課外大于課內(nèi),內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美,具有濃郁的人文性和鮮明的時(shí)代性。通過答題,學(xué)生能增長(zhǎng)知識(shí),受到感染和教育。
二是客觀題明顯減少,主觀題大量增加,完全符合教育部《意見》精神。增加主觀題,有利于考查學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力,提高考試的效用,還為學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
三是注重考查對(duì)文章的整體閱讀能力。整體閱讀就是從整體上把握閱讀材料的主要內(nèi)容、中心意思(或觀點(diǎn))、感情基調(diào)、文章思路和寫作特色。只有從整體上把握了閱讀材料,才能有助于對(duì)閱讀材料的局部的理解,進(jìn)而更全面、更準(zhǔn)確地理解整個(gè)材料,因此,整體閱讀能力十分重要。今年全國(guó)許多地區(qū)在現(xiàn)代文閱讀命題中強(qiáng)化了對(duì)整體閱讀能力的考查,一改以往只注重“咬文嚼字”的支離破碎之弊。
四是開放性試題浮出水面。這是今年高考語文現(xiàn)代文閱讀題最大的特點(diǎn)。以往高考閱讀題大多以客觀題為主,而且追求答案的規(guī)范性和惟一性,學(xué)生不能越雷池一步,嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。今年,在教育部《意見》的指引下,全國(guó)許多地區(qū)的高考現(xiàn)代文閱讀題,各種文體都設(shè)計(jì)了開放性試題,而且在賦分上,明確規(guī)定了對(duì)有創(chuàng)見的另外加分,這樣最大限度地拓寬了學(xué)生施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的空間,并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和熱情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)今后的語文教學(xué)改革必將起到良好的導(dǎo)向作用。
備考的技巧
首先,從第一學(xué)期開學(xué)到寒假,是為第一輪復(fù)習(xí)階段。在此階段,大部分學(xué)校均按試卷題型順序,將所有題型梳理一過。而且,很多學(xué)校會(huì)習(xí)慣于從語基部分開始復(fù)習(xí)。此法固然可以拉長(zhǎng)語基的復(fù)習(xí)周期,有利于平時(shí)積累,但目前語文高考中最無足輕重者即為語基,若將高三初期最充沛的精力傾注于此,則實(shí)為得不償失之舉。因此,我們主張:第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以作文為主,古詩(shī)文為次,最次者即為語基。在此階段,主要側(cè)重積累。
其次,從第二學(xué)期開學(xué)到二模前后,是為第二輪復(fù)習(xí)階段。在此階段,各科基本均以專題形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合。唯語文罕言知識(shí)而尤其側(cè)重能力訓(xùn)練,難以炮制此法。我們主張,這一階段應(yīng)在前期積累的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的訓(xùn)練。換句話說,就是如何去拿分。在此階段,便可大張旗鼓地灌輸種.種應(yīng)試技巧,在積累充足的基礎(chǔ)上,作文、古詩(shī)文的成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)較大幅度的增長(zhǎng)。這一階段可以稱為語文復(fù)習(xí)的收獲期。
其三,從二模到高考前夕,是為第三輪復(fù)習(xí)階段。在此階段,主要任務(wù)便是查漏補(bǔ)缺,補(bǔ)足能力漏洞,針對(duì)自己長(zhǎng)期以來未得改善的弱項(xiàng)進(jìn)行集中突破。很多考生經(jīng)常能于此階段對(duì)應(yīng)試規(guī)律有所領(lǐng)悟,亦切不可小視。
高三語文復(fù)習(xí)教案篇3
學(xué)案略語
仿寫是高考語言表達(dá)部分中的傳統(tǒng)題型,因富于聯(lián)想、文學(xué)味濃厚而為命題者和考生所喜愛。對(duì)于這種題型,二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是練,在練中積累,在積累中感悟,以便在臨場(chǎng)中真正達(dá)到仿寫的形神兼?zhèn)洹?/p>
自我診斷,找出答題短板
1、仿照下面的例句,仍以“記憶”為話題,另寫兩句話,使其與給出的例句構(gòu)成排比句,要求與例句意思銜接緊密。
記憶沒有重量,它卻既可以使人的精神壓抑、迷惘,又可以使人的思想情緒振奮、解放。
答:___
答案(示例)記憶沒有色彩,它卻既可以使人的心境蒼白、憂傷,又可以使人的內(nèi)心世界絢麗、輝煌。記憶沒有標(biāo)價(jià),它卻既可以使人的靈魂貶值、彷徨,又可以使人的生命意義彰顯、升華。
2、仿照下面的例句,自選話題,另寫兩句話,要求修辭手法、句式與例句相同。
悲觀者說,人生沒有永恒的成功,就像季節(jié)沒有永遠(yuǎn)的春天,總會(huì)春去秋來。樂觀者說,人生沒有永恒的失敗,就像天空沒有永遠(yuǎn)的陰霾,總會(huì)云開霧散。
答:___
答案(示例一)悲觀者說,人生沒有永恒的輝煌,就像世間沒有永遠(yuǎn)的陽(yáng)光,總會(huì)云遮霧蔽。樂觀者說,人生沒有永恒的坎坷,就像大海沒有永遠(yuǎn)的惡浪,總會(huì)風(fēng)平浪靜。
(示例二)悲觀者說,人生沒有永恒的掌聲,就像花園沒有永遠(yuǎn)的鮮花,總會(huì)花開花落。樂觀者說,人生沒有永恒的磨難,就像天空沒有永遠(yuǎn)的暴雨,總會(huì)雨過天晴。
3、仿照下面的例句,選擇合適的對(duì)象,寫一段話,要求語境相符,字?jǐn)?shù)大致相等,句式基本一致。
如果有來生,要做一棵樹,站成永恒,沒有悲歡的姿勢(shì)。一半在塵土里安詳,一半在風(fēng)里飛揚(yáng),一半灑落陰涼,一半沐浴陽(yáng)光。
答:___
答案(示例)如果有來生,要做一只鳥,飛躍永恒,沒有迷途的苦惱。東方有火紅的希望,南方有溫暖的巢床,向西逐退殘陽(yáng),向北喚醒芬芳。
4、仿照畫線句補(bǔ)寫兩個(gè)句子,構(gòu)成一組排比句,并保持語意連貫。(4分)★
一年四季,語文相伴。語文是一位畫家,①___;語文是一位音樂家,“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”,她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲;語文是一位詩(shī)人,“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”,她用豪放的才情吟誦秋的壯闊;語文是一位攝影家,②___。
問題反思
仿寫仿寫,一“仿”二“寫”。在平時(shí)做題過程中,你對(duì)這兩個(gè)字的含義及其相互關(guān)系是如何認(rèn)識(shí)和處理的?
答:
比對(duì)答案,領(lǐng)悟答案升格之道
題目見“自我診斷”4 (4分)
剖析
現(xiàn)場(chǎng)
失分
答案
蟮梅窒殖∈Х執(zhí)鳶甘Х制飾
1分該答案第①句引用的是描寫夏天的詩(shī)句,該處應(yīng)該用描寫春天的詩(shī)句及內(nèi)容;第②句引用詩(shī)句正確,得1分,但“她用明快的語言寫出了冬的肅殺”未能與“攝影家”照應(yīng),且感情基調(diào)與整個(gè)語段不協(xié)調(diào)。
2分該答案第①句正確,得2分;第②句引用詩(shī)句與整個(gè)語段積極向上的感情基調(diào)不吻合。
3分該答案第②句完全正確,得2分;第①句引用詩(shī)句正確,但“她用朦朧的筆調(diào)寫出了”沒有做到與“畫家”一詞的照應(yīng),故扣掉1分。
解讀現(xiàn)場(chǎng)
滿分答案
蟮梅窒殖÷分答案滿分賞析
滿分
4、分該答案從整個(gè)語段出發(fā),抓住了“一年四季”的特點(diǎn)仿寫;在細(xì)部上,引用詩(shī)句與季節(jié)一致,與感情基調(diào)諧和,更與前面的喻體照應(yīng),寫出了語文與一年四季的密切關(guān)系。
完善你的答案
參考答案(示例)①“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”,她用柔和的筆觸勾勒出生機(jī)盎然的春柳圖②“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,她用奇妙的鏡頭捕捉到詩(shī)意寒冬的美好(每句2分)
借題發(fā)揮,突破答題核心問題
仿寫題在仿寫時(shí)除要認(rèn)真仔細(xì)審題,所寫句子在句式、修辭、內(nèi)容等方面與所給例句一致外,還要注意下面答題技巧:
1、用相似、相關(guān)聯(lián)想打開思路,先粗后細(xì)完善思路。
要抓住例句中的關(guān)鍵性詞語,尤其是描述對(duì)象充分展開聯(lián)想和想象??蓮摹靶嗡啤焙汀吧袼啤眱蓚€(gè)方面進(jìn)行相似、相關(guān)或相對(duì)聯(lián)想,如例句給的對(duì)象是“小草”,可聯(lián)想到“小溪”,由“小草”的默默無聞聯(lián)想到“小溪”的普通平凡等。在確定好要仿寫的對(duì)象后,可先粗后細(xì)地仿寫,先搭架子,再填材料,先句子主干,后局部枝葉,別求一步到位,而應(yīng)逐步打磨。
邊練邊悟
1、仿照下面的例句,自選話題,另寫兩組句子。要求使用擬人的修辭手法。
雪,飄舞,旋轉(zhuǎn),墜落,聚積,不斷強(qiáng)化自我,擴(kuò)展自我,只要有適宜的低溫,在任何環(huán)境中都能凝結(jié)出原馳蠟象的壯景。
答:___
答案(示例)火,閃爍,跳躍,搖曳,游移,不斷模擬自我,再現(xiàn)自我,只要有足夠的氧氣,在任何時(shí)空中都能爆裂出輻射狀的光芒。
竹,筆直,挺拔,高尚,堅(jiān)韌,不斷磨礪自我,鍛煉自我,只要有適宜的環(huán)境,在任何時(shí)候都能爆發(fā)出沖天而上的氣勢(shì)。
2、仿照下面的句子再續(xù)寫兩句話。要求內(nèi)容連貫,與前句構(gòu)成排比。
天,沒有母親的愛廣闊;地,沒有母親的愛包容;太陽(yáng),沒有母親的愛溫暖;______;______。
答案(示例)云朵,沒有母親的愛潔白花朵,沒有母親的愛燦爛
2、巧用換詞法。
仿寫是模仿,不是創(chuàng)造,可以根據(jù)具體題目的特定要求變換詞語以達(dá)到仿寫目的。試以20__年新課標(biāo)全國(guó)卷第17題仿寫為例,看如何使用換詞法。
依照下面的示例,自選話題,另寫兩句話,要求使用擬人的修辭手法,句式與示例相同。
梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾,意在教導(dǎo)我們:學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。
曇花于萬籟俱寂的深夜綻放,意在提醒我們:不要張揚(yáng)。
先抄出不變的成分,把需要變換的地方用橫線標(biāo)出。
第一句:___于(在)___,意在教導(dǎo)我們:學(xué)會(huì)___。
第二句:___于(在)___,意在提醒我們:不要___。
然后在橫線上換成與原句不一樣的詞語即可。當(dāng)然,要通過審例句,明白要換成什么樣的詞語。
答案(示例一)花瓣在生命旺盛的初夏凋零,意在教導(dǎo)我們:學(xué)會(huì)放下。樹葉于五彩絢爛的深秋飄落,意在提醒我們:不要逞強(qiáng)。
(示例二)山泉在崎嶇險(xiǎn)峻的石縫叮咚,意在教導(dǎo)我們:學(xué)會(huì)快樂。青苔于陰暗潮濕的山下翠綠,意在提醒我們:不要放棄。
邊練邊悟
3、仿照下面的例句,另寫出三個(gè)句子。
祥林嫂,你的門檻,如繩索,索住生命的咽喉;
蘇軾,您的文賦,如春風(fēng),風(fēng)化內(nèi)心的塊壘;
魯迅,您的雜文,如投槍,投向罪惡的心臟。
答:___
答案(示例)別里科夫,你的思想,如套子,套住小城的活力;
杜甫,您的詩(shī)歌,如教義,教導(dǎo)悲憫的可貴;
徐志摩,您的康橋,如夢(mèng)幻,幻化心底的靈光。
4、仿照下面的詩(shī)歌,為這首詩(shī)歌再續(xù)寫一節(jié)。
墨香
你香醇如酒
我沉醉不歸
屈原的傲
文天祥的骨
都在你的濃郁香味中氣貫長(zhǎng)虹
答:___
答案(示例)你瀟灑如詩(shī)
我深情吟誦
蘇軾的豪
辛棄疾的放
都在你的激越韻律中穿越時(shí)空
高三語文復(fù)習(xí)教案篇4
教學(xué)目的
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情?
教學(xué)重點(diǎn)
一、課文的思想內(nèi)容
二、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象
教學(xué)難點(diǎn)
“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解
教學(xué)設(shè)想
一、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)
三、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)
設(shè)計(jì)說明
新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定:“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!?/p>
本單元的教學(xué)目標(biāo)是:“了解課文的思想內(nèi)容,重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn),特確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)--誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習(xí)課文,課前必須作好充分的預(yù)習(xí),所以布置了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),其中包括誦讀指導(dǎo)、疏通課文。
在研習(xí)課文的過程中,主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn),同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候,適當(dāng)?shù)匾锰諠摰钠渌?shī)句,以達(dá)到以此篇帶動(dòng)對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知,反過來,對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上,主要采用問答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問一答的形式中,主動(dòng)發(fā)表自己的見解;在討論法中,群策群力,歸納提煉;通過老師的必要講解,鞏固和加深對(duì)較難問題的理解。
輔助手段
幻燈片
教學(xué)安排
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
1、明確誦讀要求--讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意
2、了解背景材料(含作者生平),以課下題注為準(zhǔn)
3、參照課__釋,疏通課文,了解大意
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們是否還記得,是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)?
(齊答:陶潛)那么,關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人,一名淵明,字元亮,世稱靖節(jié)先生,“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操,今天,我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》,去了解一下他的隱士情懷。
(板書課題、作者)
二、教師范讀課文
要求:注意聽語頓的特點(diǎn)--三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習(xí)課文
(一)、讀悟第1段
在封建社會(huì)里,人們要建功立業(yè),要“大濟(jì)蒼生”,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的,而陶潛不愿為官,難道是當(dāng)官不好嗎?
指名朗讀本段。
思考:陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確:“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫,來者可追”“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”。
設(shè)問:從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?
明確:自責(zé)(“田園將蕪”),自悔(“已往不諫,來者可追”),自覺、自醒(“迷途未遠(yuǎn),今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”,顯然不能單純理解為“心意”和“形體”,應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”,視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證:
幻燈片1
設(shè)問:結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容,可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確:蔑視權(quán)貴,鄙棄__,向往田園的隱士情懷。
(二)、讀悟第2段
齊讀本段。
討論:1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?
2、抵家時(shí)的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中?
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出?
明確:1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”,尤其一個(gè)“恨”字,迫切之情,溢于言表。
2、“載欣載奔”“童仆歡迎,稚子候門”,可感悟出主仆俱迎,妻子皆樂的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出來迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情,多好的一幅天倫之樂圖啊!
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”,既有室中之樂,也有園中之樂,這是真正的隱士之樂,和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室,唯吾德馨”異曲同工。
設(shè)問:從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?
提示:與下面的詩(shī)句具有相同的心境
幻燈片2
明確:一詩(shī)一賦,表達(dá)了相同的心境,淡泊明志,閑適自在的隱士情懷之二。
(三)、讀悟第3段
“歸去來兮”“息交以絕游”,作者再一次表明自己厭惡__,固窮守節(jié)的堅(jiān)定決心,也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考:本段中,陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣,從哪些方面可以看出?
明確:(1)、促膝而談的家庭之樂--悅親戚之情話;
(2)、彈琴消憂的本色生活--樂琴書以消憂;
(3)、與鄉(xiāng)鄰交往之樂--告余春及,有事西疇;
(4)、巾車孤舟出游之樂--窈窕尋壑,崎嶇經(jīng)丘。
中國(guó)士大夫?qū)憚趧?dòng),都是倡導(dǎo)別人去勞動(dòng),自己是旁觀者,而陶潛是中國(guó)士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者,此乃其躬耕田園,詩(shī)酒琴書的隱士情懷之四。
(四)、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中,陶潛是最為焦灼的一個(gè),在第三段結(jié)尾處兩句--“善萬物之得時(shí),感吾生之行休”已見端倪,在第4段中又有何表現(xiàn)?
齊讀本段。
明確:“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí),何不委心任去留”,此種情感也有詩(shī)為證:
幻燈片3
既然知道人生苦短,作者是否還快然自足于隱士生活?依據(jù)何在?
明確:“懷良辰以孤往,植杖而耘耔”“富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期”,從正反兩方面,想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論:如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”?
明確:陶潛順應(yīng)自然,樂夫天命超生死,有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家,也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家,這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神,也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒,這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì),也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。有陶潛的詩(shī)為證:
幻燈片4
四、總結(jié)
陶潛,入仕為官是他的初衷,鄙棄__是他的節(jié)操,淡泊明志是他的追求,躬耕田畝是他生活的保障,琴書詩(shī)酒是他的生活情趣,固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固,樂天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來兮辭》,是了解陶潛的隱士情懷,了解中國(guó)古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)
(一)、書面完成課后練習(xí)一、二。
(二)、以《我眼中的陶潛》為題,寫一篇隨筆。
板書設(shè)計(jì):
自責(zé)鄙棄__
自悔蔑視權(quán)貴
歸辭官歸田自覺向往田園
去自醒
來隱士情?
兮歸家途中淡泊明志閑適自在
辭愉快生活抵家欣喜固窮守節(jié)厭惡__
到家閑適躬耕田園詩(shī)酒琴書
堅(jiān)定決心
隱居鄉(xiāng)間
高三語文復(fù)習(xí)教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。
教學(xué)方法:
1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),形成自己對(duì)問題的看法。
2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,通過討論交流,激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn):
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計(jì)背景:
朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年,筆者已執(zhí)教多次,各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié),筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍,古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè),老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例,然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”,例如:
(1)原文:眼看朋輩成新鬼改文:忍看朋輩成新鬼
(2)原文:春風(fēng)又到江南岸改文:春風(fēng)又綠江南岸
(3)原文:紅杏枝頭春意濃改文:紅杏枝頭春意鬧
(4)原文:昨夜數(shù)枝開改文:昨夜一枝??
老師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在諸多實(shí)例分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確:文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)注意追求思想情感和語言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂,拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好,但是這樣浮光掠影,熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn),近年來,語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘,大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象,致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化,造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材,發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”,我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色,就《咬文嚼字》一文來說,應(yīng)以課文為例子,從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明確了本文除結(jié)語之外,大體可分為兩個(gè)部分:第一部分,舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義,可使意蘊(yùn)豐富,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,一派套語濫調(diào),全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)三個(gè)事例,來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究:
(一)“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?
1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié):
屈原被陷害關(guān)押,作為其__的宋玉不但不同情,反而感到高興,因?yàn)檫@樣一來,楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此,嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子,看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想:你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的?
你這__婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確:
不同句式表達(dá)不同意味?!澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’,而是帶有極端憎惡的驚嘆語,表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?!闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?,縱有情感也不能在文字本身上見出?!?/p>
(二)你支持誰,王若虛還是朱光潛?
1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字:
廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。
2、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論,對(duì)此你支持誰?你對(duì)改前與改后文字還有什么見解嗎?
3、明確:
文字一增一減意味不同。
(三)“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?
1、補(bǔ)充:《題李凝幽居》(賈島)
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
過橋分野色,移石動(dòng)云根。
暫去還來此,幽期不負(fù)言。
2、閱讀課文:朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?其觀點(diǎn)是否成立?
朗讀課文:
“推”固然顯得魯莽一點(diǎn),但是它表示孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”。他須自掩自推,足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合,他有興致出來步月,興盡而返,獨(dú)往獨(dú)來,自在無礙,他也自有一番胸襟氣度?!扒谩本惋@得他拘禮些,也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友,他自己不甘寂寞,那寺里如果不是熱鬧場(chǎng)合,至少也有一些溫暖的人情。比較起來,“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來,“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?!巴啤笨梢詿o聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥,打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾。
明確:不同字眼表達(dá)不同意境。
3、聯(lián)系全詩(shī)分析,你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好?
這里應(yīng)作具體的分析,如果“僧”為李凝,則“推”比“敲”好,孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”,他自掩自推,無須敲門。如若“僧”為賈島或他人,則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩(shī)只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事,《唐詩(shī)鑒賞辭典》也持此說,并沒有找到資料表明詩(shī)的題目是后人所加,所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩(shī)的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩(shī)意最基本的文本根據(jù),這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩(shī)的尾聯(lián)“暫去還來此,幽期不負(fù)言”來看,敲門者也應(yīng)是賈島,而不是李凝。
北大教授吳小如先生對(duì)這問題的理解頗有見地,他認(rèn)為“必須有人在月下敲門,才會(huì)驚動(dòng)宿鳥;只有當(dāng)樹上的鳥有了動(dòng)靜時(shí),詩(shī)人才會(huì)知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲,才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽’是同一道理,同一意境。如果一個(gè)人走來推門徑入,連一點(diǎn)聲音都沒有,不僅宿鳥無法被人發(fā)覺,就連全詩(shī)也仿佛有聲電影失去配音一般,顯得毫無機(jī)趣了?,F(xiàn)實(shí)生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧?kù)o、優(yōu)美和諧,而且這也與中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計(jì):
不同句式表達(dá)不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達(dá)不同意境。
(四)趣味改字
1、巧改一字,切合題意
唐代有一個(gè)叫齊己的和尚,喜歡和詩(shī)人鄭谷酬唱吟詠。一次,他寫了一首題為《早梅》的詩(shī),其中有“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩(shī)請(qǐng)教鄭谷。鄭谷看后,認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好,因?yàn)榧热灰呀?jīng)是數(shù)枝了,就不算是“早”了,不如改為“一枝”,更能切合詩(shī)題“早梅”的意思。齊己聽了點(diǎn)頭稱是。
2、巧改一字,切合意境
北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)。小妹說出:“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后,要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道:前者加“搖”,后句加“映”,即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說:“有了,‘輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花?!毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?,但仍不屬上品?!币慌缘狞S山谷忍不住了,問道:“依小妹的高見呢?”蘇小妹便念了起來:“輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花?!碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想,如果是“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”,細(xì)柳梅花則不堪一擊,只能是敗柳殘花,而“扶”和“失”字,不僅抓住了景物特征,把輕風(fēng)寫得溫柔多情,把月色寫得輕淡如紗。從根本上說,它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì):
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思:
雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的,我們要通過文本的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的方法,但是我們不能架空文本,喧賓奪主。設(shè)計(jì)這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法,通過對(duì)三個(gè)事例的反復(fù)推敲,達(dá)到以少勝多的效果,明確在語文教學(xué)中,我們要做到緊扣文本,適度拓展。
一堂課下來,誦讀、改寫、比較,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,興致勃勃,積極參與,對(duì)文中三個(gè)例子有了較深的理解。
高三語文復(fù)習(xí)教案篇6
?說“木葉”》
教學(xué)目標(biāo):
1.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
4.創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情,使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀,喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析:
重點(diǎn):中國(guó)古典詩(shī)歌語言暗示性的特點(diǎn)。
難點(diǎn):全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語言的特點(diǎn)。
分析:詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問題,而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí),也容易為文題的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn),幫助他們理解、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧,汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。(意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧,讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。)
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”,他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理,創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語言,這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的,需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀,“詩(shī)的感覺”才會(huì)噴涌而出?!?/p>
同學(xué)們,就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象,走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹葉”。
問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì)。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
引1:
樹:后皇嘉樹,橘?gòu)品狻?/p>
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥飛得,風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這所有的詩(shī)句,都給你留下了什么印象?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地
引2:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽(yáng)兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。
思考,討論:體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學(xué)生體會(huì),播放杜甫《登高》的朗誦。)
明確:蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示:木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較:“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”
討論后明確:“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波。”予人以一種飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木。”則是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”。
小結(jié):這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問:為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“木”暗示了“落葉”呢?
明確:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
體會(huì):“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”,“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?
明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。
三、理解本文的寫作目的,把握詩(shī)歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。
思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩(shī)歌語言暗示性的特點(diǎn)。
提問:作者又是如何闡釋詩(shī)歌語言暗示性的特點(diǎn)的呢?
明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩(shī)歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。
討論:課文所闡釋的是詩(shī)歌語言的暗示性問題,卻擬題為“說‘木葉’”,若改為“談?wù)勗?shī)歌語言的暗示性”,你以為如何?
明確:標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語言的暗示性”,整個(gè)文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來論述,就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”,就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單,化抽象為形象,既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師:詩(shī)歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)
討論,結(jié)論:望月懷遠(yuǎn)
思考2:請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī),說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》
討論,結(jié)論:高貴,圣潔,堅(jiān)貞。
師:我國(guó)古典詩(shī)歌中,有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下,有時(shí)候,詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃詩(shī):“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),獨(dú)秀隱遙芳?!倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》,就境界迥異。
五、布置作業(yè):古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍瑢懸黄b賞性小論文。
六、小結(jié):同學(xué)們,我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后,能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,讀詩(shī),學(xué)詩(shī),愛詩(shī),成為一個(gè)個(gè)有激情,有修養(yǎng)的小詩(shī)人。最后,請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們,作為今天的結(jié)束:
風(fēng)雅頌是詩(shī),古樂府是詩(shī);
三閭大夫的狂放是詩(shī),詩(shī)仙太白的神游是詩(shī);
大江東去是詩(shī),把酒臨風(fēng)也是詩(shī);
詩(shī),可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……
愛詩(shī),其實(shí)是在愛著,我們的生活。
探究活動(dòng)
1.古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)。
(2)班級(jí)交流。
(3)鑒賞研究,寫成小論文。
參讀作品:
曹操《短歌行》,劉禹錫《石頭城》,蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,張九齡《望月懷遠(yuǎn)》,李白《靜夜思》,杜甫《月夜憶舍弟》,孟郊《古怨別》,王安石《泊船瓜洲》等等。
2.詩(shī)歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說:“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性,一人走過,人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點(diǎn)新奇的意味?!廊硕际牵颐?#39;'王嬙、西施’,才子都是‘學(xué)富五車,才高八斗’;談風(fēng)景必是‘春花秋月’,敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風(fēng)’,到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?!焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響,于是“一用再用,熟能生巧”,是不是一種“流弊”呢?古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢?請(qǐng)找出來,作專題研究。
研究方法:
(1)閱讀古詩(shī),找出一兩個(gè)常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩(shī)歌鑒賞研討會(huì)。
參讀書目:
?詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。
3.在我國(guó)詩(shī)歌中,有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,但有時(shí)候,詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如,古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請(qǐng)找出一些,試辨析并交流.
研究方法:
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目:
王安石《梅花》,陸游《卜算子·詠梅》,毛澤東《卜算子·詠梅》,黃蘗《上堂開示頌》,盧梅坡《雪梅》,張謂《早梅》,林逋《梅花》,周邦彥《花犯》,范成大《霜天曉角》,姜夔《暗香》《疏影》,蕭泰來《霜天曉角》,彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》,黎洪《詩(shī)話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。