木雕羚羊教案6篇

時(shí)間:2022-10-15 作者:Lonesome 備課教案

教案在起草的時(shí)候,老師需要考慮與時(shí)俱進(jìn),要想教學(xué)工作得以順利,我們需要制定一份完整的教案,以下是范文社小編精心為您推薦的木雕羚羊教案6篇,供大家參考。

木雕羚羊教案6篇

木雕羚羊教案篇1

創(chuàng)意說明:分角色、分角度、分主題,進(jìn)行朗讀、品讀、說讀等課堂活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐。

教學(xué)步驟:

一、分角色朗讀

1.檢查課前預(yù)習(xí),指點(diǎn)生字生詞。

2.默讀課文,進(jìn)一步了解課文主要內(nèi)容,梳理文中人物及其關(guān)系。

3.指導(dǎo)朗讀,略舉幾例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對話的語氣、語調(diào),交代朗讀要領(lǐng)。

4.分角色朗讀課文——我,媽媽,爸爸,奶奶,萬芳,萬芳的媽,故事敘述者。讀后教師及時(shí)評點(diǎn)。

5.準(zhǔn)備課堂討論。教師布置如下問題,請同學(xué)們思考:(1)簡要復(fù)述故事情節(jié);(2)“我”與父母的這次矛盾分歧,究竟誰是誰非,請談?wù)勀銈€(gè)人的看法。

6.組織課堂討論,先小組議論,后全班交流。

二、分角度品讀

1.品精巧的結(jié)構(gòu)

(1)提問思考:文中寫了哪三件事?分別發(fā)生在什么時(shí)間?

(2)引導(dǎo)討論:①萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子,上星期。②送羚羊木雕,昨天。③逼“我”要回羚羊木雕,今天。

(3)提問思考:作者對這三件事的記敘,在布局上有何特點(diǎn)?

(4)引導(dǎo)討論:文章以媽媽的追問開篇,一開始就顯示出了緊張的氣氛,抓住了讀者。爭辯結(jié)束,穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情,使情節(jié)顯得緊湊而又集中。

2.品寓含的褒貶

(1)提問思考:①父母逼“我”要回羚羊木雕時(shí),奶奶說:“算了吧,這樣多不好。”這句話表明了作者怎樣的褒貶傾向?②結(jié)尾句“這能全怪我嗎”,言下之意是什么?③文中父母的話,尤其是媽媽的話,為什么句句都顯得如此生硬?④作者為什么花大量筆墨敘述“我”和萬芳的友誼,著力渲染童心的美好?

(2)按同桌、小組、全班三個(gè)層次展開討論和交流。

(3)教師歸納點(diǎn)撥:作者的感情傾向寓含在文章的字里行間,即兒童心靈無比美好,盡管他們幼稚,但是不能粗暴地傷害他們的心靈;童心無價(jià),只知東西貴重,不知孩子心靈貴重,是愚蠢的。

3.品簡練的語??

(1)品詞:本文用詞精當(dāng),如開篇“媽媽突然問我”的“突然”,“媽媽的目光緊緊地盯著我”的“盯”等,或烘托緊張氣氛,或傳達(dá)人物性格,均起到了很好的表達(dá)作用。請同學(xué)們從文中略舉幾例,作點(diǎn)簡析。

(2)品句:本文許多句子寫得簡潔明了,如“我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬芳要回羚羊,心里難過極了”“就把褲子和萬芳換了”“月亮出來了,冷冷的”等,既簡潔又明白。請同學(xué)們從文中再找出一些這樣的句子來,品味其表達(dá)效果。

三、分論題說讀

1.教師布置下列討論題目,請同學(xué)們從中任選其一,表達(dá)自己的看法:①怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?②女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?③怎樣理解課文表達(dá)的思想感情?

2.先小組議,后全班進(jìn)行討論交流。教師尋機(jī)點(diǎn)撥,或作如下提示:①父母心目中珍視的是羚羊木雕,“我”心目中珍視的是友情,彼此都有欠缺,都要做得周到一點(diǎn)。②要看看父母的做法有什么不好的地方,如使女兒傷心之至。③作者的傾向主要是批評父母,但從“我”這方面看,也有教訓(xùn)可以吸取。一方面要從小學(xué)會(huì)思考、有主見,但有些事情要跟大人商量了再做,不能自以為是,擅作主張。

3.教學(xué)小結(jié)。

木雕羚羊教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情。

2、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入

你在悄悄的長大,對許多事情已有了主見,有時(shí)候,對某些問題,你可能不得不面對與父母的分歧,它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。今天,我們就來讀一讀這樣一個(gè)故事,然后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

二、整體把握

默讀課文,用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳,被父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還我,“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會(huì)。請同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。

[教師小結(jié)]

?羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學(xué)們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。

教師用大屏幕投影問題組:

①品味揣摩人物個(gè)性化語??

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個(gè)性化語??

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡):同學(xué)們在悄悄地長大,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。

?羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)6由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

大屏幕投影出示問題

①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?

②學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動(dòng),甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè):確定自己代表的人物——父母、“我”。準(zhǔn)備辯論提綱。

第二課時(shí)

辯論。辯論30分鐘,評議10分鐘,評議先由學(xué)生發(fā)言,最后教師小結(jié),尤其肯定擺事實(shí)講道理,并掌握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思:通過自主合作探究,把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展,遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為,社會(huì)的文化的因素,在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來,孩子對父母,對師長必須為命是聽,似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲,社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識(shí)的朦朧覺醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?

木雕羚羊教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀,體會(huì)課文的思想感情,從中獲得對人生有益的啟示。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀感知課文,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、課時(shí)安排

一課時(shí)

四、課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①預(yù)習(xí)課文,查工具書識(shí)字寫字。

②朗讀課文,讀好自己喜歡的角色。

③在生活中,你可能也遇到過類似我那樣的傷心事,你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。

教師

①安排學(xué)生分角色朗讀,課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)

②多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

?羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼我去要回來,我被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還我。我對朋友這樣反悔,傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)代溝問題。由于時(shí)代的變遷,知識(shí)背景的不同,兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

剛剛升人中學(xué)的你,在悄悄地長大,對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí),對友情,你可能與父母有不同的看法,它也許讓你無奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(大屏幕投影出示)

[教學(xué)目標(biāo)]

①有感情地朗讀,體會(huì)課文的思想感情,從中獲得對人生有益的啟示。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

(學(xué)生齊讀或教師提示)

[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)

3、整體感知

大屏幕投影問題:

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:在這場矛盾沖突中,究竟誰是誰非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。

美讀(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會(huì),體會(huì)越深刻,朗讀就越有感情。)

分角色朗讀,請分配到角色的同學(xué)到前面來,可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

大屏幕投影評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

重音

語氣

語速

[教師導(dǎo)學(xué)]

學(xué)生評價(jià)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評??词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)

媽媽的神態(tài):緊緊地盯??

孩了的神態(tài):低著頭不敢看

十分嚴(yán)厲

一動(dòng)不動(dòng)

語氣{咄咄咄逼人

語氣{聲音有些發(fā)抖

堅(jiān)定

哭著喊了起來

[教師小結(jié)]

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。我被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是逼,一面是無奈,兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前,你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?

4、探究(自主合作)

大屏幕投影問題:

①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

學(xué)生分小組討論,教師參與,全班交流。如果學(xué)生的意見不一致,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理,把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣,教師都要給予鼓勵(lì)。

(過渡)生活中,同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情,你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流,選出代表在全班交流。要求既展開求異思維,又是合作學(xué)習(xí)。

5、小結(jié)

?羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界:我珍惜友情,把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼我把羚羊木雕要回來,由此而起沖突。應(yīng)該說,父母是有欠缺的,我也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn),就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們,一方面,要學(xué)會(huì)思考,有主見;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。

木雕羚羊教案篇4

教學(xué)目的:

一、理解課文的結(jié)構(gòu)和中心意思。

二、指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力。

三、掌握文中多音字和異讀字的讀音和意義。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理解課文的結(jié)構(gòu)和中心意思。

2.提高學(xué)生朗讀能力。

教學(xué)難點(diǎn):

理解課文中心意思。

教學(xué)方法:指導(dǎo)自讀。

教具:小黑板

教時(shí):1教時(shí)

教學(xué)過程

一、正音釋義(出示小黑板)

犄角:文中不是指牛羊等獸類的角,而指桌子的一角。

pēng

怦怦:心跳的聲音。

dǎi

逮著玩:捕捉。(dài)捕:捉拿(罪犯)

chà

樹杈:植物的分枝(ch?。┳樱洪L柄一端有兩個(gè)以上長齒的農(nóng)具。

zhàn

寒顫:發(fā)攔。(chàn)抖:顫動(dòng)、發(fā)抖。

二、范讀課文,要求了解課文內(nèi)容。

分段。

通過討論,全文可以分為四部分:

(一)查問木雕

(二)贈(zèng)送木雕

(三)取回木雕

(四)永遠(yuǎn)友好。

三、朗讀課文。

分四名學(xué)生輪讀,要求注意不同人物的語氣。讀后評議。

四、討論課文的中心意思,啟發(fā)提問:

1.課文中寫了哪些人?給你印象最深的最誰?為什么?

媽媽——嚴(yán)厲

爸爸——沉??

奶奶——慈愛

萬芳媽媽——直爽

萬芳的風(fēng)貌,主要是通過換破褲子的情節(jié)表現(xiàn)出來的,這一部分她講了一三句話(找出來),這些語言、動(dòng)作和神態(tài)說明了什么?(“多么仗義”,“一些也不自私”。)后來,在“我”去取回羚羊的時(shí)候,萬芳先是感到奇怪,意外,接著感到不解,但還是把羚羊拿走了。最后,當(dāng)我以為“她不會(huì)再跟我好了”,無精打采地往回走時(shí),萬芳卻喊著追了上來,“把小刀塞到我的手里說:‘你拿著,咱倆還是好朋友……’”短短一句話,說明她不僅很快地理解了“我”的處境,而且用行動(dòng)來表示對友誼的真誠,反映出了她崇高的境界。

文中的“我”處在矛盾的焦點(diǎn)之中,心情十分復(fù)雜。在對媽媽的查問,開始時(shí)想瞞,后來不得不說出實(shí)情,當(dāng)爸爸媽媽都要“我”去取回羚羊時(shí),起先想頂一下,后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家,“站在過道里不肯再往前走”,說話“幾乎聽不見自己的聲音”,“垂下眼睛不敢看她”。這些動(dòng)作神態(tài),恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情。

2.由此可見,的中心意思是什么?

有人說,這文章主要是寫爸媽怎樣逼“我”取回已經(jīng)送給好朋友的木雕。使“我”變成“世界上最傷心的人”;有的人說,這文章主要寫“我”和萬芳倆深厚而牢固的友情。你同意哪一種說法,說明理由。

五、分角色朗讀

六、問題討論

1.爸爸把貴重的羚羊送給了“我”,“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友,這樣可以嗎?為什么?

2.爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊,奶奶卻說“算了吧,這樣多不好”,你同意誰的觀點(diǎn),為什么?

3.“我對朋友后悔了”“可是,這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

七、語言訓(xùn)練

復(fù)述課文。

作業(yè):給小黑板上的字注意,并解釋詞語。

預(yù)習(xí):

1.你讀過朱自清的文章嗎?知到哪些?

2.從預(yù)習(xí)提示第2段,你能了解哪些內(nèi)容?

木雕羚羊教案篇5

知識(shí)目標(biāo): 讀懂課文,理解文中所表達(dá)的思想傾向

能力目標(biāo): 學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象

情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系

教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn): 讀懂課文,理解文中所表達(dá)的思想傾向

教學(xué)和學(xué)習(xí)方法:探究、討論

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)入:

同學(xué)們,這里有兩樣?xùn)|西:一樣是一堆金錢,一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西,你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴,友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認(rèn)為金錢貴重,金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說:“世間最美好的東西,莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說:“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了?!彼雇胸愓f:“財(cái)富不是朋友,而朋友卻是財(cái)富?!比欢诂F(xiàn)實(shí)生活中,有不少人重錢輕情義,尤其是大人們,他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》

二、 作者簡介。(幻燈展示)

張之路,1945年生,山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠,現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說,話劇《雙龍花盆》,童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》,小說集《在樓梯拐角》《題王》,長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。

三、木雕鑒賞(幻燈展示)讓同學(xué)們欣賞我國木雕藝術(shù)家在木雕藝術(shù)上的卓越成就。進(jìn)而了解羚羊木雕這種藝術(shù)品。

四、檢查預(yù)習(xí)

找出課文中的生字生詞,,給它們注音、解釋,學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(1)犄角(jī):物體兩個(gè)邊沿相接的地方,本課指桌面的兩個(gè)邊沿相接的地方。

(2)仗義:講義氣,仗:拿著,引申為主持、講求。

(3)形影不離:成語。像物體跟它的影子那樣分不開,形容彼此關(guān)系密切。

(4)挽回:扭轉(zhuǎn)已成的不利局面。挽:拉,引申為扭轉(zhuǎn)。

(5)寒顫(zhàn):本課指因受冷而身體顫動(dòng)。[注意]也作“寒戰(zhàn)”。

(6)反悔:對以前允諾的事后悔而不承認(rèn)。

(7)光彩:原指顏色和光澤,也用來比喻光榮。本課指后者。

(8)逮(dǎi):捉,捕。

(9)攥(zuàn);用手握住。

四、整體感知(合作探究)

1. 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。

本文說的是,“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”?!拔摇睂ε笥堰@樣反悔,傷心極了。

2.整體感知

本文圍繞“羚羊木雕”展開故事,故事情節(jié)依矛盾的沖突,由發(fā)生、起因、高潮和結(jié)局組成。請同學(xué)們用簡要的語言理清文章的結(jié)構(gòu)層次,找出起止點(diǎn)。

發(fā)生 查問木雕 倒敘 1 —16

起因 贈(zèng)送木雕 插敘 17—23

高潮 逼取木雕 順敘 24---35

結(jié)局 傷心難過 順敘 36---38

3.課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?6個(gè)人

4.他們的性格特點(diǎn)相同嗎?

5.分角色朗讀課文,體會(huì)人物的性格特點(diǎn),研究文章的主題

6.討論本文的主題。

五、作業(yè)

1.再讀課文,進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)。

2.找出重點(diǎn)語句,進(jìn)一步理解分析,挖掘文章的中心。

3.找出文章的寫作特點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)

父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回

木雕貴重 我們倆是好朋友

成人世界 少年世界

重 重

財(cái) 情

輕 重

義 義

木雕羚羊教案篇6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位同仁:

大家好!

我是山東xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的語文教師,趙xx。下面我對我所執(zhí)教的《羚羊木雕》這節(jié)課進(jìn)行解說。我主要從下面的六個(gè)流程來進(jìn)行闡述。即:說模式、說教材、說學(xué)情、說設(shè)計(jì)、說評價(jià)、說得失。

【說模式】

我們xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的課堂模式是“3·2·1”教學(xué)模式。主要包括:三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),兩種學(xué)習(xí)方式、一個(gè)最終目的。簡稱為三環(huán)節(jié)兩方式一目的。所謂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,“自主學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),主要包括“引入定向、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”三個(gè)步驟;“交流展示”是課堂教學(xué)的核心,主要包括“合作交流、疑難生成、展示點(diǎn)撥”三個(gè)步驟;“反饋提升”是課堂教學(xué)的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個(gè)步驟。兩種學(xué)習(xí)方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習(xí)方式,這兩種學(xué)習(xí)方式主要是針對于學(xué)生的“學(xué)”而言的,細(xì)說有自主學(xué)、結(jié)對學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)等等,最終達(dá)到學(xué)生的快樂學(xué)、高效學(xué)的目的。無論是先學(xué)后導(dǎo),先學(xué)后教,都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,落實(shí)一個(gè)最終目的,即:學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí),這也是我們實(shí)行課改的原始出發(fā)點(diǎn)和最終歸結(jié)點(diǎn)。

為了全面落實(shí)新課改理念,我們總結(jié)出了課改課堂的十大特征,即:

1.面向全體學(xué)生 2.以學(xué)生為主體

3.以教師為主導(dǎo) 4.體現(xiàn)民主平等

5.落實(shí)開放課堂 6.運(yùn)用分組教學(xué)

7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造

9. 與實(shí)踐充分接軌 10.快節(jié)奏、高效率、大容量

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,我們針對課堂的三個(gè)環(huán)節(jié),規(guī)范了學(xué)生課堂行為的15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證課改的順利推進(jìn),我??偨Y(jié)出了符合我校特點(diǎn)的“三為主”課堂推進(jìn)策略:即以教材為主源,以導(dǎo)學(xué)案為主線,以解決問題和疑難為主攻。 為了落實(shí)課堂的高效和減負(fù),我校還實(shí)施了“三策略一轉(zhuǎn)型”

即:訓(xùn)練前置、學(xué)案作業(yè)一體化、三色學(xué)案、作業(yè)轉(zhuǎn)型。

為了提升課堂層次,我們總結(jié)了高效課堂應(yīng)處理好下面的十大關(guān)系,為了避免走過的彎路,課堂還應(yīng)該避免下面的十大誤區(qū)。

我們現(xiàn)在的“3·2·1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段,已經(jīng)成為獨(dú)具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側(cè)重,給予不同學(xué)科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以小組活動(dòng)和課堂展示為載體的新型課堂。

下面,我就談?wù)勎覍Α读缪蚰镜瘛方虒W(xué)的思考與探索。我說課的題目為

以學(xué)為主,實(shí)現(xiàn)平等對話

創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造快樂課堂

【說教材】

說教材——說單元

從單元編排來看,本課是人教版語文七年級(jí)第五單元第二課,本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗(yàn),引起了我們的共鳴。

本單元的教學(xué)重點(diǎn):要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上,注意語言的積累,寫法的借鑒,學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。

而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”?!拔摇睂ε笥堰@樣反悔,傷心極了。

本篇課文向我們展示了兩種內(nèi)心世界。一面是少年朋友的交往,他們珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他們也疼愛子女,但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

(因情節(jié)緊張曲折,貼近學(xué)生生活,所以,學(xué)生喜歡讀,感興趣。)

但是,本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認(rèn)為,這篇課文的思想傾向很明顯,是父母重財(cái)輕義,批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認(rèn)為,父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經(jīng)過反復(fù)的讀書、思考和商討,我決定引導(dǎo)學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí),也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中,要學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)理解他人,擁有寬容之心,這樣才會(huì)有和諧的生活。

確定了的價(jià)值取向,我思考目標(biāo)的定位:

以學(xué)生為主體,把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間真正對話的過程,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文一直是我的追求。

所以,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我定位為:

說教材——說目標(biāo)

1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,品味語言,體會(huì)人物的心理感受,感悟課文的思想感情;提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、組織學(xué)生辯論,引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題,學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾;并學(xué)會(huì)和家長溝通。

【說學(xué)情】

學(xué)生剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)才兩個(gè)多月,圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng),體會(huì)和感悟還不夠深刻,從文本中體驗(yàn)情感并讀出情感的能力還有待提高,所以老師要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、交流,讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)情感,在辯論中提高認(rèn)識(shí),在快樂中學(xué)習(xí)語文。

同時(shí),初一新生的課堂狀態(tài)還需指導(dǎo),搶答有序,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)會(huì)傾聽,認(rèn)真專注。

有了新課標(biāo)理念的引領(lǐng),才有了下面的設(shè)計(jì)理念。

【說設(shè)計(jì)】

沉默并不總是睿智……睿智是金,而沉默不見得是金。

——塞繆爾·巴特勒

為了讓學(xué)生勇于表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,為了引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本,我以整體理解帶動(dòng)逐段分析,用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升。為此,教學(xué)流程我做了這樣的設(shè)計(jì):

說設(shè)計(jì)——整體感知

1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換,你覺得向我們展示了幾個(gè)場景?

2、課文訴說了一個(gè)什么樣的故事呢?

既是學(xué)生對的一個(gè)整體感知,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述中的插敘寫法。

整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,所以,精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題。

說設(shè)計(jì)——精讀課文

你從中讀到了什么?標(biāo)出最能觸動(dòng)你內(nèi)心的語句,把你的感慨批注在書上。全班展示交流。

這是一個(gè)開放性的展示,是學(xué)生品析語言,體驗(yàn)情感,抒發(fā)讀書心得的一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)。如果老師引導(dǎo)不好,那課文就會(huì)被肢解得支離破碎。所以,老師的主導(dǎo)地位在這里顯得尤為重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生談感悟,如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現(xiàn),就引導(dǎo)其他學(xué)生把這部分談完,“你從媽媽的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么?”以此類推,集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生在集中展示完我與萬芳的友誼時(shí),老師補(bǔ)充了幾句有關(guān)友誼的名言,以備學(xué)生積累,并加深了學(xué)生對的理解。

這個(gè)過程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過程,又把書讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來,讀出自己的體驗(yàn)。

分角色朗讀課文,是以小組為單位進(jìn)行的,學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體會(huì),化無聲的書面文學(xué)為有聲語言,幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

接下來是辯論賽,因初一學(xué)生年齡還小,所以,我給出了辯論提示。

辯論提示:

1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳?

2、父母逼我要回羚羊木雕,應(yīng)該還是不應(yīng)該?

3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳,該不該要回?

之所以設(shè)計(jì)辯論賽,是讓學(xué)生在辯論中,進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育,在辯論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友誼的純潔,學(xué)會(huì)與人溝通,善于理解,擁有寬容的品質(zhì),讓學(xué)生知道:友誼誠可貴,木雕價(jià)也高。

課堂的結(jié)束,我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè):

作業(yè)——小練筆(這也是對課堂內(nèi)容的拓展延伸)。

你也在悄悄地長大,對許多事情已有了主見。有時(shí)候,對某些問題,你可能不得不面對與父母的分歧,它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢?請你寫下來,與大家一起分享。

最后落實(shí)到寫上,自此完成了語文教學(xué)的讀一讀,思一思,議一議,寫一寫,完成了聽說讀寫的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析,用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。

為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書:

【說板書】

【說評價(jià)】

激勵(lì)是精神的清新氧氣。 ——喬治·m·亞當(dāng)斯

這節(jié)課,我注重評價(jià)的多元化和多樣性。

在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評論到“組”,而不是“個(gè)人”。

(在小組內(nèi)形成凝聚力,互相幫助,互相監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)共贏。)

在每一環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。

(形成正確的知識(shí)體系,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。

(以鼓勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)

課堂的結(jié)尾 ,總結(jié)性評價(jià)。

(客觀公正的評價(jià),激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。)

【說得失】

本節(jié)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和真誠的鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生,課堂氣氛比較活躍??梢哉f“以學(xué)為主,實(shí)現(xiàn)平等對話”。

“暢談自己的讀書感悟”,“分角色朗讀本”,“辯論賽”,“作業(yè)小練筆”,讓學(xué)生我口表我心,是心靈的碰撞,是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造快樂課堂”

但是,在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上,還有不當(dāng)之處,敬請各位批評斧正。

最后以兩句名言結(jié)束我的說課:

教育不是往桶里硬塞內(nèi)容,而是點(diǎn)燃思想的火種。

——威廉·巴特勒·葉芝

要改變孩子,先要改變自己。

——卡爾·榮格