教案是較少接觸得最多的文件之一了，也是每一位教師必須要會寫的，教師在寫教案時，理論結(jié)合實際地處理教材，下面是范文社小編為您分享的生物課魚的教案7篇，感謝您的參閱。
生物課魚的教案篇1
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。
2、情感、態(tài)度和價值觀方面:體驗科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。
2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。
3、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
教學(xué)難點
1、如何提出問題,做出假設(shè)。
2、如何設(shè)計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結(jié)果的預(yù)測等)。
3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。
教學(xué)過程
?導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞?(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的?(引出本章課題)
今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)
?活動】“問題探討”
(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
學(xué)生觀察并回答。
(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會怎樣?
演示:滲透作用的實驗現(xiàn)象。
教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內(nèi)容設(shè)置如下:
①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?
②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化?
③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會有什么變化?
④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?
第1小組學(xué)生介紹演示實驗①,展示實驗現(xiàn)象。
(3)提出討論問題
問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會上升?
多媒體動畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。
師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實驗②、③,展示實驗現(xiàn)象。
教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?
第4小組學(xué)生介紹演示實驗④,展示實驗現(xiàn)象。
通過比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?
學(xué)生總結(jié)上面兩個結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。
?講授】動物細(xì)胞的吸水和失水
類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問題:細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)嗎?
從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時,如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細(xì)胞的吸水和失水。
引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。
設(shè)計實驗,驗證假設(shè)(學(xué)生完成)。動物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。
預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況。
分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變
動物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進(jìn)行的。
?講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水
教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢?
例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現(xiàn),腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細(xì)胞也會吸水和失水。
教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題,提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。
●提出問題
教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問題?
①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎?
②植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水?
③植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
篩選值得探究的問題:植物細(xì)胞在什么情況下會吸水和失水?植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
提出了一個有價值的問題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?
●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)
⑴作出假設(shè):當(dāng)一個問題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。
教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖?！?/p>
提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡,占整個細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。
②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。
教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。
各個小組可能會提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。
⑵預(yù)測實驗結(jié)果:
當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;
當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。
教師可以適當(dāng)補充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時,原生質(zhì)就會與細(xì)胞壁分離開來,也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中時,會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。
生物課魚的教案篇2
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能教案模板
第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(b)
板 書
教學(xué)過程
(二)細(xì)胞膜的主要生理功能
1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:
(1)自由擴散:
特點:從高濃度一側(cè)運輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:o2、co2、甘油、乙醇、苯等。
(2)主動運輸:
①特點:從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。
②意義:(略)
2.細(xì)胞膜的生理特點:選擇透過性
(第二課時)
引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能密切相關(guān)的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢?
講述:科學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。
活細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動,就必須不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必須通過細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴散和主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡單的運輸方式。
(教師展示事先制作好的自由擴散活動圖板,對照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。)
提問:如果紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運輸?
(回答:略。)
講述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,而且在運輸過程中,不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說,又叫做被動運輸。符合這種方式運輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。
另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時,不同于自由擴散方式,例如:輪藻細(xì)胞中的k+濃度比它所生存的環(huán)境中k+ 多63倍,海帶細(xì)胞中的i- 比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中的k+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的na+ 濃度卻是血漿中na+ 的濃度的1/6。由此可見,以上細(xì)胞具有不斷積累k+、i-的能力和運出na+的能力,以致不使膜內(nèi)外的na+、k+、i-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運輸?shù)哪?(教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。)
提問:上述這種運輸方式具有哪些特點?
(回答:略。)
講述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時,就像物體沿斜坡上移一樣,必須由外部提供能量,在對上述na+、k+、i-等物質(zhì)的運輸中,所需要的能量是由細(xì)胞來供給的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運輸主要有以下兩個特點:①是從濃度低的一側(cè)運輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。
提問:物質(zhì)的主動運輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢?
(請同學(xué)們閱讀課文并討論,最后請一位同學(xué)回答,略。)
講述:由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓o2、co2、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點呢?
回答:具有選擇性
講述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字部分。
小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時具有選擇透過性的特點,對于細(xì)胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面,請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。
出入細(xì)胞物質(zhì)舉例
物質(zhì)出入細(xì)胞的方式
細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低
是否需載體蛋白質(zhì)
是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量
甘油
進(jìn)入紅細(xì)胞的k+
生物課魚的教案篇3
一、說教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：說明人的性別差異是由性染色體決定;
能力目標(biāo)：解釋生男生女及機會均等;
情感目標(biāo)：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;
教學(xué)難點：解釋生男生女及機會均等;
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)教學(xué)行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學(xué)中通過學(xué)生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學(xué)過程。
1、關(guān)于導(dǎo)課：
以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動：
為了倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設(shè)計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動中動手與動腦相結(jié)合的原則，設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎?b有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎?通過學(xué)生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個班統(tǒng)計結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語言表達(dá)能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，啟發(fā)學(xué)生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標(biāo)關(guān)注個體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機會，因此設(shè)計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會不會影響男女性別的比例?
b男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負(fù)面影響嗎?給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。
生物課魚的教案篇4
?學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、描述花的主要結(jié)構(gòu)。
2、描述傳粉和受精的過 程，養(yǎng)成愛花的良好習(xí)慣。
?學(xué)習(xí)過程】
一、課前檢測：
1、根的生長靠根尖細(xì)胞的_增加細(xì)胞的數(shù)量和細(xì)胞體積的增大。根生長最快的是區(qū)。
2、萬千枝條及其綠葉，都是由發(fā)育成的。
3、生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)是細(xì)胞的、、。
4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。
二、自主學(xué)習(xí)，教師 點撥：
(一)、花的結(jié)構(gòu)。
認(rèn)真閱讀教材102頁完成下列各題。
1、 認(rèn)真填寫名稱。
2、 觀察花的結(jié)構(gòu)，按照由外到內(nèi)，由下到上的順序，發(fā)現(xiàn)它由、、、、 組成。
3、 雄蕊包括、組成。
4、 雌蕊包括、、三部分。
5、 花粉在里，卵細(xì)胞在，精子在里。
6、 花的 結(jié)構(gòu)中最重要的 是，包括和。
(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)
1、開花結(jié)果。
2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。
3、受精的過程:當(dāng)花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發(fā)長出 ，其內(nèi)含有
花 粉管穿過、進(jìn)入子房，到達(dá) ，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結(jié)合，成為。這就是。
三、梳理知識體系。
1、 花的主要結(jié)構(gòu)
2、受精指與結(jié)合形成的過程。
四、拓展延伸
為 什么說花蕊是花的主要部分?
五、鞏固檢測
1、一朵花的結(jié)構(gòu)中，從外到內(nèi)依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
a、①②③④b、②①④③c、②③①④d、③④①②
2、花的主要部分是()
a花冠b花托c雄蕊和雌蕊d花萼
3、被子植物的卵細(xì)胞存在于下列哪一個結(jié)構(gòu)中()
a花粉b花粉管c柱頭d胚珠
4、受精后，子房發(fā)育成，胚珠發(fā)育成，子房壁發(fā)育成。
5、當(dāng)摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發(fā)育成果實?()
a雄蕊b雌蕊c花瓣d花藥
6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。
a1個b3個c6個d12個
7、從花粉萌發(fā)到進(jìn)入子房前，精子存在于()
a柱頭上b花藥中c花粉管中 d胚珠中
生物課魚的教案篇5
教材分析：
?調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
?課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法的一次指導(dǎo)和訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2.學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護(hù)生物資源的意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
教學(xué)重點：
1.說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
教學(xué)難點：
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
課時準(zhǔn)備：
學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作能力，聯(lián)系生活解決問題的能力。(2)學(xué)會保持身體健康的基本方法
(3)學(xué)會調(diào)控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關(guān)注健康問題。
(2)培養(yǎng)關(guān)愛健康、珍惜生命的情感，認(rèn)識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)心理健康和良好社會關(guān)系對增進(jìn)健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
(1)、準(zhǔn)備合適的教學(xué)多媒體材料。
(2)、準(zhǔn)備學(xué)生活動的活動資料卡。
生物課魚的教案篇6
光合作用教案模板
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識,了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強對科學(xué)、技術(shù)、社會(sts)的關(guān)注。
教學(xué)建議
教材分析
因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,具有十分重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗;講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗,如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗;1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗;1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學(xué)生懂得實驗是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點,實驗是本節(jié)的難點。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時,設(shè)計了一個學(xué)生實驗,即《葉綠體中色素的提取和分離》,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性認(rèn)識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理,也可用于葉綠體色素的探究實驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容,也是本節(jié)的難點。
1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所和光反應(yīng)過程兩個方面。
(1)光反應(yīng)場所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。
(2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:
①水的光解反應(yīng):通過光合色素對光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與nadp結(jié)合形成nadph,用[h]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)。
②atp的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給adp,結(jié)合一個磷酸形成atp,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。
(1)暗反應(yīng)場所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
(2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個步驟:
①二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的atp分解時釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[h]還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機物的來源; 光合作用是生物生命活動所需要能量的來源;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(sts)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引??
因為與光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難;同時還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實驗設(shè)計的巧妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時,《實驗八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗證實驗處理,也可用于光合色素的探究實驗,這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對這部分知識的認(rèn)識,同時訓(xùn)練其實驗探究能力;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時,教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時可從光合作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采用老師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個重要觀點,即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時,因為都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在實驗中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系,尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”,“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實際價值,強化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時,可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,使學(xué)生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比如:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開討論。
教學(xué)設(shè)計方案
?課題】 第三節(jié) 光合作用
?教學(xué)重點】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
?教學(xué)難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義
?課時安排】2課時
?教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實驗
?教學(xué)過程】
第一課時
1、引??
本節(jié)可引入的話題很多,如:
①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;
②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;
③或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;
④或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;
⑤還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點的實驗有:德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的實驗;20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因為通過分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用,因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),教師應(yīng)適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)生做《實驗八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實驗,也可作為驗證實驗,但實驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題:
①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實驗,學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?
這個實驗是高中生物學(xué)實驗難度較大的一個,涉及的藥品多,實驗原理復(fù)雜,實驗操作也較煩瑣,而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗?zāi)?下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。
提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因為光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液,因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點,其粉末可增加研磨時磨擦力,加快研磨的速度;又因為葉綠素容易破壞,因此需要保護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
生物課魚的教案篇7
本節(jié)通過講述草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生命活動特點，使學(xué)生認(rèn)識到單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節(jié)的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學(xué)生能感受到草履蟲既是一個細(xì)胞，同時這個細(xì)胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究草履蟲對外界刺激有反應(yīng)嗎?這個活動，更進(jìn)一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識。
學(xué)生分析
由于學(xué)生平時對草履蟲缺乏感性認(rèn)識，因此，在學(xué)習(xí)過程中會對草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和如何完成某些生命活動難以理解。
設(shè)計理念
本節(jié)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。
探究式教學(xué)法是充分利用學(xué)生對新奇的事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究的心理，由教師向?qū)W生提出課題和方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思維、分析、推理并得出結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)
知識性目標(biāo)
說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。
技能性目標(biāo)
提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學(xué)探究活動，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力以及語言表達(dá)能力等。
情感性目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點;通過科學(xué)探究，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。
課時安排：本節(jié)教學(xué)需1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：
①草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細(xì)線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
②掛圖或錄像(有關(guān)草履蟲的結(jié)構(gòu)及其生活方面)。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過程
教師提問：前面我們學(xué)習(xí)過一種藻類植物小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態(tài)。
學(xué)生回答：略。
教師導(dǎo)入：象這種整個身體是由一個細(xì)胞構(gòu)成的生物，被稱為單細(xì)胞生物。今天我請同學(xué)們觀察實驗臺上放置的培養(yǎng)液，你知道里面培養(yǎng)的是哪種生物嗎?
學(xué)生狀態(tài)：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細(xì)胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題該病的病因是什么?導(dǎo)入新課。)
教師啟發(fā)：培養(yǎng)的也是單細(xì)胞生物的一種草履蟲。這類生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是怎樣的呢?下面請同學(xué)們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細(xì)線、膠水)，以小組為單位，想辦法設(shè)計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。
學(xué)生活動：討論、交流、實驗、觀察。
教師引導(dǎo)：老師觀察到每組同學(xué)都操作地非常認(rèn)真、仔細(xì)。有的組實驗很成功，有的組也出現(xiàn)了一些問題，下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現(xiàn)了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問題。
學(xué)生活動：互相交流、吸取教訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
學(xué)生總結(jié)：草履蟲的外形像一只倒轉(zhuǎn)的草鞋，它是翻轉(zhuǎn)著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。
教師提問：同學(xué)們剛接觸這門學(xué)科時，我們共同分析了判斷生物的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?下面請同學(xué)們再談一談。
學(xué)生回答：略。
教師設(shè)疑：其中判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是生物能對外界的刺激做出反應(yīng)，草履蟲對外界的刺激有反應(yīng)嗎?
學(xué)生狀態(tài)：思考。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟，結(jié)合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問題。
學(xué)生表現(xiàn)：自學(xué)、合作探究、解決問題。
教師引導(dǎo)：看到絕大多數(shù)的同學(xué)實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結(jié)一下你們組探究后得出的結(jié)論，以及實驗設(shè)計的思路和方法。
學(xué)生活動：互相交流、作出評價。
學(xué)生總結(jié)：草履蟲能夠?qū)ν饨绱碳ぷ鞒龇磻?yīng)，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。
教師承轉(zhuǎn)：同學(xué)總結(jié)得非常好!通過以上探究活動，同學(xué)們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應(yīng)情況，判斷出它是生物。那么，你們認(rèn)為草履蟲的身體是由一個細(xì)胞構(gòu)成的嗎?
(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結(jié)果，此時，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學(xué)生交流，教師對有特色的設(shè)計方案要給予肯定性評價，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。)
學(xué)生表現(xiàn)：各抒己見、暢所欲言。
教師引導(dǎo)：究竟哪一位同學(xué)的說法有道理呢?下面請同學(xué)們看一段錄像。要求：總結(jié)從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進(jìn)一步判斷草履蟲的身體是否由一個細(xì)胞構(gòu)成。
(放映草履蟲的結(jié)構(gòu)及其生活的錄像。)
學(xué)生活動：仔細(xì)觀看、總結(jié)信息、作出判斷。
學(xué)生總結(jié)：草履蟲的身體里有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，也就是一個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，所以說草履蟲的身體是由一個細(xì)胞構(gòu)成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結(jié)構(gòu)幫助它來完成生命活動。
教師講授：所以，我們把這種只由一個細(xì)胞構(gòu)成的生物稱為單細(xì)胞生物。其中，由一個細(xì)胞構(gòu)成的動物體叫做單細(xì)胞動物，例：草履蟲;由一個細(xì)胞構(gòu)成的植物體叫做單細(xì)胞植物，例：小球藻。
教師承轉(zhuǎn)：其實，像這樣的單細(xì)胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?
學(xué)生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)。
教師評價：很好，同學(xué)們知道通過多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設(shè)計手抄報(或電腦打印)在班內(nèi)展示。
教師引導(dǎo)：在這節(jié)課上，你有哪些收獲?
學(xué)生：積極發(fā)言。
板書設(shè)計：
與人類的關(guān)系
單細(xì)胞生物體
草履蟲
單細(xì)胞 生物
練習(xí)鞏固：略。
課后實踐：完成試試看。有條件的學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)?？衫脪靾D或課本彩圖。
