我們?cè)趯懡贪傅臅r(shí)候，一定要明確好自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣寫出的教案才是有意義的，教案在擬訂的過程中，大家務(wù)必要注意聯(lián)系實(shí)際，以下是范文社小編精心為您推薦的九年級(jí)下語文教案參考6篇，供大家參考。
九年級(jí)下語文教案篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過自讀課文注解，理解、把握本首詩詞的思想內(nèi)容和情感。
2. 反復(fù)朗讀詩詞，感受詩詞的意境，把握朗讀節(jié)奏，提升朗讀水平。
3. 領(lǐng)會(huì)本詞作者所表現(xiàn)出來的壯志雄心，結(jié)合現(xiàn)代生活，結(jié)合自身實(shí)際情況，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)愛國(guó)情操。
4. 品味名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀這首詩詞，理解并感悟這首詩詞的思想內(nèi)容和情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合本首詩詞與現(xiàn)實(shí)生活，樹立遠(yuǎn)大志向和高尚的愛國(guó)主義情操。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)馬上就要到了，緊接著中秋節(jié)，我們又將迎來國(guó)慶長(zhǎng)假，此時(shí)的你們，想回家嗎?想放假嗎? 有那么一群人，也許想家，但卻不輕易說想家;即使放假，也要堅(jiān)守自己的崗位。他們把自己的青春獻(xiàn)給軍營(yíng)，把自己的柔情化作萬丈豪情，揮灑在戰(zhàn)場(chǎng)上。他們是誰?——對(duì)，他們就是軍人，士兵。那么，今天就讓我們隨著辛棄疾的詩詞《破陣子》一同去感受他們的壯志雄心。
二、積累感知
1. 解題
“破陣子”，詞牌名。陳同甫，名亮。這首詞是辛棄疾贈(zèng)送給他的好友陳亮的，二人均為南宋詞人，又都主張抗金，收復(fù)中原。辛棄疾在作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。
2.自讀課文，注意正音。
3. 范讀課文，提醒學(xué)生注意節(jié)奏。
4. 學(xué)生男女比賽朗讀，齊讀課文。
5. 感知：“在朗讀的過程中，你覺得題中的哪個(gè)字可以集中的表現(xiàn)出這首詞的感情基調(diào)?”
明確：“壯”。
三、分析探討
1. 結(jié)合課文下面的注釋，理解課文內(nèi)容，回答：本文圍繞“壯”字寫了哪些內(nèi)容?
明確：軍營(yíng)生活，戰(zhàn)斗場(chǎng)面，雄心壯志
2. 這首詞的氣氛和格調(diào)有何變化?氣氛和格調(diào)的背后隱藏的是作者怎樣的思想情感?
提示：由“壯”轉(zhuǎn)“悲”?！皦选北砻髯髡哂袌?bào)效祖國(guó)的凌云壯志，“悲”又反應(yīng)出他壯志難酬的苦悶心境。
3. 觀看《破陣子》朗讀音頻，談?wù)勛约旱母惺芎透邢搿?/p>
四、遷移拓展
辛棄疾的這首詞表現(xiàn)的是南宋軍人士兵的鐵血丹心，歷史的車輪滾滾向前，是否意味著我們先人的豪情在今日的軍人的身上就不存在了呢?來看下面一段視頻，你就會(huì)知道答案。
(播放電視劇《士兵突擊》中馬小帥入鋼七連視頻片斷，思考：男兒的豪情壯志是不是只能存在于古代軍人身上?是否只能存在于男兒身上?是否只能存在于軍人身上?當(dāng)今的我們，如何來成就自己的“英雄夢(mèng)”，如何來練就自己的“鐵血丹心”?)
五、總結(jié)
不止是辛棄疾有壯志雄心，不止是古代戰(zhàn)士們有壯志雄心，不止是軍人這個(gè)職業(yè)有壯志雄心。我們每一個(gè)人，你，我，他都可以有。就讓我們憑著這壯志雄心，像雄鷹一樣展翅翱翔，自由地飛到天空，去成就夢(mèng)想吧!
六、作業(yè)布置
寫一篇日記，題為“我有壯志雄心”
九年級(jí)下語文教案篇2
一、導(dǎo)入
1、 在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經(jīng)世治國(guó)之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實(shí)現(xiàn)理想、施展才華的時(shí)候到了，但是皇帝昏聵無能 hūn kuì wú néng，美夢(mèng)初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實(shí)的交織下，他陷入矛盾之中，這個(gè)人就是--李白。今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。
2、了解詩歌寫作背景：
?行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、學(xué)生朗讀
教師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。
我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下.
請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下.……你覺得要讀出什么感情呢?
教師：詩人在這首詩中的情感變化:苦悶--憧憬--愁--喜悅
(再讀詩歌)
三、分析詩歌
1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會(huì)圖?！敖痖浊寰啤薄坝癖P珍饈”至少是五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢?詩文哪些地方暗示我們?cè)蛄藛?
引導(dǎo)明確：詩人食不下咽的原因是因?yàn)樵娙舜藭r(shí)心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。(學(xué)生或老師補(bǔ)充詩歌寫作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進(jìn)入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報(bào)告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落、悲憤、憂郁。
2、古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎?
有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何?你有才能又如何?
還有嗎?
3、“欲渡……”怎么理解這句話?--李白想什么?(想“渡黃河，登太行”)但是什么讓自己的仕進(jìn)道路受到阻塞，濟(jì)世安民的理想無法實(shí)現(xiàn)呢?(“冰塞川，雪滿山”，)用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進(jìn)行說明。
4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實(shí)現(xiàn)，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會(huì)輕易言敗的接下來他如何感嘆的?
問：用什么歷史故事?哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講?
問：李白為什么要引用這兩個(gè)典故?
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進(jìn)希望之光，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?
6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
教師：這句詩中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。
四、總結(jié)全詩
1、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的?
(1) 巧用歷史故事
(2) 夸張的描寫，形象的比喻
(3) 跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。 總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
2、主題
3、有一首對(duì)聯(lián)是這樣的：千古詩才,蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰?(李白)，通過今天的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了李白這位“謫仙人”，也因?yàn)樽哌M(jìn)他的內(nèi)心，讓我們獲得了有價(jià)值的人生感悟。在此我祝愿每一個(gè)同學(xué)都能“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”
九年級(jí)下語文教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌。
2.結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。
過程與方法
1.體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。
2.揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會(huì)詩人的情感與哲思。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣，提高審美情趣。
2.學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。
教學(xué)難點(diǎn)
分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧。
二、自主預(yù)習(xí)
1.作者介紹
蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。
詩歌寫于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨吟》一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩人心中的風(fēng)雨融合在一起。
解析：《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊?，想象畫面并描繪出來。
答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的?！?，憂思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?
答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個(gè)獨(dú)特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖，他對(duì)未來感到茫然。這個(gè)意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。
②“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?
答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒有什么能夠動(dòng)搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。
三、
?風(fēng)雨吟》通過對(duì)風(fēng)雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無助甚至有些害怕的心理。
四、賞析《風(fēng)雨吟》對(duì)自然意象的描寫。
答案示例：詩歌對(duì)“風(fēng)”的描寫是“從大地卷來”，對(duì)“雨”的描寫是“從大地奔來”;風(fēng)雨之后，“郊原”如“?！保胺可帷比纭爸邸?，通過對(duì)風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪，寫出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫出了雨的滂沱如注，營(yíng)造了極具氣勢(shì)的氛圍。
五、課堂小結(jié)
這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學(xué)們可以多找來類似的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。
九年級(jí)下語文教案篇4
?教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
掌握欣賞詩詞的一般方法，通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詞的意境，體會(huì)詩情，感受詞的情感美，音樂美;領(lǐng)會(huì)上下片的關(guān)系;
2、過程與方法目標(biāo)：
通過想象作個(gè)性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受詩人的形象，體會(huì)詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進(jìn)而陶冶學(xué)生的性情，習(xí)得一種樂觀、堅(jiān)定、自信的生活態(tài)度。
?教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解毛澤東，了解本詞的寫作背景;
2、體會(huì)詞作語言的準(zhǔn)確性、形象性，深刻性及描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法;
3、理解本詞主題及作者的思想情感。
?教學(xué)手段】
多媒體。
?教學(xué)課時(shí)】
連堂2課時(shí)。
第一課時(shí)：作者、背景、上闋;
第二課時(shí)：下闋、總結(jié)、思考練習(xí)。
?課前準(zhǔn)備】
1、教師：
準(zhǔn)備毛澤東的書法作品，制作相關(guān)課件。
2、學(xué)生：
熟讀本詞，掃清字詞障礙，搜索有關(guān)簡(jiǎn)介毛澤東生平的資料。
?教學(xué)步驟】
一、引入
從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句引入本詞的教學(xué)。
二、新課
1、毛澤東生平：(學(xué)生介紹，老師概括。)
(展示其書法作品。)
2、本詞寫作背景：
1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。
3、字詞：
⑴多音字：
分、數(shù)、汗、還、朝。
⑵難字：
莽、嬈、競(jìng)、騷。
4、錄音范讀：
讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。
5、學(xué)生齊讀，教師對(duì)學(xué)生朗讀過程中的缺點(diǎn)予以更正。
6、分析：
⑴上闋：
提問：上闋分幾層?寫法上有何特點(diǎn)?
明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
⑵詳細(xì)分析上闋：
①前三句從哪個(gè)角度寫雪景?所寫景物有何特點(diǎn)?
明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?
明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币颉Ⅱ暄?、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比!
③提問：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
⑶下闋。提問：下闋可分幾層?
明確：分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。
⑷詳細(xì)分析下闋：
①前兩句的作用是什么?
明確過渡：“江山如此多嬌”承上闋，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。
②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
明確：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。
③“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！币痪涞淖饔檬鞘裁?表達(dá)什么意思?
明確：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。
④作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王?
明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?！霸u(píng)古”是為了“頌今”。
⑸齊讀這首詞，力求當(dāng)堂成誦。
⑹總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：
(先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。)
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評(píng)說歷代帝王，最后深化開掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
三、解決課后練習(xí)
四、布置作業(yè)
1、完成《百年學(xué)典》中的該課練習(xí)。
2、結(jié)合本課內(nèi)容及寫法，賞析毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》。
3、寫一段文字，描寫春雨(注意春雨的特點(diǎn)，200字以上)。
九年級(jí)下語文教案篇5
一、教材分析
兩篇精讀課文《自己的花是讓別人看的》《威尼斯小艇》，略讀課文兩篇《與象共舞》《彩色的非洲》，口語交際·習(xí)作八，回顧·拓展八。
精讀課文：《自己的花是讓別人看的》：季羨林老先生回憶自己在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛花，并生動(dòng)地描述德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了作者“人人為我，我為人人”的感慨，表達(dá)了作者對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美?！锻崴剐⊥А罚航榻B了威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)及小艇的作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
略讀課文：《與象共舞》：講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化?！恫噬姆侵蕖罚好枋隽朔侵薜尿滉査{(lán)天、花草樹木、動(dòng)物世界、人們的日常生活及藝術(shù)風(fēng)采，多方面展示了非洲自然風(fēng)光和異域文化，表現(xiàn)了作者的真切感受—“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”。
這組課文描寫的內(nèi)容不僅有景有物，還包括人物的活動(dòng)，在描寫風(fēng)情時(shí)，把景、物、人都融合在了一起，在學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這樣的寫法，體會(huì)作者怎樣把內(nèi)容寫具體。本組精讀課文注重朗讀和感情的投入1、關(guān)注朗讀。朗讀教學(xué)建議（讀有要求，讀二、教學(xué)目標(biāo)：
二教學(xué)目標(biāo)
1、人文價(jià)值目標(biāo)：欣賞異國(guó)風(fēng)情畫卷，陶冶審美情趣。胸懷天下，開闊視野，尊重吸收世界多樣文化。
2、語文本體追求目標(biāo)：通過閱讀能抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情。體會(huì)怎樣把風(fēng)情景物寫具體。積累優(yōu)美的語言。
3、抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見識(shí)。
4、揣摩、學(xué)習(xí)、運(yùn)用作者描寫景物及風(fēng)情特點(diǎn)的寫作方法。
5、積累文中的優(yōu)美語言。
6、多種途徑收集材料，豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過分析課文，教師引導(dǎo)，可以把握課文的主要內(nèi)容。
2、將感情注入到課文之中，掌握文章的感情基調(diào)。
四、學(xué)情分析
七個(gè)組元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有一定的預(yù)習(xí)、閱讀及收集資料能力。因此，本組元學(xué)習(xí)，可利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重世界多樣文化的教育，使學(xué)生受到審美情趣的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，
五、單元課時(shí)安排
25.自己的花是讓別人看的2課時(shí)
26.威尼斯的小艇2課時(shí)
27.與象共舞1課時(shí)
28.彩色的非洲1課時(shí)
口語交際.習(xí)作八3課時(shí)
回顧.拓展八2課時(shí)
機(jī)動(dòng)4課時(shí)
總計(jì)15課時(shí)
九年級(jí)下語文教案篇6
?屈原(節(jié)選)》
?學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能夠在朗讀中把握人物情感及人物的性格。
2.聯(lián)系背景資料，能夠恰當(dāng)演繹劇本。
3.能夠賞析文中運(yùn)用的修辭手法、象征手法，體會(huì)其表達(dá)效果。
?教學(xué)過程】
一.新課導(dǎo)入
(欣賞影片，初步了解屈原的生平。)
二.作者簡(jiǎn)介
郭沫若(1892～1978):作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名郭開貞。代表作：詩集《女神》歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》
相關(guān)介紹——屈原，名平，字原，號(hào)靈均，我國(guó)第一位偉大的愛國(guó)主義詩人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫了我國(guó)第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，力勸楚懷王齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但心仍系國(guó)。楚國(guó)被攻后，自投汩羅江而死。
“橘頌”
“受誣”
全劇分為五幕“招魂”
“被囚”
“雷電頌”
課文節(jié)選的是第五幕的第二場(chǎng)，是全劇的高潮。
三.寫作背景
?屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛國(guó)抗戰(zhàn)軍民，掀起高潮。郭沫若從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切地感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩情。
四.整體感知
1.字詞積累
雷霆(tíng)污穢(huì)犀利(xī)鞭撻(tà)
罪孽(niè)鞺鞳(tāngtà)徘徊(páihuái)稽首(qǐ)
睥睨(pì)
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
稽首：古代的一種跪拜禮。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。
2.劃分層次并簡(jiǎn)要概括。
第一部分(第1-8段)：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。
第二部分(第9-13段)：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
五.細(xì)讀感悟
1.閱讀課文前面的舞臺(tái)說明，談?wù)勂渥饔谩?/p>
舞臺(tái)說明為舞臺(tái)上的屈原的動(dòng)作、形象外貌作了一個(gè)必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺(tái)上的屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理的愛國(guó)者、受到奸佞殘酷迫害的形象。自然景象是雷電交加，狂風(fēng)大作，無邊的黑夜在顫動(dòng)，在撕裂，在爆炸。這個(gè)典型環(huán)境意味著現(xiàn)實(shí)世界給屈原的肉體和精神的嚴(yán)重傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗。
2.本文有眾多意象，請(qǐng)找到它們，說說它們象征著什么。
風(fēng)雷電(象征人世間追求正義、光明的變革力量)
洞庭湖、東海、長(zhǎng)江(象征人民群眾)
無形的長(zhǎng)劍(指堅(jiān)定的信念)
土偶木梗形象(象征無德無能，欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán))
沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島(是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土)
3.品讀下列句子內(nèi)涵。
(1)風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!
這幾句是對(duì)風(fēng)的呼喊，流露出屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼，風(fēng)即是改變黑暗的變革力量。對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。
(2)火!你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?
這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈向往與追求。
(3)把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親。啊，你，你完全是一片假!
這幾句深刻地指出了產(chǎn)生社會(huì)黑暗的根源。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。
4.文中的屈原是一個(gè)怎樣的形象?
屈原是一個(gè)愛國(guó)愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭(zhēng)精神的形象。屈原的形象體現(xiàn)和概括了中華民族的性格。他所堅(jiān)持的爭(zhēng)取自由和反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié)，他為捍衛(wèi)真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行，是民族靈魂的化身。
