優(yōu)秀的教案對(duì)于我們的教學(xué)進(jìn)度和課堂效率是有很大的影響的，教案在擬訂的時(shí)候，我們務(wù)必要注意文字表述規(guī)范，范文社小編今天就為您帶來(lái)了六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解什么是漫畫(huà)，能從漫畫(huà)中找出其特點(diǎn)，含義。
2.掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)，能把漫畫(huà)的含義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫(huà)，學(xué)生看后談自己的發(fā)現(xiàn)。
2.看了這幾幅漫畫(huà)，它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
小結(jié)：是呀，漫畫(huà)非常有趣，可是在笑過(guò)之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?(通過(guò)夸張、比喻、擬人等手法，來(lái)批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象)
(二)引導(dǎo)看圖，明白圖意
1.咱們書(shū)上這幅漫畫(huà)也很有意思，同學(xué)們自己看看，仔細(xì)觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什么關(guān)系?交流所看到的畫(huà)面。
2.作者畫(huà)這幅漫畫(huà)的意圖是什么呢?他要揭露什么?譏諷什么?學(xué)生同桌討論，全班交流。
3.咱們來(lái)關(guān)注這句話：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”，到底“蟲(chóng)”是在木頭里還是在這個(gè)人的腦子里?這蟲(chóng)到底是什么?
4.由這幅漫畫(huà)你聯(lián)想到了什么?四人小組交流，推薦一名同學(xué)全班交流。
(三)審題，明確寫(xiě)作要求
1.學(xué)生讀題，明確題意：本次習(xí)作可以根據(jù)漫畫(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)自己的理解和感受，也可以借助漫畫(huà)寫(xiě)一個(gè)故事;也可以寫(xiě)自己搜集到的有關(guān)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的其他漫畫(huà)。
2.四人小組交流自己搜集到的漫畫(huà)，交流圖意。
(四)試寫(xiě)初稿
表達(dá)自己的真情實(shí)感。記敘清楚，語(yǔ)句通順，感情真切。
習(xí)作要求：(投影出示)
(1)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
(3)組內(nèi)互讀互改。
如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂課點(diǎn)評(píng)一、兩篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。
同步作文
保護(hù)環(huán)境
我的家鄉(xiāng)在運(yùn)城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什么時(shí)候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。 有許多人還亂砍樹(shù)木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹(shù)木無(wú)法生長(zhǎng)。 所以我們要保護(hù)環(huán)境。愛(ài)護(hù)環(huán)境，多植樹(shù)造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的排放。 我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不破壞環(huán)境!保護(hù)鹽湖，人人有責(zé)，從具體的事情做起，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇2
教材解讀：
?書(shū)戴嵩畫(huà)?！肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫(huà)家戴嵩的《斗牛圖》寫(xiě)的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫(huà)人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開(kāi)想象，理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意。寫(xiě)好“曝”一個(gè)生字。
2.能抓住描寫(xiě)人物形象的詞句，想象故事細(xì)節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助注釋?zhuān)斫庠~句的意思。
2.想象故事細(xì)節(jié)，能用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自主閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀——知文意
1.出示幾幅斗牛圖，引出課題。板書(shū)課題，齊讀課題。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的注音和注釋?zhuān)宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，注意多音字的讀音。
3.指名讀第一自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音和意思。
齊讀第一句，注意讀準(zhǔn)三個(gè)多音字。
4.指名讀第二自然段，正音。
預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)“曝”的讀音和意思。
5.齊讀課文。
6.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。
要求：用“?”標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。
預(yù)設(shè)：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！焙汀肮耪Z(yǔ)有云：squo;耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。squo;”兩句的意思。
7.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思。
?設(shè)計(jì)意圖：初讀課文環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課文讀通讀順并且讀出節(jié)奏，實(shí)際上讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中，對(duì)文章的理解也在逐步加深。這一環(huán)節(jié)對(duì)文言文的教學(xué)顯得尤為重要?！?/p>
二、趣讀——入情境
1.文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)主要人物?
自由讀課文，要求：用“——”畫(huà)出寫(xiě)杜處士的句子，用“～～”畫(huà)出寫(xiě)牧童的句子，再圈出你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物形象的詞句。
2.指名說(shuō)描寫(xiě)杜處士的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他是怎樣對(duì)待《斗牛圖》的。指導(dǎo)讀出“尤所愛(ài)”的感覺(jué)。
3.杜處士“尤所愛(ài)”表現(xiàn)在哪?想象他可能什么時(shí)候帶著?
嘗試表演讀出杜處士對(duì)《?！穲D“尤所愛(ài)”。
師范讀，生齊讀。
4.指名說(shuō)描寫(xiě)牧童的句子，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他的表現(xiàn)。
5.指導(dǎo)讀好牧童說(shuō)的話。
6.牧童“拊掌大笑”是什么樣子的?試著演一演，邊讀邊表現(xiàn)出牧童的神態(tài)和動(dòng)作。先自由練講，再指名嘗試。
7.師生配合讀。
8.面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺(jué)得他是怎樣笑的?試著說(shuō)一說(shuō)杜處士的表現(xiàn)和話語(yǔ)。
9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?說(shuō)說(shuō)你的理由。
預(yù)設(shè)1：關(guān)注文章內(nèi)容。
預(yù)設(shè)2：關(guān)注人物身份。
一個(gè)“笑”字刻畫(huà)了兩個(gè)鮮活的人物，作者的語(yǔ)言是多么的精妙。
?設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了學(xué)生自主朗讀與教師范讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀語(yǔ)感。】
三、想象——講故事
1.用自己的話講講“他們”的故事。
講故事要求：
(1)故事內(nèi)容符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。
(2)每個(gè)人都用講故事的語(yǔ)氣和聲調(diào)，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽(tīng)。
(3)如果你能夠抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩!
2.指名講故事，交流評(píng)價(jià)。
3.作者在講完故事后，引用了一句古語(yǔ)，還發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。
齊讀后試補(bǔ)充填空：
耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。
畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)( )。
( )當(dāng)問(wèn)( )。
4.小結(jié)并再讀全文。
?設(shè)計(jì)意圖：講故事的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn)。學(xué)生思考后回答問(wèn)題，教師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥指導(dǎo)，再提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，隨著學(xué)生思考問(wèn)題的深度不斷增加，文章要說(shuō)明的道理自然顯現(xiàn)，可謂水到渠成?！?/p>
四、課后拓展
轉(zhuǎn)換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說(shuō)說(shuō)“我”的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
書(shū)戴嵩畫(huà)牛
曝 笑
杜處 《?！?牧童
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇3
學(xué)情分析：
六年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人記事文章雖說(shuō)已不陌生，但是要把人物特點(diǎn)寫(xiě)鮮明，把人物形象寫(xiě)具體并不容易?，F(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受關(guān)愛(ài)似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛(ài)他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)于人與人之間相互關(guān)愛(ài)有了更多更深的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.寫(xiě)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事情，要有真情實(shí)感，注意環(huán)境描寫(xiě)與心理活動(dòng)的刻畫(huà)。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。
2. 學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。
教學(xué)流程：
一、 圖片導(dǎo)入，引出習(xí)作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長(zhǎng)勺子 》，學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)感受。
師小結(jié)：愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題。今天咱們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。(板書(shū)：關(guān)愛(ài))
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習(xí)作要求：
生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作 、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。
2、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)
生：寫(xiě)人與人之間相互“關(guān)愛(ài)”的事
生：作文中要用上語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
3、老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，歸納要點(diǎn)
師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?
生：寫(xiě)人與人之間關(guān)愛(ài)的事。
師：寫(xiě)事的習(xí)作要把握好兩點(diǎn)，一是真實(shí)，二是在此基礎(chǔ)上要把事寫(xiě)具體。怎樣才能把事情寫(xiě)具體呢?
第一，寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會(huì)，寫(xiě)起來(lái)才有話可說(shuō)，也更可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。
第二，從小處著眼，以小見(jiàn)大。第三，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞。
三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作
?一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。
師小結(jié)：真情無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)充滿人間。最自己感動(dòng)的事就是本次習(xí)作的好材料。有了題材，怎樣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)塑造人物的形象呢?
?二〉用上描寫(xiě)人物的方法，敘述好細(xì)節(jié)
1、在敘事的過(guò)程中，同學(xué)們可運(yùn)用我們所學(xué)到的一些描寫(xiě)方法，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言﹑動(dòng)作﹑心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，以此來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。
(出示本組課文相關(guān)片段)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫(xiě)方法，有什么好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對(duì)環(huán)境一冷一暖的對(duì)比，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及范文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
她們看見(jiàn)一位老奶奶想過(guò)馬路，但車(chē)子太多，老奶奶嚇得不敢過(guò)馬路了。小麗和小欣連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶說(shuō)：“是的，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠蹋瑒e擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>
當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對(duì)比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺(jué)又來(lái)到了十字路口。
此時(shí)正是下班的高峰期，來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)川流不息，有的自行車(chē)，摩托車(chē)還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時(shí)，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過(guò)去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來(lái)。小麗拉拉身旁的小欣說(shuō)：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對(duì)面去，我們?nèi)退??！毙⌒懒⒓凑f(shuō)好。兩人連忙跑過(guò)去，對(duì)老奶奶說(shuō)：“老奶奶，您是不是要過(guò)馬路呀?” 老奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭，流露出焦急地神色，嘆氣說(shuō)：“是的，我要到對(duì)面去買(mǎi)菜?？涩F(xiàn)在車(chē)太多了。我年紀(jì)大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了?！薄澳棠蹋瑒e擔(dān)心，來(lái)，我們扶您過(guò)馬路吧!” 小麗說(shuō)。
她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說(shuō)：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說(shuō)著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車(chē)道沒(méi)車(chē)過(guò)來(lái)的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對(duì)面的車(chē)流行駛過(guò)去了，又瞧準(zhǔn)一個(gè)空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>
當(dāng)她們成功地走到馬路對(duì)面時(shí)。奶奶高興地說(shuō)：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀?！彼齻冋f(shuō)：“不用謝，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的。”老奶奶說(shuō)：“再見(jiàn)!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學(xué)生體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的妙處。
?三〉擬定一個(gè)點(diǎn)睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡(jiǎn)潔新穎，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)
1.回顧本單元的課文，回憶小說(shuō)人物。
過(guò)渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下吧!(學(xué)生回憶，教師板書(shū)。)
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢?
3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。
4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。
(2)小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說(shuō)說(shuō)與之相關(guān)的精彩語(yǔ)段，教師做好記錄。
預(yù)設(shè)：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全;他又那么大公無(wú)私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺(jué)得這段話寫(xiě)得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。(教師可板書(shū)：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過(guò)程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺(jué)得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書(shū)：桑娜——心理描寫(xiě)。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說(shuō)中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過(guò)。文中直接描寫(xiě)西蒙的語(yǔ)句不多，但通過(guò)對(duì)她的孩子的描寫(xiě)可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！?教師可板書(shū)：西蒙——側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說(shuō)的篇幅很短，情節(jié)描寫(xiě)非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫(xiě)不多，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒(méi)有說(shuō)什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的;當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開(kāi)了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無(wú)比深重的苦難。(教師可板書(shū)：情節(jié)的展開(kāi);神態(tài)描寫(xiě);語(yǔ)言描寫(xiě)。)
6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小說(shuō)三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫(xiě)的角度有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)(又叫細(xì)節(jié)描寫(xiě))包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě);側(cè)面描寫(xiě)(又叫側(cè)面烘托)指以他人的言行或環(huán)境來(lái)反映人物的特點(diǎn)。
(2)結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說(shuō)人物形象的常見(jiàn)方法。
①人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象時(shí)，主要是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。(如《橋》《窮人》中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。)
②小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說(shuō)中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。(如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫(xiě)。)
③小說(shuō)中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。)
7.結(jié)合本單元習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的。
(1)小組學(xué)習(xí)，要求組員讀讀自己的習(xí)作，找出自己最滿意的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己想要表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)，采用了什么方法。小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習(xí)作片段，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)：他有沒(méi)有表達(dá)出人物的特點(diǎn)來(lái)，是如何做到的?
預(yù)設(shè)：之前的習(xí)作課因時(shí)間限制，選取的例文有限，此處將習(xí)作片段的讀、評(píng)與小說(shuō)中的人物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地審視自己的作文，同時(shí)對(duì)小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、詞句段運(yùn)用(1)
1.學(xué)生朗讀《三國(guó)演義》中“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讀出關(guān)公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 云長(zhǎng)(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡(jiǎn)單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅(jiān)在進(jìn)軍汜水關(guān)時(shí)被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時(shí)，關(guān)羽主動(dòng)請(qǐng)纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時(shí)間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此名震諸侯。此故事見(jiàn)于《三國(guó)演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢(shì)。
2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)的。
(1)結(jié)合“交流平臺(tái)”中掌握的知識(shí)，初步感知片段中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)展示人物形象，小組內(nèi)交流。
(2)全班交流，分條列舉式匯報(bào)。
?語(yǔ)言描寫(xiě)：“酒且斟下，某去便來(lái)?！逼湔Z(yǔ)言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。
?動(dòng)作描寫(xiě)：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上。”動(dòng)作干凈利落，顯出其神勇無(wú)比。
?側(cè)面描寫(xiě)：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)他人的反應(yīng)襯托出關(guān)云長(zhǎng)本領(lǐng)高強(qiáng)，超出眾人意料之外。
?場(chǎng)面描寫(xiě)：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻?chǎng)面之熱烈，烘托出關(guān)云長(zhǎng)單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無(wú)敵。
3.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫(huà)面。教師播放《三國(guó)演義》此片段視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。
4.拓展閱讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢(mèng)》片段，感知其中的人物形象。
一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
注：這其中描寫(xiě)的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權(quán)利。
(2)學(xué)生自讀自學(xué)，再自由發(fā)言，結(jié)合文本中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)其中人物形象的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)思考，參考“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過(guò)對(duì)黛玉的心理描寫(xiě)可以感知這個(gè)人的身份不一般。因?yàn)槠渌硕肌皵柯暺翚猓C嚴(yán)整”，而這人還沒(méi)見(jiàn)人就聞其聲，十分“放誕無(wú)禮”，可見(jiàn)她地位不一般。這里運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，黛玉的想法是側(cè)面描寫(xiě)，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對(duì)王熙鳳的穿著打扮描寫(xiě)得非常詳細(xì)，這是外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對(duì)人物進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺(jué)到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴(yán)的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺(jué)。
三、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié)：讀完一篇小說(shuō)，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及他們經(jīng)歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學(xué)們一定不要忘記從另一個(gè)角度來(lái)理解人物形象，那就是要關(guān)注小說(shuō)中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對(duì)這一點(diǎn)大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個(gè)經(jīng)典片段，同學(xué)們讀得很仔細(xì)，交流得也不錯(cuò)。大家一定感受到了關(guān)云長(zhǎng)的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國(guó)古典名著語(yǔ)言精練，能通過(guò)非常短小的篇幅塑造出非常生動(dòng)的人物形象，大家課后可以多讀一讀這些類(lèi)似的經(jīng)典片段，感受我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)再找一些描寫(xiě)人物形象的經(jīng)典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以后的寫(xiě)作中要靈活運(yùn)用描寫(xiě)人物的種.種方法。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的表達(dá)感受的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，初步學(xué)會(huì)在習(xí)作中融入自己的聯(lián)想和想象。
二、課前準(zhǔn)備
讓學(xué)生帶一張自己學(xué)藝、參加藝術(shù)欣賞活動(dòng)的照片，或者帶一件自己喜歡的藝術(shù)品。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)畫(huà)面引入
課始，讓學(xué)生展示充滿情趣的學(xué)藝畫(huà)面，并做簡(jiǎn)單的介紹。教師相機(jī)引導(dǎo)：隨著生活水平的日益提高，藝術(shù)成了我們生活中不可缺少的精神糧食。我們班的孩子個(gè)個(gè)多才多藝，見(jiàn)多識(shí)廣，這是平時(shí)生活中我們留下的精彩畫(huà)面。我提議讓照片的主人來(lái)做畫(huà)面配音吧!
(二)上臺(tái)介紹
教師可請(qǐng)1到2名學(xué)生上臺(tái)介紹照片內(nèi)容，細(xì)說(shuō)發(fā)生的故事和自己的感受。(教師將學(xué)生述說(shuō)過(guò)程中引用的好詞佳句一一板書(shū)，特別是感受和想象部分，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生知道在敘事的時(shí)候加入自己的想象和聯(lián)想，能使情節(jié)展開(kāi)，內(nèi)容豐富，更加生動(dòng)、感人。)
(三)小組交流
1.教師可以根據(jù)學(xué)生所帶照片或藝術(shù)品的內(nèi)容，將學(xué)生分成學(xué)藝組、藝術(shù)品欣賞組、藝術(shù)欣賞活動(dòng)組等。
2.組內(nèi)交流，互相提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，幫助改進(jìn)。
3.每組推薦1名代表，全班交流，提出修改建議。
(四)指導(dǎo)選材
教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意與口語(yǔ)交際內(nèi)容的聯(lián)系，選出有價(jià)值的題材，鼓勵(lì)學(xué)生用筆反映生活中妙趣橫生的藝術(shù)。如：回顧”六一”文藝匯演的歡樂(lè)，美術(shù)課上變廢為寶的喜悅以及鼓號(hào)隊(duì)的威武、雄壯等。
(五)學(xué)生撰寫(xiě)習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇6
教材分析：
?宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所寫(xiě)，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情。“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！?，意思是遠(yuǎn)望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹(shù)還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩(shī)人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴，它給詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺(jué)。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)感受結(jié)合在一起，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)《宿建德江》。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》(板書(shū)課題)，作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.范讀全詩(shī)。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋?zhuān)Y(jié)合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩(shī)。
(3)提出問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩(shī)人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹(shù)：天比樹(shù)還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照在水面，感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無(wú)親，孤苦無(wú)援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.配樂(lè)朗讀
板書(shū)設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽(yáng)人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職。開(kāi)元二十八年(七四零)詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng)，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說(shuō)就是因?yàn)槭初r疾動(dòng)，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，他詩(shī)歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫(xiě)山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱(chēng)，雖遠(yuǎn)不如王詩(shī)境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二教案篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容的方法。
2.了解題目的妙處和作用，學(xué)習(xí)擬出合適的題目。
3.學(xué)會(huì)正確地理解詞語(yǔ)的含義及方法。
4.了解柳公權(quán)楷書(shū)的特點(diǎn)。
5.理解積累魯迅的名言。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容，積累魯迅名言。
教學(xué)難點(diǎn)
理解題目的妙處和作用。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
交流平臺(tái)
一、回顧所學(xué)課文，把握主要內(nèi)容
1.要把文章寫(xiě)得具體而有條理，編寫(xiě)作文提綱是個(gè)好辦法。詳細(xì)的作文提綱就是一篇文章的整體骨架。編寫(xiě)作文提綱關(guān)鍵是在確定中心并圍繞中心選擇材料之后怎樣處理我們所選擇的材料。
列提綱首先要把握文章的主要內(nèi)容。為了更明確地表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分,我們還可以把重點(diǎn)材料看做一個(gè)整體,依據(jù)上述方法把材料再分成幾個(gè)部分,列出各個(gè)部分的子標(biāo)題排序,從而更加清晰具體地表現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò)。
2.回想課文《只有一個(gè)地球》中分別寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(地球的美麗、壯觀與渺小;地球擁有的自然資源有限;人類(lèi)暫時(shí)無(wú)法移居到別的星球;我們應(yīng)該保護(hù)地球。)
2. 把各部分連起來(lái)想一想，文章的主要內(nèi)容是什么?
(地球雖然美麗壯觀，但是很渺小，自然資源有限，如果地球被破壞，人類(lèi)無(wú)法移居到別的星球上去。所以我們要保護(hù)地球。)
3. 討論：怎樣才能把握文章的主要內(nèi)容呢?
教師明確：
(1)先了解每個(gè)部分主要講的是什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就能把握主要內(nèi)容。
(2)關(guān)注文章的題目，抓關(guān)鍵句，對(duì)了解主要內(nèi)容也有幫助。
(3)針對(duì)不同的文章，靈活運(yùn)用不同方法把握主要內(nèi)容。
詞句段運(yùn)用
一、分析題目妙處，擬出合適題目
1. 出示四組學(xué)過(guò)的課文題目。
?課件2】
(1)少年閏土 狼牙山五壯士 軍神
(2)開(kāi)國(guó)大典 草船借箭 “諾曼底”號(hào)遇難記
(3)竹節(jié)人 橋 蘆花鞋
(4)草蟲(chóng)的村落 在牛肚子里旅行 慢性子裁縫和急性子顧客
2. 學(xué)生討論：這四組題目各有什么特點(diǎn)?
3. 學(xué)生反饋，其他同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充。
4. 教師明確：
第一組和第三組是點(diǎn)明文章寫(xiě)作對(duì)象，第一組的寫(xiě)作對(duì)象是人，第二組的寫(xiě)作對(duì)象是物。
第二組這些題目是概括文章的主要內(nèi)容。
第四組這些題目是設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。
5.練一練【課件3-5】
記憶中，我第一次走進(jìn)商店時(shí)，大概四歲。一進(jìn)門(mén)，就被滿柜臺(tái)可愛(ài)的糖果吸引住了。我貪心地要了一大堆各式各樣的糖果。售貨員是位態(tài)度親切的阿姨，她問(wèn)我：“你有這么多錢(qián)嗎?”
“我有許多錢(qián)?！蔽疑斐隽司o握著的拳頭，將一大把的硬幣放在她的手中。
阿姨一下子愣住了，盯著她手中的硬幣看了老半天，然后，她又看看我。
“夠了嗎?”我有些忐忑不安地問(wèn)。
我想，多了一點(diǎn)，我還要找些錢(qián)給你?！闭f(shuō)著，她轉(zhuǎn)身拿了兩個(gè)硬幣放在我手中。
很多年過(guò)去了，我現(xiàn)在和妻子經(jīng)營(yíng)一家海鮮店，供應(yīng)各種新鮮活魚(yú)。一天，一個(gè)五六歲的小女孩帶著她的弟弟來(lái)到我的店里，兩個(gè)小孩瞪著大大的眼睛，盯著那些水里游動(dòng)的美麗的魚(yú)兒，看了老半天。
“這條魚(yú)賣(mài)嗎?”那個(gè)小男孩指著一條惹人喜愛(ài)的熱帶魚(yú)問(wèn)。
“當(dāng)然賣(mài)啊，只要你們有錢(qián)?！蔽艺f(shuō)。
“我們有很多錢(qián)。”小女孩自信的回答，給了我自信的感覺(jué)。
當(dāng)小女孩緊握著的手呈現(xiàn)在我面前的時(shí)候，我突然意識(shí)到將要發(fā)生什么，我知道小女孩要說(shuō)什么。她的小手松開(kāi)了，在我手里，她放了三枚小小的硬幣。那時(shí)候，我才猛然意識(shí)到那位阿姨當(dāng)年的心情。
“夠了嗎?”小女孩輕輕地問(wèn)了聲。
“我想，多了一點(diǎn)，我還要找些錢(qián)給你。”我回身，拿了兩個(gè)硬幣放在她手里。
給短文加一個(gè)合適的題目：
1.源自短文，可以是： ，
2.根據(jù)主要內(nèi)容和中心自己概括，還可以是：
(參考答案：1.“我有很多錢(qián)”或“夠了嗎?”或“我還要找些錢(qián)給你”或“兩個(gè)硬幣”;2.保護(hù)童心或呵護(hù)童真)
二、讀懂詞語(yǔ)意思，領(lǐng)悟深刻含義
1.認(rèn)真讀一讀兩行詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.第一行是修飾詞相同，但描寫(xiě)對(duì)象不同。第二行是描寫(xiě)對(duì)象相同，前面表示范圍的詞與不同。
3.選擇一個(gè)詞語(yǔ)，注意描寫(xiě)對(duì)象與修飾詞，把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
4.小組交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最好，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
書(shū)寫(xiě)提示
出示柳體楷書(shū)，領(lǐng)悟字體特點(diǎn)
1.出示作品，學(xué)生欣賞。【課件6】柳公權(quán)《玄秘塔碑》(局部)
教師補(bǔ)充柳公權(quán)及“楷書(shū)四大家”資料：【課件7】
柳公權(quán)(778年-865年)，柳公權(quán)(778- 865 ) 唐代書(shū)法家。字誠(chéng)懸，京兆華原(今陜西銅川)人。官至太子少師。工書(shū)，正楷尤知名。初學(xué)王羲之,遍閱近代筆法,而得力于顏真卿、歐陽(yáng)詢?？瑫?shū)骨力遒健，結(jié)構(gòu)勁緊,自成面目,對(duì)后世影響很大,與顏真卿并稱(chēng)“顏柳”。書(shū)碑很多,以《玄秘塔碑》、《金剛經(jīng)》、《神策軍碑》為最著。書(shū)跡有《蒙詔帖》《送梨帖題跋》 。
2.學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己看懂了什么，有什么收獲。
3.了解柳公權(quán)，明確字體特點(diǎn)。柳公權(quán)是唐代著名的書(shū)法家，他的楷書(shū)特點(diǎn)：用筆方圓并施，點(diǎn)畫(huà)棱角分明，結(jié)構(gòu)精妙。
4.出示柳公權(quán)其他作品，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)俅涡蕾p。
日積月累
學(xué)習(xí)魯迅名言，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵
1. 學(xué)生自讀魯迅名言，說(shuō)說(shuō)懂了多少。
2. 指名讀名言，教師糾正指導(dǎo)?！菊n件8-11】
(1)“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”：
看似多情，卻是在玩弄感情，這是多情的無(wú)情。更加不是豪杰。然而，在成就大義的同時(shí)又能顧全自己的子女，比無(wú)情的多情少了份悲愴，卻多出了許多無(wú)法衡量的幸福與快樂(lè)。這是多情的多情，難道不是大丈夫么?
(2)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”：
路是人走出來(lái)的，要敢為天下先，要敢于披荊斬棘，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。
(3)“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步”：
中國(guó)與中華民族是一體的。中國(guó)想要發(fā)展，前提是中華民族的發(fā)展。而最能代表一個(gè)民族的就是他的民族精神和文化，這就是一個(gè)民族的靈魂，也就是民族魂。只有民族魂發(fā)揚(yáng)起來(lái)，民族才能站立起來(lái)，國(guó)家才能發(fā)展。
(4)“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁”：
這是說(shuō)明中國(guó)人中有骨氣、有自信的人大有人在，他們是中國(guó)的脊梁。
3.自讀積累，領(lǐng)悟魯迅先生的精神內(nèi)涵。
教學(xué)反思
本設(shè)計(jì)重點(diǎn)運(yùn)用了先學(xué)后教的教育理念，讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構(gòu)。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題中不斷探索，能夠使學(xué)生能夠在反復(fù)嘗試中收獲探究的樂(lè)趣，收獲成功的快樂(lè)。
我總在思考怎樣讓學(xué)生積淀文化、增長(zhǎng)智慧，我認(rèn)為語(yǔ)文園地形式的學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀和感悟，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機(jī)械的、重復(fù)的抄寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和探究思考，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
