楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)6篇

時(shí)間:2022-07-02 作者:Trick 備課教案

教學(xué)設(shè)計(jì)在擬訂的時(shí)候,我們務(wù)必要注意文字表述規(guī)范,教師在開始教學(xué)工作之前,都會(huì)提前寫好一份教學(xué)設(shè)計(jì)。下面是范文社小編為您分享的楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)6篇,感謝您的參閱。

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)6篇

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)1

[教學(xué)目標(biāo)]

1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣地朗讀對(duì)話,以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

3.有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。

4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。

[教學(xué)流程]

課前活動(dòng):學(xué)生吟誦古詩引入新課。

導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)

[設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學(xué)生未識(shí)課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用

1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)

學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

[設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓住古文中典型的語言點(diǎn),使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。]

二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文

1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

2.指名讀,組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。

導(dǎo)語:老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上畫出。)

[設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]

3.聚焦難讀句子,老師建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋,讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。

孔君平詣其父

(1)指名學(xué)生讀。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名?!霸劇敝傅氖前菰L。

(3)學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師畫出停頓,齊讀。

乃呼兒出

(1)學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思,繼而了解句子意思。

(2)再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒曰

老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對(duì)他說。

(2)指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽

(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

(2)學(xué)生結(jié)合語境,對(duì)文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類?!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B,故而明白中間應(yīng)停頓。

[設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。]

5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事內(nèi)容:課文讀通了,發(fā)生在楊氏子身上的事,也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,步步晉階。]

三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味

1.師生對(duì)讀。體味巧妙。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。

(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)

“此”——學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。

“果”——學(xué)生:水果。

“君家果”——學(xué)生:你家水果。

“此是君家果”——學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。

(3)對(duì)讀詞句。體味聰慧。

導(dǎo)語:果然是對(duì)答如流。

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)2

教學(xué)目標(biāo):

1、在遷移中感情古文這韻味,在輕松的對(duì)話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。

2、通過師生的對(duì)比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。

3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。

4、通過自讀課文,讀準(zhǔn)字音,學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

教學(xué)重點(diǎn):

圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

教學(xué)難點(diǎn):

通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備:

全文演示文稿

教學(xué)過程:

板塊一:課前游戲,玩學(xué)合一

1、玩“背古詩”的游戲。

2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。

板塊二:解題導(dǎo)入,遷移運(yùn)用

1、讀題,讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎么說?

2、題目是什么意思?“之”在此作何解釋?

3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉(zhuǎn)化)

板塊三:初讀古文,學(xué)習(xí)生字

1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學(xué)生讀古文。)

2、學(xué)習(xí)生字,理解意思。

(1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會(huì)看注解學(xué)古文)

(2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

3、朗讀課文,掌握學(xué)情

指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

板塊四:探究停頓,讀通全文

1、細(xì)聽老師的范讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什么不同?并思考為什么要這樣讀?

2、借助注釋探究:為什么要這樣停頓?

預(yù)設(shè)一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

預(yù)設(shè)二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。

預(yù)設(shè)三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別,故在“家”后要停頓防生畸意。

3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什么事?

板塊五:深層對(duì)話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。

預(yù)設(shè)一:孔指以示兒曰:“此是君家果?!?

1、師生對(duì)話,你聽懂了他們?cè)挼囊馑剂藛幔?

2、孔君平的話什么意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

3、再讀一讀對(duì)話,孔的話“言外之意”是什么?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也??拙竭@是在干什么?

4、想象孔說這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,他會(huì)看樣說?神情兼?zhèn)涞卣f一說。

預(yù)設(shè)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?

1、感悟?qū)Υ鹬?,一嘆“聰惠”

(1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對(duì)應(yīng)的詞,師生進(jìn)行對(duì)對(duì)子一樣的讀。

(2)你覺得楊氏子這樣對(duì)有什么好?(以其人之道還治其人之身)

(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”

(1)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對(duì)比讀,想一想哪個(gè)句子好?好在哪里?(引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)楊氏子的有禮)

(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

3、品讀反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”

(1)你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”?

(2)“應(yīng)聲”可以換用什么詞?為什么從這詞看出“聰慧”?

(3)師生、生生對(duì)讀。

(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

板塊六:誦讀古文,遷移成趣

1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)

2、把課文讀背,進(jìn)行誦讀。

3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應(yīng)對(duì)?(指名應(yīng)對(duì))

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)3

教材分析:

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺,重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后,要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文,背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽?!?體會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。

教學(xué)過程:

一、揭示課題,引入新課

1、談話:談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用,引入第三單元。

2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。

3、再讀課題,你能說說對(duì)課題的理解嗎?

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎么介紹?(激發(fā)學(xué)生趣)

二、讀通課文,體會(huì)節(jié)奏

1、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。(板書:熟讀)

2、自讀課文,讀準(zhǔn)字音

學(xué)生交流:疑問與發(fā)現(xiàn)

教師強(qiáng)調(diào):“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。

3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。

(評(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通)

4、教師范讀,比較不同。

請(qǐng)大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)

5、師生練讀,劃出節(jié)奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時(shí)的停頓。(學(xué)生反復(fù)讀中比較,初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”)再按節(jié)奏讀。

四、深入學(xué)習(xí),理解課文大意。

1、自主理解:參考課文后面的注釋,試著用自己的話講講這個(gè)故事。

2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

3、全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)

(相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解)

1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。

強(qiáng)調(diào):理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)

2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

a:誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思

b:為設(shè)果,果有楊梅。誰為誰設(shè)果?你是怎么知道的?聯(lián)系上下文理解(板書)

強(qiáng)調(diào):理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。

3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”?!?

讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?

4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來,誰來試試?

5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。

五、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會(huì)到什么?

1)引導(dǎo)板書:聰惠(智慧)讀第一句。

2)從哪些地方感受到的?抽答。

2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥:

(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說:……為什么這樣說?

(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風(fēng)趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)

(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

(3)這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?

a(他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)

b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對(duì),而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀?;卮鹧哉Z巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

3、設(shè)想:孔聽楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”

4、小結(jié):對(duì),語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!

五、熟讀成誦

1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文,把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。

2、試著把這個(gè)故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動(dòng),然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來展示你們的活動(dòng)成果,進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)4

【教學(xué)內(nèi)容】

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級(jí)下冊(cè)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師:我說一句話,看誰能說說是什么意思?!爸疄橹?,不知為不知?!?

生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

師:剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別?

生:老師說的話比較簡練,我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。

生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。

師:像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?

生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。

師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。

二、一讀(讀正確)

師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?

生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師:說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀?

生:“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)

師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)

師:剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣?

生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。

師:哪個(gè)讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。

生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師:“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個(gè)讀第一聲,一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快?,F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

三、二讀(讀明白)

師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號(hào)。

生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個(gè)姓楊的孩子,非常聰明。

師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。

生(齊舉手):“甚”就是“非?!钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌??!盎荨惫糯ā盎邸?。

師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字,你會(huì)寫么?(生上臺(tái)演板,寫得很正確)

生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。

師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個(gè)生字,相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫,在本子上寫一個(gè),互相檢查檢查。

生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)

師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)

師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?

生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥?。夫子一般指男的?

師(追問):如果來的是一個(gè)小男孩呢?

生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?

師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。

師:如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)

師:我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。

生:他應(yīng)該是一個(gè)富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生:他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱,能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的,一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。

師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)

師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?

生:楊氏是一個(gè)人的名字么?

師:有誰來回答這個(gè)問題?(生沉默,繼而又搖頭。)

師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)

(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

(2)舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師:讀一讀,在這個(gè)句子中,你該選擇哪一種意思呢?

生:選擇第一種。

生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個(gè)孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?

師:這個(gè)問題提得好。誰能解答?

生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ?,都不在家?

師:同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個(gè)字的意思,很快就得到了解答)

師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)

四、三讀(品味語言的精妙)

師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么?

生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。

師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?

生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師:對(duì)呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)

師:所以,課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──(生齊:甚聰惠。)

五、四讀(讀出古文的味道)

師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)

師:如果配上音樂,那種感覺會(huì)更美。先聽一遍,想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。

師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。

師:誰愿意配樂讀給大家聽?

(生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)

師:讀得真好!這個(gè)小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。

(學(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)

六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)

師:同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?

(學(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。)

師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用??催@幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說說。

生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)

生:這乃君家貓。

師(贊許):其實(shí),“這”在古文中常常用“此”表示?!澳恪币渤3S谩盃枴眮硖娲?。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?

生(踴躍):此乃君(爾)家貓。

師:第二句呢?

生:我班張?jiān)律趼敾邸?

師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──

生(齊):吾班張?jiān)律趼敾邸?

師:第三句好像要有點(diǎn)難度哦!

生:一生曰:李娟,君家在哪里?

師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞,這句話又該怎么說呢?

生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?

師:如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)

師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)5

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、通過課前預(yù)習(xí),會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說出課文的意思,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。

2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。

3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,至于 產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言的巧妙性。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

過程預(yù)設(shè):

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝?。今天我們這么多人一起學(xué)習(xí),你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。

剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀

二、讀課文,初識(shí)文言文味道

先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)

古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明??拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?!?

這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)

梁國楊氏之子九歲,甚聰慧??拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?

你覺得相對(duì)于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?

2、解釋課題

聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?

3、初學(xué)課文

朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。

同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)

聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。

聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);

大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。

三、熟讀課文,品味語句

大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)

請(qǐng)你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注

學(xué)生回答。

(課件出示)

比較句子:孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設(shè)果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

教師做積極地評(píng)價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。

四、熟讀成誦

師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的`——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?

五、總結(jié)

我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!

附:板書:

語言的藝術(shù) 楊氏之子

聰惠(智慧)

楊家小兒 孔君平

看注釋

楊 梅 孔 雀

楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)6

【學(xué)情分析】

這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意恰當(dāng)?shù)耐nD。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處,交流對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。

【教材分析】

《楊氏之子》出自魯教版五年級(jí)上冊(cè)的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺,重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣?!妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)寫6個(gè)生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

3、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

4、理解課文,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。

2、 讀懂句子,體會(huì)人物語言的機(jī)智。

【教具準(zhǔn)備】

課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。

【教學(xué)策略】

學(xué)生初次接觸文言文,所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡單的介紹?!拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎(chǔ)上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚(yáng)頓挫,不過,要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默,尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中,要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有:

1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。

2、擴(kuò)展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。

3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃?,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設(shè)果”,是誰為誰設(shè)果,沒有寫明,但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平?!甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。

4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初,學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段,其實(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī),提出疑惑的地方,然后對(duì)為題進(jìn)行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當(dāng)文章的意思基本理解后,學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

【過程設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,如果我問你,你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會(huì)說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進(jìn)第三組課文,語言的藝術(shù)(示課件)。在本組課文的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)?,F(xiàn)在,就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀課文。

2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過的文章有什么不同?

【設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)】

3、 師講解文言文的特點(diǎn)。

三、再讀課文,借助注釋理解意思

1、學(xué)生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學(xué)生讀一句,理解一句,并注意停頓。

4、師示課件,講解停頓,并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。

(1)為設(shè)果,果有楊梅。

示課件:( )為( )設(shè)果。體會(huì)意思。

(2)未聞孔雀是夫子家禽。

重點(diǎn)理解“家禽”。

5、集體讀課文,注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點(diǎn)詞。

3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學(xué)生自讀課文,找出來,并體會(huì)。

4、全班交流。

教師出示課件:

比較: 孔雀是夫子家禽

未聞孔雀是夫子家禽

改成:

如果( ),那么( )。

體會(huì)楊氏之子語言的巧妙。

出示:應(yīng)聲,感受楊氏之子的思維敏捷。

并進(jìn)行師生對(duì)答,體會(huì)“應(yīng)聲”意思。

五、背誦課文

學(xué)生齊背文章。

六、作業(yè)

1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會(huì)意思。

2、熟練背誦課文。

【板書設(shè)計(jì)】

9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平

楊梅 孔雀