鼎湖山聽(tīng)泉教案6篇

時(shí)間:2022-12-23 作者:Indulgence 備課教案

教案在起草的時(shí)候,教師一定要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要點(diǎn),教案是教師備課的時(shí)候的證據(jù),優(yōu)秀的教案是豐富我們課堂的基本,范文社小編今天就為您帶來(lái)了鼎湖山聽(tīng)泉教案6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

鼎湖山聽(tīng)泉教案6篇

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇1

[教學(xué)目的]

1、描寫游覽所見(jiàn)景物的主要特色。

2、記游寫景中比喻方法的運(yùn)用。

3、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、比喻手法的運(yùn)用。

2、以山泉之美來(lái)體現(xiàn)山林之美。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

二課時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介:謝大光男1943年生,漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,山西人,中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍,歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員,天津人民出版社印刷廠職工,《散文》月刊編輯,百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯,《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編,《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。

2、介紹鼎湖山:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記,本文為當(dāng)代散文家謝大光寫,卻與眾不同。

問(wèn):課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵?(聽(tīng)泉二字)

[本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫,用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。]

二、朗讀課文,討論課文主要寫了什么內(nèi)容?

[主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。]

討論分段并說(shuō)出大意:

第一部分(1)寫我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山,交代了地點(diǎn)。

第二部分(2—7)寫白天我上山途中觀景聽(tīng)泉。

第三部分(8—10)寫夜晚我在慶云寺借宿,細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、品味著泉聲,抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。

問(wèn):課文是按照什么順序來(lái)寫的?

[從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句,可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙?。]

又:作者的行蹤順序:岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺(半山);黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉(zhuǎn)移為主,輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。]

問(wèn):你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里?

[第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫,最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。]

問(wèn):從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫鼎湖山泉水的語(yǔ)句,并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。

[①第一段最后幾句:運(yùn)用襯托的手法,用景物朦朧、視線模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳,泉聲的清朗,“撲”字用得很有氣勢(shì)?!盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段:山泉本無(wú)生命,而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子,令人頓生愛(ài)憐之意。

③第三段前半:因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林,讓人屏息靜氣,心馳神往。

④第四段前半:真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。]

三、小結(jié):

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受,揭示了人生哲理。

四、作業(yè):

1、抄寫詞語(yǔ)

2、朗讀課文,背誦練習(xí)四

3、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容,有感情地朗讀第8節(jié)。

欣賞第8節(jié):

夜晚,鳥(niǎo)兒棲息了,一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o,更顯得泉響,而在到處都流淌著泉水的鼎湖山,此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音,你能想象出來(lái)嗎?

泉水流過(guò)高低不平的地方,都會(huì)發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的,美妙在哪兒呢?

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻,寫出泉聲的千變?nèi)f化,把泉聲寫得很具體,有層次,同時(shí)也給大家提供了想象的空間,讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”,這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫,寫出了泉水的歡快,讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活力。

只有真切地去感受,才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言,美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美。

二、比較閱讀并分析

課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受?比較兩個(gè)句子,哪句好,好在哪里?

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,看誰(shuí)寫得好。

輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文第8段寫得好,寫得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲,這就是比喻的好處。]

2、再與下面一段做比較:

在草叢中流淌的小溪的聲音,像小提琴一樣輕柔;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,像大提琴一樣厚重回響;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[上段讀起來(lái),感覺(jué)有點(diǎn)生硬,而課文讀起來(lái),就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲,讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,具有節(jié)奏感,美就美在有節(jié)奏感。]

三、小結(jié)

課文末尾寫道:“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎?

[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,山泉蘊(yùn)育著生機(jī),滋潤(rùn)著萬(wàn)物,凈化人們的心靈,山泉也為他注入了一股生命的活力,因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!?/p>

四、討論課文后的練習(xí)

1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲,泉水“活脫脫迸跳的姿影”,“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”,“歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等;

因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。

2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次,從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急,作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。

3、①清澈透明的自然環(huán)境,提升了人的精神境界,令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉,“而泉聲越發(fā)悅

耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn),水勢(shì)也沒(méi)有減弱,因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文,背誦有關(guān)語(yǔ)段(練習(xí)四)

2、詞語(yǔ)解釋,完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)

3、課后練習(xí)題

板書(shū)

未進(jìn)山

一聽(tīng):泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現(xiàn)

如見(jiàn)姿影 身不由己

進(jìn)山 泉聲動(dòng)聽(tīng)

泉脈處處 心曠神怡

二聽(tīng):泉之渾鳴泉影隱閃(擬人、聯(lián)想) 泉是靈魂

泉聲處處(比喻、擬人) 蘊(yùn)育生機(jī)

夜宿 滋潤(rùn)萬(wàn)物

層次清晰陶醉凈化心靈

三聽(tīng):泉之交響音色多樣

節(jié)奏多變(比喻、聯(lián)想、排比)

授后小記:

要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,可以采用多種方式(如范讀,配畫解說(shuō),感情描述等)激起學(xué)生誦讀全文的興趣,從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化,加深對(duì)文章寓意的理解。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇2

一、揭題

1、請(qǐng)大家看老師寫一個(gè)字“聽(tīng)”,自己讀讀看。誰(shuí)會(huì)用它來(lái)組詞?

老師聽(tīng)了大家的發(fā)言,覺(jué)得有兩點(diǎn)特別好:首先,大家的發(fā)言沒(méi)有重復(fù)的?!澳阏f(shuō)你的,我說(shuō)我的”;其次,大家在組詞的時(shí)候,有的同學(xué)把“聽(tīng)”放在詞的前面,有的放在后面,字放的位置不同,組的詞就多。以后我們知道了,組詞的時(shí)候,可以把要組的詞放在不同的位置,這樣,我們的詞匯就豐富了,就美了,思維也就活躍了。

2、譬如說(shuō)剛才有同學(xué)說(shuō)到的“傾聽(tīng)”“聆聽(tīng)”這些詞就非常好。就是說(shuō),我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候,不但要用耳,還要用心,這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。今天,老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹:鼎湖山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列,古木參天,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,滿目青翠;那里不但有浩瀚的林海,更有高懸的飛瀑,成為鼎湖山的一大特色。你想,既然是聽(tīng)泉,主要聽(tīng)什么?

6、檢查預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)了課文,你覺(jué)得鼎湖山的泉聲怎樣?課文哪幾節(jié)寫了泉聲?

二、自學(xué)課文,思考問(wèn)題

我們只是預(yù)習(xí)了課文,就感覺(jué)到了鼎湖山泉聲的美,如果我們用心細(xì)讀課文,一定會(huì)對(duì)這泉聲有更深刻的了解。我們來(lái)讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié),請(qǐng)你用你喜歡的方式讀,讀的方式不同,但內(nèi)容是一樣的,問(wèn)題也是一樣的,那就是:作者聽(tīng)到了怎樣的泉聲?

三、講讀第二節(jié)

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽(tīng)泉。他聽(tīng)到了怎樣的泉聲?

1、(找句子)點(diǎn)出:淙淙指讀

2、(找句子)點(diǎn)出:不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、(找句子)點(diǎn)出:清純悅耳指讀齊讀句子

4、(找句子)點(diǎn)出:歡快活潑齊讀句子

(二)教師小結(jié):

在輕紗似的薄霧中,鼎湖山的泉水交錯(cuò)流瀉,時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響,在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎?

四、講讀第四節(jié)

到了晚上,山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,這時(shí)候躺在床上,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味??吹谒墓?jié),作者主要寫了哪幾種泉聲呢?

1、媒體點(diǎn)出:小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí),聽(tīng)聽(tīng)這是哪一種泉聲?(播放媒體)

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜,作者身處山中,耳邊傳來(lái)豐富多彩、不絕于耳的泉聲,他不但在用心聆聽(tīng),更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面,請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意:我們不但要用眼看,還要用心聽(tīng),更要用心品味。一會(huì)把你的感覺(jué)告訴大家。(播放媒體,師配樂(lè)朗讀)

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、師相機(jī)播放樂(lè)器聲,同時(shí)媒體出現(xiàn):輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說(shuō):這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音;

這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音;

這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音;

這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言?。∵@就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺(jué)放到文字中,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過(guò)提問(wèn).總結(jié)“這小提琴是誰(shuí)拉響的?這琵琶是誰(shuí)彈響的?這大提琴是誰(shuí)撥響的`?這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的?(大自然)

14、引讀:更令人稱奇的是,還有一些泉聲——

五、.總結(jié)。

在這萬(wàn)籟俱寂的晚上,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī),多姿多彩,不絕于耳。美嗎?妙嗎?大自然是一位偉大的音樂(lè)家,它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然,這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲,才深深地喜愛(ài)上了它,使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田,相信也流進(jìn)了你的心田。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇3

一.教學(xué)目標(biāo)

1.能有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。

2.通過(guò)想象,感受到泉聲的變化多端,體會(huì)泉的趣味。

三.教學(xué)準(zhǔn)備

錄音,投影片

四.教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽(tīng)泉》(齊讀)

2.上節(jié)課,我們初讀了課文,留下了一個(gè)問(wèn)題:泉聲是怎樣?現(xiàn)在我們一起來(lái)細(xì)讀課文,隨作者去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。

(二)新授第二段——感受泉聲多美響

過(guò)度:請(qǐng)大家自己讀讀第二節(jié),邊讀邊想象這幅情景。

1.自讀第二節(jié)。

2.交流各自想到的內(nèi)容。

3.學(xué)生再讀該節(jié),作者看到怎樣的清泉,聽(tīng)到了怎樣的泉聲?畫出有關(guān)的句子。

4.交流。

過(guò)了寒翠橋,就聽(tīng)到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽(tīng)。

進(jìn)山一看,草叢石縫,到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉,遮斷路面,我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

——你從中體會(huì)到什么?(泉水很多)

——哪些詞語(yǔ)讓你特別能體會(huì)到?(到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉,遮斷路面)

——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺(jué)。(練讀、指名讀、齊讀)

泉水隱到了濃陰的深處,而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,云中傳來(lái)鐘聲,頓時(shí)山鳴谷應(yīng),悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨后寧?kù)o的暮色中,匯成一片美妙的音響。

——你體會(huì)到了什么?(泉聲很好聽(tīng))

——從哪些詞語(yǔ)上特別可以體會(huì)到?(清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響)

——聽(tīng)安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音。

——指導(dǎo)朗讀。通過(guò)輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。(練讀、指名讀、齊讀)

愈往上走樹(shù)愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂。

——指名讀。

——這句花雖然沒(méi)直接寫到泉水,但細(xì)讀卻也能體會(huì)到,自己練練?!f(shuō)說(shuō)體會(huì)。(正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤(rùn),樹(shù)木才會(huì)長(zhǎng)得這么茂盛)

——齊讀。

過(guò)度:第三節(jié)起了過(guò)度作用,慶云寺里繁花似錦,古樹(shù)參天,都是因?yàn)槭裁囱??(泉水的滋?rùn))

(三)教學(xué)第四節(jié)

過(guò)度:借宿在慶云寺,作者聽(tīng)到的泉聲和白天聽(tīng)到的有什么不同呢?請(qǐng)大家自己讀第四節(jié),體會(huì)體會(huì),并畫出描寫泉聲的句子。

1.生自讀并畫出句子,師巡視。

2.交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說(shuō)說(shuō)這分別是什么地方的泉聲?

——同學(xué)們能把這幾句話換一種說(shuō)法表達(dá)嗎?

用上:那是( )的聲音,多象( )一樣( )呀!

——師:果然不同,此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲,還能品味出音樂(lè)般的美妙。

——想聽(tīng)一聽(tīng)嗎?(師放不同泉聲的錄音)邊放邊講解各種泉聲。聽(tīng),這是草叢中流淌的小溪的聲音,這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

——請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受,好嗎?

——學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。

(這里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競(jìng)賽、教師范讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次,大范圍的朗讀訓(xùn)練)

過(guò)度:作者還聽(tīng)到哪些泉聲?

還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……

——指名讀,齊讀。

——你體會(huì)到了什么?(泉聲很美,變化很多)

師相機(jī)板書(shū):泉聲美妙

3.配樂(lè)齊讀第四節(jié)。

(四)教學(xué)第五節(jié)

過(guò)度:鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎?它還有什么作用呢?

1.學(xué)生回答問(wèn)題。(滋潤(rùn)樹(shù)木)

2.師小結(jié):是呀。清泉讓鼎湖山四季如春,綠樹(shù)成陰,繁花似錦,讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。

3.齊讀第五節(jié)。

師相機(jī)板書(shū):泉水潤(rùn)物

(五).總結(jié)課文

1.今天我們通過(guò)自己的學(xué)習(xí),解決了我們自己提出的問(wèn)題。(擦去課題下的問(wèn)題)

2.師:同學(xué)們,大家愛(ài)泉嗎?作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊,叫人看了不忍離去,難以忘懷。我們希望泉常清,泉常鳴,永遠(yuǎn)留在人們的心中!美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力!

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句,體會(huì)其表達(dá)作用;

(2)體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美,學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;

2.過(guò)程與方法

(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文,對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解,體味作者的感情。

(2)欣賞??勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn),找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子,闡釋欣賞的理由。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)

作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運(yùn)用。

2. 難點(diǎn)

作者聽(tīng)泉而生的感悟,即文中深蘊(yùn)的哲理。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗,風(fēng)光秀美,名勝古跡,比比皆是,萬(wàn)千景象,美不勝收。今天,就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山,聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音,領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!

(二)自讀感知,整體把握

1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。

泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級(jí)而上 悵惘(wǎnɡ)

菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)

雀躍:高興得像雀兒一樣跳躍。

悵惘:惆悵迷惘;心中有事,沒(méi)精打采。

山鳴谷應(yīng):高山上發(fā)聲,深谷中有回聲相應(yīng)。

萬(wàn)籟俱寂:形容各種聲音都寂靜下來(lái)?;[:從孔竅中發(fā)出的聲音。

2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎,遂改為今名。也有一說(shuō),山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。

3.整體感知。

(1)教師范讀課文(配樂(lè)),學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)。

?提示】找出這些詞語(yǔ),有助于理清本文的線索和寫作順序。

(2)按作者的行蹤,給課文劃分段落。

?點(diǎn)撥】第一部分(第1段)登岸,初聞泉聲如見(jiàn)泉影。第二部分(4-7段),從補(bǔ)山亭仰望,在慶云寺漫步。第四部分(8-10段),寄宿僧寺,從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,并思考文章共寫了哪五幅畫面?

(三)合作交流,解讀探究

1、瀏覽、思考。

?學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū),可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫,而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒,這是為什么?

?點(diǎn)撥】作者著重抓住“泉”來(lái)寫,是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏,山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱?,所以“耳則愈靈”,從想看泉發(fā)展到聽(tīng)泉,而聽(tīng)泉的過(guò)程,也正是作者心靈凈化的過(guò)程。

2、誦讀、討論。

?學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文,討論:作者在鼎湖山聽(tīng)泉,經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?

?點(diǎn)撥】一開(kāi)始,作者的心態(tài)有些悵然,因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆,看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來(lái),聞聲如見(jiàn)泉影?!?頓生雀躍之心”,心情一變;轉(zhuǎn)下去,見(jiàn)泉聯(lián)想起愛(ài)女,因愛(ài)女而愛(ài)泉;入夜聽(tīng)泉,頓生感悟。

3、品味、探究。

?學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步,直接寫泉的地方并不多,是不是偏離了中心?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

?點(diǎn)撥】這一部分寫滿山綠意,寫樹(shù),寫鐘聲,寫慶云寺的古今變遷,似乎偏離了中心。其實(shí),這樣寫一是以“綠”來(lái)襯托泉水,寫出泉水“孕育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)物”的作用;二是蓄勢(shì),為下文寫聽(tīng)泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同,作者的“聽(tīng)泉”也就與歷史上善男信女的“聽(tīng)泉”有了鮮明的歷史界限,具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。

4.借鑒、運(yùn)用。

?學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。

?點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活,運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí),有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言,提高表達(dá)能力。

(四)課內(nèi)小結(jié)

1.本課時(shí)重在整體把握課文,了解課文的主題,把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀,理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的.寫法,也有了清楚的認(rèn)識(shí)。

2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉,心神猶如融于泉水之中,隨泉而流,游遍鼎湖。你跟自然接融,也有過(guò)沉醉其間,物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫一篇200字左右的短文,記下你的經(jīng)歷和感受。

(五)課堂跟蹤反饋

夯實(shí)基??

1、給下列加點(diǎn)字注音。

肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )

2、選出字形全部正確的一組。( )

a、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

b、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

c、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明

d、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰

能力提升

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

那柔曼如提琴者,是 ;那清脆如彈撥者,是 ;那厚重如倍同轟響者,應(yīng)為 ; ,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開(kāi),升騰而成為主旋律。”這句話中,“聽(tīng)到”的賓語(yǔ)是 ( )

a、歲月的流逝 b、歲月的流逝……的聲部

c、新陳代謝……主旋律 d、歲月……主旋律

開(kāi)放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ),把鐘聲比作老人的召喚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ),鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,這種表現(xiàn)方法有什么作用。

【第一課時(shí)】

?夯實(shí)基礎(chǔ)】1、略 2、b

?能力提升】3、草叢中淌過(guò)的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬(wàn)道細(xì) 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.d

?開(kāi)放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛(ài)女,泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語(yǔ)了。鐘聲和老人的召喚,都悠揚(yáng)、安詳而厚生。 作者已對(duì)山泉萌生愛(ài)意,其眼見(jiàn)和耳聽(tīng)都已頗為人性化,意趣自生。

第二課時(shí)

(一) 溫故知新

?學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句,吟哦諷誦。要沉醉其中,“旁若無(wú)人”。

(二)合作交流,解讀探究

1.自由誦讀,質(zhì)疑探究。

?學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū),提出問(wèn)題,師生討論解答。

?提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑,問(wèn)題可能涉及方方面面,教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析:

?學(xué)生活動(dòng)】思考:(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆,看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系?

?點(diǎn)撥】這是散文中常見(jiàn)的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然,想來(lái)鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛(ài)意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對(duì)照,文章曲折有致。

(2)作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體?

?點(diǎn)撥】作者在第8段用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,用提琴、彈撥樂(lè)器、銅管、低音提琴作為喻體,就把一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的框架勾畫出來(lái)了,為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。

(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為,本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的看法?

?點(diǎn)撥】應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解,只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說(shuō)來(lái),記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮?。如?chǎng)景沒(méi)有轉(zhuǎn)換,就要用時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文,人物在行動(dòng),場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換,還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽?lái)組合材料。文章中人物從哪里到哪里說(shuō)得很明白,而時(shí)間則寫得相對(duì)較含糊。

3.各抒已見(jiàn)。

?學(xué)生活動(dòng)】再讀課文,找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。

?提示】本文佳詞妙句比比皆是,語(yǔ)言典雅,富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。

要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點(diǎn),比喻為什么巧妙;擬人句中,作者帶有怎樣的感情寫山、寫水,寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂(lè)曲,并且,把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見(jiàn)的指揮棒”指作者的心,由于他的解讀,諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。

4.比較閱讀

?學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字,回答后面的問(wèn)題。

在那時(shí),冰天雪地,寒風(fēng)刺骨,離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被,惟有這里依舊是泉水汩汩,半個(gè)澄湖清如故,水不凝,冰不封,尤其是清晨,熱河泉霧蒙蒙,煙裊裊,蒸騰飛升。旭日噴薄云際,霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后,熱河泉霧消云散,整個(gè)港灣碧波蕩漾,水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里,一群群紅鯉,倒像紅羽小鳥(niǎo),在白云中自由飛翔。

(劉洪濤 《熱河泉》)

(1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的?

(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉,為什么?

?提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比,顯示出熱河泉的特色。(2)略

本文是一篇典型的寫景游記,傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭,作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此,在整堂課的教學(xué)中,我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn):

一、自我感受

本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲”的段落,在這段精彩的文字出現(xiàn)前,我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍,再加上生動(dòng)畫面,引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)”,并且表達(dá)出自己的感悟,由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,所以他們的感受豐富而又新鮮,表達(dá)時(shí)暢所欲言,不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng),學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望,這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高,情感得以升華,這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。

三、仿文寫意

學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,自然在胸中流淌著美的情感,涌動(dòng)著美的語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上,我稍加點(diǎn)撥,引導(dǎo),于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫作:1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間”,她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣,在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中,他們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想,課堂上生機(jī)勃勃,童趣盎然。此刻,我說(shuō):“同學(xué)們,你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀,那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何?”話音剛落,學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來(lái),學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著,不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中,學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá),又一次接受了“美”的洗禮。

我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn),在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本,又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后,才能與作者產(chǎn)生共鳴,因此,課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇5

知識(shí)能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“像……一樣……”造句。

過(guò)程方法

以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程,體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度

理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語(yǔ)言材料,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然地思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。

2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、精讀第一、二自然段,了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此,因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦!山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑,水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧!

2、讀了課題,你最想知道什么?

二、自學(xué)質(zhì)疑,整體感知

1、提出自學(xué)要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

(2)在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、檢查自學(xué)情況:

(1)生字詞正音:

出示本課生字,指名讀,并說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么,你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。

(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受,提出自己不理解的問(wèn)題,對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,當(dāng)場(chǎng)予以解決,對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題在精讀課文時(shí)解決。

(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分,為什么?讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

4、理清文章脈絡(luò)。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?,作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲,在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得更加真切,試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意

第一段(1):寫“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段(2):寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽(tīng)泉。

第三段(3-5):寫入夜我在慶云寺聽(tīng)泉及聽(tīng)泉的感受。

三、練習(xí)鞏固

1、出示檢測(cè)題

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

四、檢測(cè)反饋

1、實(shí)施檢測(cè),各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段,初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn),背誦第二段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

本篇課文主要寫了什么?

二、點(diǎn)撥新授,精讀課文

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段,說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段

1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲,看見(jiàn)泉水的?輕聲自由讀第二自然段,試著給第二自然段分層(討論交流:泉聲響、泉水多、泉聲美)

2、指名讀第一層,說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。(板書(shū):泉聲響)齊讀這句話。

3、自由讀第二層,想一想“不絕于耳”是什么意思?從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣?(板書(shū):泉水多)還可以從哪兒看出泉水多?出示句子:

進(jìn)山一看,草叢石縫,到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉,遮斷路面,我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎?它們有什么不同?

讀這兩句話,體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn),與泉水嬉戲的情趣。

4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖,聽(tīng)老師讀第三層,你覺(jué)得景色如何?美在哪兒?

三、練習(xí)鞏固

1、出示檢測(cè)題

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

四、檢測(cè)反饋

1、實(shí)施檢測(cè),各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容,憑借課文具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)想像感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

默讀課文,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲,來(lái)到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。

請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述:入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,這時(shí)作者聽(tīng)到了什么?自由讀課文第四自然段。

1、作者聽(tīng)到了什么?請(qǐng)你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;……還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……”

2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢?引讀(師“那像小提琴一樣輕柔的”,生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”;……)

3、同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)這樣的聲音嗎?請(qǐng)你們用心去聽(tīng),細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì),看看你們聽(tīng)到了什么?誰(shuí)最用心,你們聽(tīng)到了什么?集體交流。

(1)“草叢中流淌的小溪的聲音”,像什么?你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎?舉例說(shuō)說(shuō),什么樣的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

(2)“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀,女生齊讀。

(3)“無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀,男生齊讀。(4)“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么,這是什么樣的聲音?指名讀,齊讀。

(5)你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音?

4、嘗試背誦。

(1)老師去掉了幾個(gè)詞,你還會(huì)讀嗎?

出示“那像小提琴一樣輕柔的,是___________的聲音;……

(2)再去掉幾個(gè)詞,你還能讀嗎?

出示“那像___________的,是___________的聲音;……

四、練習(xí)鞏固

1、出示檢測(cè)題

2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題,復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

五、檢測(cè)反饋

1、實(shí)施檢測(cè),學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況,老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

鼎湖山聽(tīng)泉教案篇6

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課,齊讀課題:鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”,今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。

二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”

1、從肇慶驅(qū)車半小時(shí)左右,便來(lái)到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山,在游覽的路上上作者“聽(tīng)”到了哪些泉聲呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié),畫出描寫泉聲的詞句,聯(lián)系上下文想一想,從中你體會(huì)到了什么?

2、學(xué)生自讀課文,師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、交流

預(yù)設(shè):“淙淙”(引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見(jiàn)其人,先聞其聲。)

“不絕于耳”(泉水多,還有那里可以看出來(lái)?聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?)

“清純悅耳”(清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng))

“歡快活潑”

生:從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的,富有節(jié)奏,象一個(gè)邊走邊跳,邊走邊笑的孩子。

生:我也喜歡歡快活潑的泉聲,特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。

師:老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”,你聽(tīng)……

(播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂(lè))

師:多么和諧,多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊,千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō),彼此融合,給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

4、啟發(fā)思考:這一段中,除了描寫了泉聲之外還描寫了什么?這些和泉水有什么關(guān)系呢?

5、過(guò)渡:是呀,鼎湖山的泉水有情,它滋潤(rùn)了山中的萬(wàn)木,旺盛了古剎的香火,延續(xù)了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓,作者決定“借宿在慶云寺”,于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”(指板書(shū))

三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽(tīng)泉”

1、師引讀“入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?!?/p>

這句話你是怎么體會(huì)的?

生:我體會(huì)到山中的鳥(niǎo)兒啊,動(dòng)物啊都睡覺(jué)了,游客也散去了,非常地寧?kù)o。

師:文中有一個(gè)詞叫做“萬(wàn)籟俱寂”,在這樣的夜里,作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味泉聲的呢?

2、出示要求:請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4小節(jié),從聽(tīng)、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句,說(shuō)說(shuō)作者是如何聽(tīng)、辨、品的,再把你的感受讀出來(lái)。[

3、交流

作者聽(tīng)到了哪些泉聲?(板書(shū):聽(tīng))

用“泉聲有的();有的();有的();有的();……”的句式來(lái)說(shuō)。

這么多的泉聲,作者是如何辨識(shí)、品味的呢?(為了降低難度,可以給出句式:作者覺(jué)得()的泉聲是()發(fā)出的,因?yàn)椋ǎ?。)你?lái)說(shuō)說(shuō)。

“輕柔的”

生:作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音,因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈?,速度不快,很平緩,讓人感覺(jué)很輕柔。

師:作者將它比作像小提琴一樣,你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么?讓我們邊想象著那輕柔的旋律,邊把這一句讀一讀。

“清脆的”

生:作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

師引導(dǎo):石縫間落下來(lái)的水多么?不多,一縷縷,一道道,所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)么?

指名讀。

“厚重回響的”

生“作者認(rèn)為這是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚在一起,最后都連成了片,所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。

生:而且落在了空谷里,有回音,所以說(shuō)是厚重回響的。

請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。

“雄渾磅礴的”

生:作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅??,流量又特別大,從很高的山頂沖刷下來(lái),跌入了很深的潭里,氣勢(shì)非常大。

4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻,以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲,(指屏幕)我們?cè)撛趺醋x好它呢?指名說(shuō),你來(lái)試試。

5、讓我們輕輕地閉上眼睛,來(lái)用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳?lè))

6、

現(xiàn)在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手!這樣吧,我們第一組讀出輕柔的泉聲,一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲,一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲,全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。

7、人多力量大,真是首充滿氣勢(shì)的交響樂(lè)啊!你們每個(gè)人都是這首樂(lè)曲中的一個(gè)動(dòng)人的音符。作者還聽(tīng)到哪些泉聲呢?

8、出示“忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑……”(體會(huì)泉水的變化萬(wàn)千,流動(dòng)的)

9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話,那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品?。ㄏ鄼C(jī)把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫)

4、想象說(shuō)話:此時(shí),山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會(huì)想到些什么呢?(有難度,提醒:愿望啊、贊美啊、心事?。

四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”

1、夜深了,出示“蒙朧中,那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田。”這句話你是怎么理解的?

a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),什么是“朦朧中”(1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”)?

b理解“清泉滋潤(rùn)了萬(wàn)物,孕育出生機(jī)”。

c這是一個(gè)長(zhǎng)句子,怎么縮句?為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田?你是怎么理解的?

(泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱)

2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田,滌蕩我們的,洗去我們的彷徨,凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望,把這句再讀一遍。

3、同學(xué)們,作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽(tīng)、去辨識(shí)、去品味,還用筆寫了下來(lái),我們?cè)賮?lái)看看這段文字(出示第4節(jié)),想一想,作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生,淋漓盡致的?(運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法)

你能試著用上這些方法,寫寫雨嗎?

小練筆:《聽(tīng)雨》提醒:可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫;可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫;選取一個(gè)好的角度來(lái)寫,只需要寫一小節(jié)。