教案在撰寫的時候，老師需要注意邏輯思路清晰，在寫教案的時候，一定要保持理性的思考，只有這樣才能將它寫得更有意義，以下是范文社小編精心為您推薦的五花山的教案5篇，供大家參考。
五花山的教案篇1
一、復習導入。
1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。
2、（課件出示生字詞）
“開火車”讀生詞，齊讀生詞。
二、精讀課文。
1、過渡：現在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2、學習第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）
紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?/p>
指名讀句子。
自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）
評：在教學過程中教予學生讀書的方法，引導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀
⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。
指名說。師生交流：（出示課件）
①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。
“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。
教師根據學生的回答，用紅筆標出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。
評：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言，教師機智地引導，讓學生從文本對話中再現生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在自己的眼中構建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學生理解課文，讀好課文。
⑶指導朗讀
①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！
（播放配音錄像）
評：先在文本對話中引發(fā)學生的思考，進行自我藝術世界的構建，再給學生以視覺的沖擊，完善藝術世界的構建，使學生更好地理解課文。
②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。（出示課件）
梅花多嗎？美嗎？
自由讀，指名讀。
教師范讀。
自由練讀，指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？
教師配樂范讀，學生練讀，指名讀，配樂齊讀。
評：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當地配之以音樂，激發(fā)學生的感情。
3、學習第三自然段。（出示課件）
⑴出示：人們喜愛報春的梅花。
師：“報春”就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊兀看鸢妇驮诘谝蛔匀欢巍?/p>
指名回答。
⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句：墻角數枝梅，凌寒獨自開。
⑶師：凌寒獨放就是它！老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花。
小結：讀書，就應該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。
評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉向體會梅花所體現出的內在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。
⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。
生：“非?！?。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？
“涌動的人流”？看圖，人多，。
“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？
誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。
評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導學生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。
五花山的教案篇2
?教材分析】
?春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，這篇課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段，第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內容，可供學生觀察，幫助學生理解，課文內容，感受梅花山梅花盛開，人流涌動的情感，受到美的熏陶。
本課的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察想象，朗讀結合起來，感悟意境美術語言美，培養(yǎng)共語感。教學難點是理解人們喜愛梅花的原因，緊扣課文中的詞語，來體會、感受梅花的美。
?學情分析】
?春到梅花山》這一課安排的很好，與季節(jié)、生活十分貼近。上這一課時正值桃李紛飛的早春，學生在自家周圍就能見到梅花、桃花，因而是比較熟悉的事物，學起來也很感興趣。但是要理解梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況卻不是一件容易的事。學生常見到的是一株或幾株梅花，對于“花?！本椭荒芸纯凑n件，靠想象了。因此要讓學生多看圖畫、視頻來理解。
?教學目標】
知識與技能
1、學會本課生字，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
過程與方法
1、通過拼讀、書寫、組詞等方法學習生字，為通讀課文打好基礎。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文后，進一步了解早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況。
情感、態(tài)度與價值觀
通過有感情的朗讀和欣賞梅花山的美景，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然的思想感情。
?教學重難點】
重點：借助拼音學習生字新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：整體感知，感受梅花山的美。
?教法、學法】
這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學生不能深刻地體會到。教學中，我們要借助多媒體創(chuàng)設情境，讓學生充分地讀，緊扣詞句，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來。采用情境教學法和讀悟教學法，讓學生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。
?教學媒體】
多媒體課件
?教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)景激趣，自主設疑 (5---8分鐘)
1、小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？
2、去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）
指名讀，集體讀
?設計意圖：結合季節(jié)特點，描述春天的美麗現象，以問的形式吸引學生的注意力。開門見山的出示課題?！?/p>
3、看到課題，你有什么問題嗎？
4、教師簡介梅花山：（課件展示帶有課題的梅花山圖）
梅花山在江蘇省南京市中山陵西側，這里的梅花非常有名。這里植梅400余畝，擁有近200個品種，約1.3萬多株，“有名冠中國之首”、“天下第一梅山”之稱。梅花山古梅“蹩腳晚水”別有情趣，名梅“半重瓣跳枝”，僅此山獨有。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
5、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。
?設計意圖：邊看梅花山的整體圖，邊聽教師介紹梅花山，在對梅花山有一些了解的基礎上，結合圖片激起學生學習課文，欣賞梅花的興趣?！?/p>
二、研讀感悟，自主探究 （5—7分鐘）
1、引導看多媒體課件，用自己的話說說從圖上看到什么？
[設計意圖：通過播放梅花視頻，讓學生直觀看到梅花的美麗及盛況，對課文內容從視角上有一個整體的認識。]
2、看課文，欣賞課文朗讀視頻。要求：
（1）標出自然段的序號。
（2）畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。
4、了解自讀情況。
（1）出示生字詞（帶拼音）
hán qìtuì jìn piàn piàn cǎi yún sàn fā
寒 氣 退 盡片片 彩 云 散 發(fā)
huān la āizhe xiūxī rìhái m?i yǒu
歡 樂 挨 著 休 息 日還 沒 有
shanɡ kāijīnɡ yínɡ t?u liànɡ yǒnɡ d?nɡ
盛 開 晶瑩透 亮 涌 動
（2）學生拼讀生字詞。
指名認讀，教師正音，領讀生字詞。
（3）學生相互交流理解生字詞的意思。
（4）去掉拼音練讀。
?設計意圖：通過借助拼音自學生字詞，鞏固學生拼讀、識字的能力。在自學的基礎上，教師適時的正音，領讀，進一步加深對生字的印象，最后再通過理解和去拼音練讀，達到學會生字詞的目地?！?/p>
5、自由讀課文，看看課文分幾段，一共有幾句話？
（1）指名讀第一自然段。
教師指導：讀“盛開的梅花”后作短暫停頓；讀“你挨著我，我挨著你”后作稍長停頓。
（2）齊讀。
（3）指名讀第二自然段。
（4）指導朗讀第二句。
（5）齊讀。
6、齊讀全文或男女生分段讀。
?設計意圖：讀是語文課堂重要的一個環(huán)節(jié)，除了要讀的通順、流利，還要讀的有感情。這就需要在語氣、節(jié)奏、情感等方面進行指導。一年級的學生還較難掌握好，因而教師示范，聽錄音學讀就是指導朗讀的重點?！?/p>
三、多元導悟，合探解疑 （10—15分鐘）
1、出示生字詞：“寒、還、盡、挨、片、發(fā)”
我們怎樣才能記住上面這些字？請大家想好辦法。 學生自主記憶，交流記憶生字的方法。
寒：認識新偏旁“寶蓋頭”，下面是“一、一、丨、丨一”再一個“八”加兩點。 還：半包圍結構的字，注意先寫里邊，再寫走之底。
盡：“尸”要居中，寫在橫中線的上部。
挨：認識新偏旁“提手旁”，注意右邊的寫法。
片：教師要強調書寫筆順。教師先板書，再讓學生描紅。
2、組詞運用
3、教師范寫，學生描紅、臨寫。
教師巡視，及時糾正書寫姿勢。
?設計意圖：新課程標準對識字的要求是:認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義，以及在具體語言環(huán)境中的運用。這一環(huán)節(jié)在學生相互交流自主記憶的基礎上，教師進一步對書寫存在困難的字進行指導，讓學生很快掌握字的音、形、義。】
四、鞏固深化，學用延展 （8—10分鐘）
1、寫出帶有下列偏旁的字，并組詞。
扌 （ ） 宀 （ ）又 （ ） （ ）（ ）（ ）
2、在括號里填上合適的詞語。
（ ） 的海洋 （ ） 的清香
（ ） 的人流 （）的梅花
3、你知道春天還有哪些花盛開？
五、板書設計
4、春到梅花山
寒、還、盡、挨、片、發(fā)
第二課時
一、創(chuàng)景激趣，自主設疑（5—8分鐘）
1、 上節(jié)課，我們一起學習了一篇非常美的課文，誰來讀一讀課題？（指名學生讀）你讀得真美，誰也來美美地讀一讀？好，讓我們一起來美美地讀一讀。（讓學生齊讀）
2、復習詞語
那么，課文中的詞語你會讀了嗎？
出示詞語，指名讀，小組讀，齊讀
寒 氣退 盡片片彩云 散 發(fā)
歡 樂 挨 著休 息 日還 沒 有
盛 開 晶瑩透亮 涌 動
?設計意圖：通過朗讀回憶前一節(jié)課所學，鞏固上一節(jié)課的識字教學?！?/p>
二、研讀感悟，自主探究 （5—7分鐘）
過渡：通過上節(jié)課的學習，你覺得梅花山的梅花怎么樣呀？用一、兩句話來說一說。如果能用上這些詞語，那就更好了。
（讓學生根據老師的提醒，用自己的話說出一些有關梅花的句子。對于學生的回答，教師應及時給予評價。）
小結：梅花山的梅花可真美呀！這節(jié)課，讓我們隨著春姑娘的腳步，邊看梅花邊細細地讀讀這篇課文，好不好啊？
播放梅花山梅花盛開的錄像，伴著舒緩的音樂，聽課文第一自然段的示范朗讀。
?設計意圖：通過一節(jié)課的學習，學生對課文已經有了一個全面的認識，提出這一問題一方面在于考察學生對詞語的掌握程度。另一方面培養(yǎng)閱讀歸納的能力?！?/p>
三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）
學習第一自然段
小朋友們陶醉在這美麗的梅花山中了！打開書本，你也讀讀吧！
1、小朋友你看（出示圖片），早春，寒氣還沒有退盡，（教師引讀）
出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
（1）指名讀，讀了這句話，你知道了什么？
（2）（“早春”兩字變換顏色，讓學生加深印象）“早春”是什么時候呀？天氣怎么樣呀？讀讀整句話。
（3）是的，春天剛剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就（“就”字在老師說的時候相機變換顏色）——開放了，梅花開得可真早呀！
（4）在這句話中，你還知道了什么呢？
五花山的教案篇3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，正確認讀生字組成的詞語，重點掌握“寒”“挨”“歡”“息”的筆順。兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。
3、通過聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)他們熱愛生機勃勃的大自然。
【評價任務設計】
1、通過環(huán)節(jié)二的第2、3、4步，以及環(huán)節(jié)三來檢測目標1。
2、通過環(huán)節(jié)二的第1(1)(2)步來檢測目標2。
3、通過環(huán)節(jié)三、四來檢測目標3.
【教學過程】
一、導入新課
1、板書課題，學生書空，齊讀課題
2、看到這個題目，同學們一定會想：梅花山在哪里呢?春天來到了梅花山會是什么樣子呢?
3、出示課件，簡介梅花山
4、梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢?你們想不想去看一下?
二、初讀課文整體感知
1、出示生字詞
早春 退盡 寒氣 滿山 盛開 挨著 清香
休息 報春 片片彩云 晶瑩透亮 歡樂的海洋
(1)指導學生多種形式讀，相機糾正字音。
(2)重點指導“寒”“挨”“歡”“息”在田字格中的占格寫法，分別指生說筆順，齊書空，老師范寫，全班練寫兩遍。同時引導學生識記這四個字中的偏旁。
2、自由讀課文，一邊讀一邊標出自然段序號。
3、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不會讀的字詞以及長句子反復多讀幾遍。
4、指名分段讀課文，其余同學邊聽邊感受梅花山是一個什么樣的世界，教師相機糾正字音，指導學生把課文讀準確、流利。
三、品讀賞析悟情
(一)、學習第一自然段
過渡：梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢?你們想不想去看看?請自己朗讀課文第一自然段，看看有幾句話?
1、出示第一自然段(指名讀)
(1)出示第一句話
a、“早春，寒氣還沒有退盡滿山的梅花就已經開放了?！蹦銖倪@句知道了什么?(抓住“早春”“還……就……”體會梅花開得早)(抓住“滿山”體會梅花開得多。)
板書：多
b、指導朗讀
(如果學生“早春”讀得到位：你讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的;如果學生“滿山”讀得到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花可真多啊!)
c、過渡：早春盛開的梅花是什么樣子的呢?
(2)課件出示第二句
a、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩?！蹦阌X得這盛開的梅花怎么樣?(板書：美)你從哪兒看出來的?(抓住“彩云”“ 片片彩云”體會梅花的美。)為什么說片片彩云?“你挨著我，我挨著你”是什么意思?(學生表演理解多而密，盛開)
b、過渡：你看，這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競相開放。那你站在梅花山的山腳下，遠遠地看山上那滿山的梅花，那梅花就像——真美啊!
c、想看這如彩云般的梅花嗎?(出示梅花課件)
d、那誰來讀好這句話呢?(梅花真多、真漂亮呀!)好，讓我們一起來讀!
e、過渡：遠看梅花像片片彩云，那近處的梅花又是怎樣的呢?
(3)課課件出示第三句
a、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”指名讀句子，從這句你知道了什么?(抓住“一朵一朵”體會多，抓住“淡淡的清香”體會散發(fā)的香氣。) 板書：香
b、結合學生生活實際理解“晶瑩透亮”， 你見過哪些東西是“晶瑩透亮”的?你見過小露珠在太陽底下閃閃發(fā)光的樣子嗎?(盛開的梅花，早晨未干的露珠，在陽光照射下，一閃一閃的透明光潔。)
c、過渡：現在就讓我們欣賞這晶瑩透亮、散發(fā)清香的朵朵梅花吧!
d、課件出示梅花圖，進一步引導理解“晶瑩透亮”。
e、師述：在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把這種感受讀出來嗎?
2、這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀!讓我們一起來美美的讀一讀第二自然段。
(二)學習第二自然段
過渡：看了作者的描寫，聽了同學們的朗讀，老師也由衷的喜歡上了梅花山，現在讓我們一起加入到賞花的人流中吧!
1、課件出示第二自然段(指名讀)
(1)人們喜歡梅花山的梅花嗎?從哪兒看出來的?(相機理解“報春”報告春天來到的信息。)課文第一自然段有一句話就說明了梅花是報春的使者，是哪一句?
(2)結合現實生活的場景以及上學期學過的《賞菊》一課中的“人們一邊走一邊看，邊走邊看”理解“人流涌動”。
(3)課件出示人們賞花圖進一步理解“人流涌動”
過渡：看，這就是涌動的人流，你看，大人、小孩、老人……都來看梅花，你猜他們會說什么?
(4)看花的人說著、笑著、唱著，梅花山成了——歡樂的海洋
板書：歡樂的海洋
(5)指導朗讀
2、過渡：今天我們游覽了南京梅花山，看到了如彩云般盛開的梅花，現在讓我們再來美美的讀讀全文，細細品味梅花的美。
配樂全文朗讀
四、總結拓展升華
1、如果你是那里的一名小游客，你想用什么方式來贊美這如彩云般晶瑩透亮的梅花呢?
2、課件出示句式
(1)、如果我是作家，我想把眼前的這一切寫下來，讓別人都來分享這梅花的美。
(2)、 如果我是歌唱家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。
(3)、 如果我是攝影師，我想……讓別人都來分享這梅花的美。
(4)、 如果我是畫家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。
(5)、 如果我是……
3、同學們說的真好，老師雖然不是詩人，可老師想借用詩人的一首詩來贊美一下這不畏寒冷的梅花。
課件出示 ：王安石的《梅花》師范讀生跟讀，最后齊讀。
五、作業(yè)
1、搜集有關梅花的古詩。
2、向爸媽說說自己心中的梅花。
3、試背課文。
板書設計
4、春到梅花山
多
美 喜愛
香
歡樂的海洋
五花山的教案篇4
教學目標：
1.學會“寒”、“挨”等5個生字，選擇其中的兩個指導書寫。
2.在讀通讀順的基礎上，初步感知課文內容。
3.講讀課文的第一自然段，體會梅花山上梅花的特點。
教學過程：
一、激趣導入：
1.昨天我們學習了一首叫《梅花》的古詩，咱們一起來背一背。
2.自古以來，人們就喜歡那不畏嚴寒的梅花(板書：梅花)，在南京有一座種滿了梅花的山(板書：山)，這就是梅花山。每年，一到春天，漫山遍野的梅花就開放了(板書：春到)，那景色非常迷人，吸引了許許多多的中外游客。
3.今天我就去梅花山看一看，一起學習第4課，誰愿意來讀一讀課題?(學生讀課題，教師相機指導)
?課外拓展和課內閱讀有機結合，根據文本的特點，采用層層推進的方式揭題，有水到渠成的自然之感。】
二、整體感知：
1.小朋友們，想不想到梅花山走一走，看一看呢?(師配樂朗讀課文)
2.這么美的課文，小朋友想不想讀?那就趕緊坐端正輕輕地打開語文書，翻到27頁，自己借助拼音輕聲地讀一讀課文，尤其注意課前預習時圈出的生字、新詞的讀音和一些長句子的朗讀。
(1)學生自讀課文，師巡視指導。
(2)讀完課文，誰來說一說，(指圖)你覺得春天的梅花山怎么樣?
教師引導：(指圖)是呀，看梅花多美啊，所以去看梅花的人……(很多)，梅花山成了歡樂的海洋。
?在討論交流的過程中，教師有意引導學生關注“看梅花的人”，使他們對課文的初步印象有一個全面的正確的了解。這非常重要，也十分必要?！?/p>
三、講讀第一自然段
過渡：讓我們一起去梅花山欣賞那美麗的梅花吧!(板書：梅花)
1.請小朋友們自己讀一讀第一自然段，邊讀邊數一數這一段總共有幾句話，把你最喜歡的一句多讀幾遍，過會兒老師請你讀給大家聽。
(1)學生自讀第一自然段
(2)指名反饋：第一自然段總共有幾句話?
2.(出示：§1第一句話“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了?！?誰喜歡第一句，老師請你來讀一讀。(指名讀)
(1)讀了第一句話，你知道梅花是在什么時候開放的?(早春)
(2)對呀!春天剛到，梅花就開放了，像現在這個時候，就是“早春”。(課件“早春”變紅色)
(3)采訪一學生：這位小朋友，春天都已經到了，你為什么還穿著棉衣呀?
(4)是啊!春天雖然已經到了，可我們還是覺得有些冷，這股寒流還沒有完全走掉呢，這就是“寒氣還沒有退盡”。(課件“寒氣還沒有退盡”變紅色)
(5)(出示：詞卡“寒氣”)
①誰能來讀讀這個詞?(指名讀、齊讀)
②(課件：“寒”會意字圖片)老師這兒有一幅圖，請小朋友們來看一看，你從圖上看到了什么?
——這座茅草屋就是“ ”，下面的冰塊就是“ ”，圖里藏了了個“寒”字呢!中國的漢字多有趣啊!
③小朋友，老師用紅色寫出來的這部分特別難寫，誰能來寫一寫?
④怎樣才能寫好這個“寒”字呢?請小朋友仔細看老師在田字格里寫個“寒”?！獛煼秾懼笇?/p>
⑤現在大家打開習字冊描一個“寒”，寫一個“寒”。
⑥“寒”就是冷的意思，小朋友想一想，你還能給“寒”找哪些詞語朋友?
?“寒”字的教學從漢字的構字規(guī)律入手，在方法上講究直觀生動，在過程上強調扎實豐滿，具有原創(chuàng)的研究價值，體現了教師的教學智慧?！?/p>
(6)梅花是在早春，寒氣還沒有退盡的時候開放的。誰能來讀好這句話?
滿山的梅花都開了，到處都是——梅花可真多啊!(板書：多)
3.(出示：§1第二句話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云?！?引讀：“那盛開的梅花……”
(1)(出示：梅花“挨”圖片)小朋友，看，這枝頭的梅花多美啊!它們開得怎么樣?
①(拿詞卡“挨著”)是呀!這梅花開得可真多呀!一朵“挨著”一朵，(師走到一生旁)看，老師和你靠得多近呀!我“挨著”你，也就是你……
②(課件“你挨著我，我挨著你”變紅色)你能和你的同桌一起來讀讀這句話嗎?還可以加上你們的動作呢!
(指名同桌表演讀;全班表演讀：這枝頭的梅花就像我們小朋友一樣緊緊挨在一起，大家非常開心!咱們一起來讀一讀。)
(2)理解“片片彩云”：枝頭的梅花一朵挨著一朵，可多了。這是一棵樹上的梅花，那許許多多棵梅花樹在一起，又會是怎樣一幅情境呢?
①(出示：“片片彩云”組圖)咱們一起來看一看吧!
②你從圖上看到了什么?
③(指圖)小朋友，你們看，這里一片全是紅的，像“紅云”，那里一片都是白色的，就像“白云”，有的時候是紅云和白云交織在一起，多美啊!就像“藍天下的……”
④(出示：詞卡“片片彩云”)(指名讀、指導書寫、齊讀)
⑤此時此刻，你來到梅花山上，你會對這些“像片片彩云”的梅花說些什么呢?(板書：美)
(3)指導朗讀句二：你能來讀好這句話嗎?
4.(出示：§1第三句話“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?當我們走近這些梅花，又會有什么發(fā)現呢?
(1)指名讀：誰來讀讀這句話?
(2)這么晶瑩透亮的梅花，小朋友們想不想看一看?那就讓我們一起來欣賞一下吧!
①(課件：梅花特寫組圖)你瞧!多美的梅花啊!美在顏色，美在形狀，每一朵都是那么迷人。在陽光的照耀下，仿佛透明的一般，這就是“晶瑩透亮”。
②誰能來美美地讀讀這個詞?
(3)走近看，多美的梅花啊!湊上去用鼻子聞一聞，你聞到了什么?——是呀，這是淡淡的清香!(板書：香)指導朗讀。
5.小結。
(1)出示三句話，指導學生朗讀，并配樂。
(2)讀了這一段，你能把這個句子說完整嗎?(出示：“春天到了，梅花山上的梅花 。”)
?第一自然段的講讀符合“整體—部分—整體”的原則，把識字教學與閱讀理解統(tǒng)一于課文特定的情境中，讓學生在感受梅花之美的同時，獲得了語文的知識和能力?！?/p>
四、鞏固總結。
1.梅花山上的梅花不僅多，而且又美又香，人們會怎樣呢?
(板書：人們——)我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
2.鞏固生字詞：這節(jié)課，我們去美麗的梅花山游玩了一番，還認識了許多的生字新詞，你還記得嗎?(開火車讀詞、齊讀)
3.指導書寫“挨”：我們不僅要學會生字，還要來把它寫漂亮呢!
五、作業(yè)布置：
1.寫生字。
2.背誦課文第一自然段。
?這節(jié)課的教學設計根據課標要求和課文內容，作了大膽的嘗試，取得了較好的實踐效果，在第一學段第一課時的教學研究上邁出了可喜的一步。教者雖然年輕，但是駕馭課堂的能力出眾，令人稱道?！?/p>
(簡評：張新東)
附板書：
4、春到梅花山
多
梅花 美
香
人們
五花山的教案篇5
教學目標
①認識“碾、簸、箕”等11個生字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③通過朗讀知道寫了毛主席在花山的哪幾件事。了解毛主席關心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風，從而受到熱愛領袖的教育。
課前準備
課前發(fā)動學生搜集毛主席的生活小故事，以及關于“花山”的背景資料。
↘導入新課
①板書課題：“花山”是什么地方?毛主席什么時候去過花山?
②學生結合課外收集的相關資料簡單匯報已有知識。
↘整體感知
①自學生字詞。
a.請學生各自輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
b.自己挑出一些生字或詞語，考查同桌同學是否能夠讀準或理解。
②感知課文內容。
a.說說讀了這篇課文你都知道了什么?
b.過渡：毛澤東主席，是中國人民的偉大領袖。他為新中國的建立轉戰(zhàn)南北，夜以繼日，指揮了許多叱詫風云的戰(zhàn)役，做出了很多驚天動地的大事。今天，我們又看到了他在人民群眾之間的音容笑貌，聽到了他為群眾著想的肺腑之言，讀起來既讓我們覺得那么親切近人，又在心中涌起一份感動。
↘細讀感受
①默讀思考：
讓我們默讀課文，看看文章寫了毛主席在花山的幾件事?把你有體會的地方畫出來，還可以把你的感受在旁邊簡略地寫一寫。
②小組交流。
把你批注的感受和小組內的同學交流一下，找找還有什么你們都不懂的問題。
③全班交流。
明確講了三件事：請群眾回來碾米;給群眾沏茶喝;幫母女倆推碾子。
a.請群眾回來碾米
學法：可以引導學生從毛主席的語言、神態(tài)、動作等方面的描寫談感受。
語言描寫：(略)
神態(tài)描寫：嚴肅。
動作：“毛主席正在看地圖，忽然抬起了頭，”“毛主席皺了皺眉，把拿起的香煙又放下了?！薄ⅰ懊飨f給他一支煙，自己也點燃了一支，”
(說明毛主席在操勞國家大事的同時，也把老百姓做飯、吃飯的事情掛在心頭，并且很重視這件事。從中體現了他不搞特殊化，和人民大眾處于平等位置的思想和禮貌誠懇地對待普通老百姓的態(tài)度。)
b.給群眾沏茶喝
學法：先讓學生自由談。如果學生談得不到位，老師可引導學生思考：毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?
明確：毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思。一是進行革命必須依靠群眾的支持，“全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證”;二是“我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”;三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在“特殊位置”上。這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。
c.幫母女倆推碾子
學法：學生談完自己的感受后，引導學生質疑。
可能的質疑：一位老人為什么說：“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢?”
明確：最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾疾苦的一些傳說，也有可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍的領導干部，所以產生一種似曾相識的感覺。這也說明了毛主席及其率領的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，已經深得人心了。
④總結全文。
a.毛主席是一個領導大事的領袖，為什么要為“碾米”“送茶”這種小事操心?
明確：毛主席不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，可以看出他時時關心群眾生活、處處為群眾利益著想。雖然工作繁忙，但他時刻不忘群眾。課文通過“碾米”“送茶”這些事，表現了毛主席依靠群眾、關心群眾，堅持同群眾同甘共苦的崇高的思想品質。
b.帶著感受朗讀全文。
↘體會寫法
課文中哪些地方寫得詳細?哪些內容寫得簡略?作者為什么這樣安排?
(可引導學生想一想作者為什么沒有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國的解放事業(yè)而操勞這件事。通過對比，使學生明確：與中心關系密切的材料詳寫，反之，簡寫。)
↘布置作業(yè)
①有感情地朗讀課文。
②學習了本組課文后，談談你對毛主席的認識。
以上就是《毛主席在花山》教學設計二全文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
