教案是老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提前撰寫的書面文稿,想要寫出有利于課堂發(fā)展的教案,就必須認(rèn)真思考自己的教學(xué)目標(biāo),以下是范文社小編精心為您推薦的人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案7篇,供大家參考。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇1
教材分析:
位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕,用生動(dòng)、明快、極富想象力和感染力的語言,為我們講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘,使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景,感嘆大自然的神奇,更使得五彩池成為了我們魂?duì)繅?mèng)繞、心馳神往的地方。
學(xué)情分析
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
本課是六年級(jí)的語文課,由于六年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物,課前讓學(xué)生收集五彩池的有關(guān)資料和圖片,初步感知課文內(nèi)容。但他們自制能力差,好動(dòng),缺乏耐心,有一定的自主性但不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)靠興趣,因此教學(xué)時(shí),巧妙利用多媒體渲染氣氛,激發(fā)興趣,激發(fā)探究的欲望。
2、學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能
六年級(jí)學(xué)生能讀通、讀懂課文,有一定的閱讀能力、表達(dá)能力、作文能力、及分析感悟能力,因此教學(xué)中,讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字主動(dòng)讀議探究,從而體會(huì)出五彩池景美、情美、語言文字更美。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.正確認(rèn)讀14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、第四自然段。
3.抓住重點(diǎn)詞句感悟五彩池的美麗與神奇,了解五彩池的特點(diǎn)及其成因,體會(huì)的表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4.感悟課文的景色美、文字美,感受大自然的美麗多姿,培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
過程與方法:
1.引導(dǎo)學(xué)生觀看五彩池圖片,整體感知五彩池。
2.緊抓“五彩池的神奇”,統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句,感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4.充當(dāng)小導(dǎo)游,為五彩池寫一段廣告語。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
了解五彩池這一奇特景觀,從中感受大自然的美,培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
重難點(diǎn)分析:
l、教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生用讀、劃、說、議的方法自主學(xué)習(xí),再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥和媒體輔助給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)的語言情景,從而體會(huì)到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)。課前與科學(xué)老師協(xié)商讓學(xué)生做三棱鏡折射實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生初步感知七色光現(xiàn)象;課中引導(dǎo)學(xué)生回憶三棱鏡折射試驗(yàn),合作、探究池水顏色不同的成因,以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:
課件、學(xué)生做“三棱鏡試驗(yàn)”。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、以詞導(dǎo)入,揭示課題。
1.教師板書:五彩。引導(dǎo)學(xué)生說出由此想到的詞語,如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。
2.揭示課題《五彩池》。
二、觀看美景,整體感知。
1.初讀課文。
初讀要求:
(1)自由讀課文,遇到讀起來困難的地方多讀幾遍,最后能達(dá)到讀正確、流利。
(2)思考:關(guān)于五彩池的傳說是怎樣的?出示閱讀要求
2.教師檢查初讀效果。
(1)出示詞語:藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟
(2)學(xué)生自由練讀,指名練讀。
(3)分節(jié)指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。
3.學(xué)生復(fù)述關(guān)于五彩池的神話故事。
4.(過渡)瑤池只是人們的一種夢(mèng)想,看到了神奇、美麗的五彩池時(shí),他感到自己的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),現(xiàn)在就讓我們到五彩池去游覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風(fēng)光。出示課件
5.學(xué)生觀看后表達(dá)自己對(duì)五彩池的感受。
學(xué)生回答預(yù)設(shè):五彩池是美麗的,神奇的。
三、品詞析句,深入感悟。
1.(過渡)五彩池的確神奇、美麗。筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美麗在哪?讓我們一起到課文中細(xì)細(xì)欣賞。
閱讀提示:
(1)默讀第3、4自然段,邊讀邊劃出最能體現(xiàn)五彩池神奇、美麗的詞語和句子。
(2)思考:它們?yōu)槭裁茨荏w現(xiàn)它的神奇和美麗?
2.在小組里讀讀你劃的詞語和句子,并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?
3.全班交流。
交流預(yù)設(shè):
形狀各異
(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀課文再加上自己對(duì)這些形狀的理解及平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將五彩池畫下來。
(2)全班展示學(xué)生畫出的各種形狀的五彩池。
(3)看到這么多形狀的五彩池,學(xué)生談感受,然后將這些感受帶到文本中,教師指導(dǎo)朗讀、背誦。出示課件
顏色絢麗多彩
(1)觀看五彩池美麗的景象。出示課件
(2)我們來看看描寫顏色的詞語:咖啡色、天藍(lán)、檸檬黃、橄欖綠,這些描寫顏色的詞語既準(zhǔn)確又生動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生說出更多這樣的詞語。
(3)五彩池還會(huì)有怎樣斑斕的色彩呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想像,仿照這一段說一說。
(4)通過教師指導(dǎo)學(xué)生練讀、試讀、指名讀,讀出五彩池的美麗與神奇,并指導(dǎo)背誦。
數(shù)量多
(1)理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池,無數(shù)的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?!背鍪菊n件
(2)理解“漫山遍野”是什么意思?說明了什么?還有哪些詞也說明了水池非常多?
(3)引導(dǎo)學(xué)生回答:這是一個(gè)什么樣的句子?把什么比作什么?為什么把水池比作寶石?比作鮮花也挺美?由此體會(huì)比喻的準(zhǔn)確形象,并能運(yùn)用到今后的寫作中。
(4)教師指導(dǎo)朗讀、背誦。
大小不一、深淺不同
(1)引導(dǎo)學(xué)生找出段落,回答:“不足”是什么意思?說明了什么?“不過”是什么意思?說明了什么?出示課件
(2)教師指導(dǎo)朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、回憶上節(jié)課的內(nèi)容。
1.思考:五彩池給我們留下了怎樣的印象?
2.背誦課文第三、四自然段。
二、合作探究,形成原因。
1.小組交流討論五彩池的美形成的原因。
合作要求:
(1)每個(gè)學(xué)生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。
(2)小組討論將每個(gè)原因用最簡潔的話概括出來。
(3)討論結(jié)果由組長匯報(bào)。
2.全班交流談?wù)摻Y(jié)果。
3.全班觀看形成原因的示意圖。出示課件
三、學(xué)習(xí)生字,練習(xí)書寫。
1.出示要寫的生字。討論怎樣記住這個(gè)字。
2.讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生注意生字之間的聯(lián)系和規(guī)律,如:左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等。
4.學(xué)生練習(xí)書寫。
四、拓展練習(xí)。
課后查閱有關(guān)五彩池更詳細(xì)的資料和圖片,用一句話或廣告語來介紹五彩池,為五彩池作廣告,或以小導(dǎo)游的身份用一段話來介紹五彩池。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇2
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)并啟發(fā)學(xué)生觀察研究事物。
2、理解生動(dòng)的比喻對(duì)說明事物特征的作用,體會(huì)說明語言準(zhǔn)確性。
二、教學(xué)重點(diǎn):
生動(dòng)的說明表現(xiàn)抽象、復(fù)雜天氣特征
三、教學(xué)難點(diǎn):
生動(dòng)的說明表現(xiàn)抽象、復(fù)雜天氣特征
四、教學(xué)方法:
朗讀法,列表法
五、教學(xué)過程:
(一)板書課題、導(dǎo)入新課。
釋題,并朗讀課文補(bǔ)充資料:“云”和“天氣”有著密切關(guān)系,看云可以辨別,推測(cè)天氣的好壞,這篇說明文是怎樣把有關(guān)云和天氣的氣象知識(shí)告訴我們的?
(二)整體感知:
云是“姿態(tài)萬千”、“變化無?!钡模缥闹兴f的?你能把它讀出來嗎?
哪些語句分別說明“姿態(tài)萬千”“變化無?!保?/p>
試著填空找出中心句,最基本的看云識(shí)天氣的經(jīng)驗(yàn)是:
“往往”、“常?!眱蓚€(gè)副詞起什么作用?領(lǐng)會(huì)說明性語言的準(zhǔn)確性,用了常常,往往,表示不是絕對(duì)化的,是表示一般情況下的如此。
(三)課文研討
詳細(xì)研究各種云同天氣的關(guān)系。
列表:
云的種類
形狀
位置
天氣情況
2、討論如何根據(jù)云的光彩,推測(cè)天氣的情況。
諺語:
“云交云,雨淋淋”“江豬過河,大雨滂沱”“棉花云,雨快臨”“天上灰布懸,雨絲定綿綿”“烏云接落日,不落今日落明日”“西北天開鎖,明朝大太陽”“太陽現(xiàn)一現(xiàn),三天不見面”“天上鯉魚斑,明天曬谷不用翻”“云往東,刮陣風(fēng);云往西,披蓑衣”“黃云上下翻,將要下冰蛋”“山戴帽,大雨到”“云吃霧下,霧吃云晴”
試著用科學(xué)現(xiàn)象解釋你所知道的一兩句諺語。
(四)、討論最后一段作用。
1、觀察云的形狀、光彩對(duì)我們有什么意義?
2、如何才能掌握它的變化規(guī)律呢?
3、最后告訴我們局限性作用?
六、總結(jié)課文,延伸探討:
今天需要看云識(shí)天氣嗎?
七、布置作業(yè):
1、說出收集的有關(guān)氣象諺語試辨識(shí)天氣。
2、完成練習(xí)二。
3、課文作業(yè)本
八、教學(xué)反思:
云和天氣有著密切的關(guān)系,對(duì)其科學(xué)知識(shí)是可以穿插在教學(xué)過程中讓學(xué)生加以掌握的,但最好的效果是放在具有文學(xué)性欣賞的過程中進(jìn)行,而不是純科學(xué)的學(xué)習(xí),可在提問的方式上多樣化,用文學(xué)的形象化充實(shí)科學(xué)的東西,這樣駕馭語文教材的能力會(huì)提高的更快,除了學(xué)生的興趣的培養(yǎng)外,也不應(yīng)忘了對(duì)其表達(dá)能力的提高。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇3
一、教學(xué)目的:
1.能正確、流利地朗讀課文,脯情地分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語造句。
3.能理解課文內(nèi)容,明白不能只著重眼前利益,而忽視身后隱患的道理。
二、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課
(課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰(zhàn)的場面)師講述故事導(dǎo)入新課(略)。
(二)初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文
2.讀后分小組討論
(1)吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國,為什么遭到大臣的反對(duì)?
(2)少年是用什么方法來說明吳王的?
(3)從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人?吳王是個(gè)怎樣的人?
3、逐步講解
問題:
(1)大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果不堪設(shè)想。
(2)吳王想到了后果嗎?為什么?
(他一心思想攻打楚國,稱霸)
(3)吳王聽了大臣們的話嗎?他怎么做的?
(4)有感情讀吳王的話
(5)齊讀這一段
問題二:(一)少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王
問題三:(先不講)
(三)過渡:
吳王很固執(zhí),而且下了死命令,為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬”的事就能打動(dòng)吳王的心呢?
(四)精讀課文“第二自然段到最后”
1.課件出示“螳螂捕蟬”
2.問“蟬怎樣?螳螂怎樣?黃雀怎樣?”
3.比較句子
4.蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝露水
蟬喝著露水
螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬
螳螂要捕蟬
黃雀伸長脖子,正要啄食螳螂
黃雀正要啄食螳螂
5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同?
(一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢!)
6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么?
這跟吳國攻打楚國有什么聯(lián)系嗎?
(吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,不顧身后的隱患)
7.吳王明白了這一點(diǎn)嗎?你從哪里可以看出來?
(吳王恍然大悟,“你講得太有道理了”
8.少年正是用這個(gè)故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國,他為了向吳王說故事,做了哪些事?
在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,露水沾濕了他的衣服和鞋子,他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見到一件挺有意思的事。
9.從中你看出少年是怎樣的人?吳王是怎樣的人?
(少年:勇敢機(jī)智,愛國)
(吳王:知錯(cuò)就改)
10.分角色朗讀課文第二自然段到最后
(五)口語交際訓(xùn)練
我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢?說一說。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確理解寓言的含義。
2、正確把握對(duì)人生的態(tài)度,對(duì)待人生的際遇。
3、感受優(yōu)美的語言,模仿文章美的表達(dá)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理解寓言的含義;
2、學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá)。
【課前準(zhǔn)備】
1、查閱資料,掃清文字障礙。
2、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,思考寓言的含義。
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
人們的生命歷程中,得與失始終伴隨我們一生。有俗語說:“有得必有失?!逼鋵?shí),有失也比有得。明智的,隨遇而安,得失不驚,心寬體胖,處世瀟灑;癡妄的,追名逐利,以亂心迷,生身受累。我們應(yīng)該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。
二、簡介寓言
寓言:文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩的形式,講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小,主人公多為動(dòng)物,也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善,多充滿智慧哲理。
三、整體感知
1、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事?
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化?
3、白兔在得到月亮以后,為什么會(huì)有得失之患?
4、這則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
四、體味感知
這則寓言的語言很精美,你認(rèn)為哪個(gè)詞語你最有感觸,認(rèn)為用的最好?請(qǐng)找出來,并談出自己的感受。
五、探討研究
1、本文有兩次轉(zhuǎn)折,請(qǐng)你找出來,并分析這樣的寫法有何好處?
2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定,說明了什么?
3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?
六、拓展延伸
1、擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎?
2、我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?
3、在現(xiàn)實(shí)生活中,你是否會(huì)有得失之患?原因是什么?
4、我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)?
七、鞏固練習(xí)
課文下的習(xí)題
第二課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對(duì)人生的得與失,正確把握好人生的得與失。不僅如此,我國有句俗語“天有不測(cè)風(fēng)雨,人有旦夕禍福”。人生在世,注定要與困難同行的,甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此,我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天,就讓我們來共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》,我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。
二、整體感知
這則寓言故事寫得很深沉,不僅在主題思想上令人發(fā)省,而且在情節(jié)安排上也值得我們學(xué)習(xí),具有普遍的意義。通讀寓言故事,告訴我們這則寓言告訴我們什么道理?
三、思考品味
1、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?
2、“天哪,太可怕了,這件事落到我的頭上,我可受不了!”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)過三次,都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義?
四、問題探究
1、王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?
2、王子是怎樣落難的?作者這樣便偏故事情節(jié)有何用意?王子落難你認(rèn)為是偶然的還是必然的?
3、“我”是王子落難的見證人,然而,當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上,這說明了什么?
4、文章結(jié)尾給人怎樣的啟示?
5、只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng),才能戰(zhàn)勝脆弱,這是一條定律嗎?
五、拓展延伸
與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀:
1、在主題上,兩片語言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的,前則主要寫人在獲利之后的心境;后則寫人受難后的狀態(tài)。
2、在情節(jié)上,都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些,后則更像是事實(shí)。
3、在表達(dá)方式上,兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。
六、體驗(yàn)反思
1、人生在世,或?;虻湥赡懿黄诙?,對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待?
2、從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例,說說你怎樣面對(duì)困難,使自己堅(jiān)強(qiáng)起來?
3、實(shí)際上人的一生挺平淡,大悲大喜的事情也不是很多,我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志?
七、教師小結(jié)
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了兩則寓言,它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”;不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們,“塞翁失馬,焉知非福”,“禍兮福所倚,福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑,健全人格;藐視困難,直面人生。
八、鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”。
2、作文訓(xùn)練:《居安思?!?、《在逆境中成長》。
【課后記】
在本課教學(xué)過程中,我進(jìn)行了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí):一由同學(xué)們自編自演課本劇,加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解;二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內(nèi)的辯論賽,辯題是《逆境一定成才》,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,訓(xùn)練學(xué)生們快速反應(yīng)的能力。取得了較好的課堂效果。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1有節(jié)奏地朗讀課文,通過反復(fù)朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;
2分析詩歌中的景物描寫,把握詩人復(fù)雜的心理活動(dòng);
3領(lǐng)悟“海日生殘夜,江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理,學(xué)習(xí)詩人樂觀積極的進(jìn)取精神。
一、導(dǎo)入
講《三國演義》第五十五回:周郎妙計(jì)安天下,賠了夫人又折兵的故事。
這就是著名的“周郎妙計(jì)安天下,賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學(xué)們注意到“甘露寺”,這座寺廟坐落在某座山上,這座山,可以說是三國山,充滿著英雄豪氣,素以“天下第一江山”聞名于世,這座山叫做“北固山”,這座山,還成就了一位詩人,他就是王灣。
王灣是唐代詩人,他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》,相傳這首詩得到當(dāng)時(shí)的宰相張說的極度贊賞,并親自書寫懸掛于宰相政事堂上,讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜,一句能令萬古傳”。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌,竟有如此大的魅力呢,我們一起來學(xué)習(xí)。
二、題解
同學(xué)們看題目,北固山我們知道是一座山名,這個(gè)次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢,還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點(diǎn)的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動(dòng)詞解釋,所以,次也可能是動(dòng)詞解釋,看注釋,對(duì),是動(dòng)詞“??俊钡囊馑?。
解了題目,我們進(jìn)入詩歌的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋,讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請(qǐng)做好記錄。
同學(xué)們,遇到難題了嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
(請(qǐng)學(xué)生回答,老師輔助)
并補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的問題。
三、朗讀
1憑印象初讀:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上,齊讀一遍,讀出自己的體會(huì)。
同學(xué)們讀完了,你能說說你剛才讀的時(shí)候,是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因。
2教師范讀:老師也想以朗誦的形式來表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解,請(qǐng)同學(xué)們聽聽,給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。(教師除了要注意情感部分,更要突出語氣語速停頓重音等等)
學(xué)生點(diǎn)評(píng):1節(jié)奏韻律 2情感表達(dá)
3教師指導(dǎo):既然大家都覺得老師讀得好,那我就把我的小竅門告訴大家。
4領(lǐng)會(huì)后再讀:同學(xué)們琢磨了幾分鐘,一定有所收獲了吧!不如來展示展示,誰愿意?
4全班齊讀:請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。
四、分析
同學(xué)們通過反復(fù)朗讀,體會(huì)到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情,這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢?作者傳達(dá)的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對(duì)詩歌進(jìn)行分析理解,找到答案。
1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情,品味頷聯(lián)。
作者乘著一葉扁舟在綠水中前進(jìn),他要駛向青山,而思緒已飄向青山之外遙遠(yuǎn)的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?
提示:暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?
提示:和風(fēng)吹拂,春意融融?!俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?!?/p>
春潮涌漲,江水浩淼,兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風(fēng)吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”,你覺得它寫出了什么樣的大景?
提示:平野開闊,大江直流,波平浪靜。
置身在青山綠水中,眼見潮平岸闊,風(fēng)正帆懸,到處都是春天的氣息,詩人此時(shí)該是怎樣的心情?
愉快,舒暢
請(qǐng)帶著愉快的心情,深吸一口氣,擴(kuò)張心胸,朗誦前四句。
2、品味頸聯(lián)
不知不覺,已到殘夜。作者見到了什么景象?
齊讀,“海日生殘夜,江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物,妙絕千古”,請(qǐng)用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當(dāng)殘夜還未消退之時(shí),一輪紅日已從海上升起,當(dāng)舊年尚未逝去,江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情?
提示:感慨時(shí)間過得太快,白天和夜晚,舊年和新春,為何這般匆匆啊?
請(qǐng)帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。
詩人在這兩句詩中表達(dá)的不僅是對(duì)時(shí)光易逝的感慨,請(qǐng)聽老師讀,注意聲調(diào)、重音。強(qiáng)調(diào)生,入。為什么不用“升”?
使用了什么樣的修辭手法?
提示:擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思,海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗,江春闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬, 美好的新生的事物必將取代舊的事物,光明必將取代黑暗。
所以,這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?
提示:樂觀積極向上的情緒,朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。
請(qǐng)用這種情緒朗讀。
男女重讀,女感慨,男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時(shí)間嗎?
提示:歲末臘殘之夜,歲末,正是旅人歸家的時(shí)間,夜晚,正是在家中安眠的時(shí)候,此時(shí)的詩人卻停泊在北固山下,遙望著“海日生殘夜,江春入舊年”,正因?yàn)閺匾刮疵哐健?/p>
他在想什么?想像詩人此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)
請(qǐng)學(xué)生回答。
提示:想家中妻兒父母;想一年又一年,一日又一日,不知何時(shí)能回家;想寫信……
請(qǐng)?jiān)賻е@種思念朗讀,語調(diào)要憂傷一點(diǎn)。
3.品味尾聯(lián):
請(qǐng)北歸的大雁捎個(gè)信吧!
齊讀最后兩句詩,體會(huì)詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊,這是多么惆悵的希望啊,請(qǐng)用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過,詩人會(huì)說些什么。
提示:詩人傾吐的句句是思念,是鄉(xiāng)愁,是歸意。
帶著這樣的感情朗讀,男女重讀,男略高,女低
五、小結(jié)
王灣的《次北固山下》千古流傳,寓情于景,景中含理,打動(dòng)人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情,還有他樂觀積極的情緒,每當(dāng)我們處于低谷的事情,不要?dú)怵H,想想王灣告訴我們的:海日生殘夜,江春入舊年,美好的新生的事物必將取代舊的事物,光明必將取代黑暗!
下課。
六、板書設(shè)計(jì)
次北固山下
王灣
首聯(lián):羈旅
頷聯(lián): 以小景傳大景之神 寓情于景, 景中含理
頸聯(lián):理
尾聯(lián):情
【教學(xué)總結(jié)】
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神,主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景,增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、注重對(duì)詩歌進(jìn)行感悟教學(xué),將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn):理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫景的方法。
教學(xué)難點(diǎn):比較的寫法突出事物的特點(diǎn)
教學(xué)方法:以誦讀為主,在誦讀中體會(huì)作者的寫作技巧和思想感情。
教學(xué)理念:以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家,被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他
所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品,在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美,《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi),它的南面,距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方
的冬天的氣候截然不同。那么,作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。
二、初讀課文。
1.教師范讀課文。
2.學(xué)生自由朗讀,齊讀課文,同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三、初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。
1.在初讀課文的基礎(chǔ)上,出示自學(xué)提綱,要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題:
濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
文中具體描寫了哪些景物?
作者怎樣展開對(duì)景物的描寫?
2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論。
明確:全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),然后具
體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖:陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。
四、細(xì)讀、分析課文。
引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文,要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問題,展開討論,并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言,在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。
各段問題和提示如下:
1.第一自然段
①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?
明確:課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與北平比較,又與他剛剛離開的倫敦比較,再與熱帶比較,突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以,可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”,看到作者寫本文的目的,就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式,是一種“曲折行文”的手法。這段課文,總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),是全文的總起,為下文具體描述作了鋪墊。因此,這段與下文是總分關(guān)系。
②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句,如果把“聲”字去掉,可不可以?為什么?
明確:“響亮”一詞,一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷,在這里是指“晴朗得刺眼”?!皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”,是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,如果把“聲”字去掉,就說成了“沒有風(fēng)”,不切合實(shí)際。
第二課時(shí)
(繼續(xù)細(xì)讀、分析課文)
2.第2自然段
作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的?
明確:“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”,這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征,也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人們的心理描寫,來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒,把老城四周的小山比作“小搖籃”,用擬人的方法來寫城:“在天底下曬太陽,暖和安適地睡著”;寫山:“安靜木動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想,但眼前春天并未到來,他們卻又“并不著急”,而且“臉上含笑”,“有著落”,“有人依靠”,表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀,也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。
3.第3自然段
這段也是寫山,是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么,作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。
明確:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色,“山尖上頂著一髻兒白花,好像日本的看護(hù)婦”,是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”,“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”,這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?!澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出了粉紅色”,用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法,再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山,在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
4.第4自然段
①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后,把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照,用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡,以小雪點(diǎn)染屋頂,這樣,讀者就看到了濟(jì)南的全貌。
②在這段文字中,“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?!边@里為什么用一個(gè)“臥”字,和文章的什么地方相呼應(yīng)?
明確:“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
5.第5自然段
①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?
明確:課文緊扣“暖”字,寫水“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”,所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里,讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種,使人留戀不舍。
②作者是如何收束全文的?
作者緊扣“亮”字,由下而上,再由上而下,從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮,并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中,在天水一色的廣闊背景下,描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下,以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。
五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。
1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍,要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。
明確:作者在不同的觀察點(diǎn)上,從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度,寫小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外,寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視,寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察,才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。
2.學(xué)生再議論,歸納課文的各種表現(xiàn)手法。
明確:
①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦),與濟(jì)南對(duì)比,從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”,使人們確實(shí)感到它是“寶地”。
②作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色,而且把自己的主觀感受告訴讀者,以此來感染讀者,使讀者有如臨其境的感受。
③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法,把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情,把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。
六、反復(fù)朗讀課文。
朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來,如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫的景物展開想象,腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。
七、指導(dǎo)學(xué)生作文。
可帶領(lǐng)學(xué)生外出,實(shí)地觀察某處的景物特征,仿照課文,寫一篇題為《xx的冬天(春天)》的短文。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文橋教案篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn),品味課文的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
總課時(shí):二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,了解大意。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn),品味課文的語言。
2、借助畫面,感受意境,指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過程:
一、出示畫面,引導(dǎo)觀察
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?,?qǐng)看大屏幕,知道它的名字嗎?(板書:夾(ji?。┲裉遥?/p>
沒錯(cuò),這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲,讓我們齊讀。
2、我國當(dāng)代教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章,這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文,初知大意
1、過渡:那么,季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天,袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文,回憶課文的大意。
2、在季先生筆下,濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。(板書:花)(“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。)
3、過渡:咱們班的同學(xué)真不簡單!書讀兩遍,大意自現(xiàn)。那么,接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界,去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi),看看那兩盆夾竹桃呢?指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:奇妙有趣)
3、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象,這么美的文字,值得我們來誦讀記憶,看畫面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段:
1、過渡:第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫,為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由,讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪”這句話時(shí),想到了課文第3自然段?說說你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段,看看這一自然段有什么特別之處?
(課件展示十四種花,對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長。)
3、了解到夾竹桃花期很長這一特點(diǎn)后,你對(duì)它又有了什么新的感受了呢?(花期之長,韌性可貴?。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎?請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問句:這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非??少F嗎?
4、自由練讀,揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀,讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀,閉眼想象夾竹桃一年三季,花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們接著來領(lǐng)略她月下的風(fēng)采吧。
五、境中悟幻,啟發(fā)寫作
1、老師范讀,你看到了什么?
2、你腦海里出現(xiàn)了哪些畫面?
3、學(xué)習(xí)作者想象豐富
六、拓展延伸,深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢?
2、自然界中,還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的,如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)過程:
一、出示畫面,引導(dǎo)觀察:
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課,林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ?qǐng)看大屏幕,知道它的名字嗎?(板書:夾(jiā)竹桃)
沒錯(cuò),這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲,讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字,有沒有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣?請(qǐng)大家結(jié)合圖來研究研究,說說你的想法。(夾竹桃因?yàn)槿~片像竹,花朵如桃,因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩意的名字。)
3、讓我們?cè)賮碜屑?xì)觀察觀察她,看看她是什么樣兒的,你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。
4、我國當(dāng)代教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘,他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章,這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文,初知大意:
1、過渡:那么,季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天,袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文,回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下,濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。(板書:花)(“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。)
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文,找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段,在開頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段,看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論:第2、4、5自然段。(花的特點(diǎn)暫不討論。)
6、過渡:咱們六(1)班的同學(xué)真不簡單!書讀兩遍,大意自現(xiàn)。那么,接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界,去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段:
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi),看看那兩盆夾竹桃呢?指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句,自讀自悟,夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論:(聯(lián)系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)
4、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:奇妙有趣)
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀,指名讀(邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意)。
這么奇妙有趣的景象,這么美的文字,值得我們來誦讀記憶,看畫面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段:
1、過渡:第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫,為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由,讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟,這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)
3、用“~~”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句,自讀自悟:說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論:
(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長。);
(2)、看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷;
(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)
6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪”這句話時(shí),想到了課文第3自然段?說說你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段,看看這一自然段有什么特別之處?
一百多字,十四種花,沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢?(課件展示十四種花,對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長。)
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點(diǎn)后,你對(duì)它又有了什么新的感受了呢?(花期之長,韌性可貴?。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎?請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問句:這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?
8、自由練讀,揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀,讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀,閉眼想象夾竹桃一年三季,花開不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念:
夾竹桃的花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧!
板書設(shè)計(jì):
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——?