要想制定一份合理有效的教案，我們需要認真回顧以往的教學，想要寫出全面的教案，我們一定要認真分析自己的教學目標，以下是范文社小編精心為您推薦的英語單詞的教案6篇，供大家參考。
英語單詞的教案篇1
錯詞的情況最為復雜，大致可分為虛詞選擇錯誤、實詞詞形錯誤、同(近)義、形似詞選擇錯誤等。
虛詞選擇錯誤
① 介詞或副詞選擇錯誤：這種情況極為復雜，各種情況都有可能。這里只提供幾組作為參考：before / ago, among / between, after / in, below / under, on / above / over, across / through, except / besides, with / in(用), to / for (對于), like / as 等。
② 連詞選擇錯誤或連詞與介詞混淆。如：because / for(since, as), if / whether, if / unless, so as / so that, hardly … when / no sooner… than, while / when, till / until等。
③ 感嘆句用詞選擇錯誤：how / what。
④ 冠詞選擇錯誤：a / an, a (an) / the。
實詞詞形錯誤
① 名詞詞形錯誤：名詞的單復數(shù)形式，特別注意不規(guī)則名詞的復數(shù)形式;名詞的所有格，特別注意不規(guī)則復數(shù)名詞的所有格，如：the children’s;名詞所有格的絕對形式。如：my son is older than my elder brother’s.
② 動詞詞形錯誤：不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞形式錯誤，特別注意幾組易于混淆的詞，如：lie(躺) / lie(說謊) / lay;hang(掛) / hang(絞死);find / found(建立);fall / fell(砍倒);bear(忍受) / bear(生育)等的過去式與過去分詞。非謂語動詞用法的選擇，特別是充當狀語、表語、定語或賓語補足語時是用過去分詞還是現(xiàn)在分詞(取決于主語、名詞中心詞與賓語的關系);在 to 后是用不定式還是動名詞(取決于to是介詞還是小品詞);以及在并列結構中后面動詞的形式，必須與第 1 個動詞保持一致。謂語動詞時態(tài)形式的選擇，是現(xiàn)在時還是過去時還是其他時態(tài);情態(tài)動詞和 will(would), shall (should) 等助動詞后面的動詞形式的選擇(只能用原形)。
③ 形容詞與副詞詞形錯誤：是用原級、比較級還是級，是加 more, most 還是加 -er, -est 構成比較級和級。
④ 詞性選擇錯誤：不同的詞性充當不同的句子成分，要注意實詞的詞性是否適合其功能，不符合則應換用適當?shù)呐缮~。其中特別要注意：連系動詞后常用形容詞充當表語，而不用副詞。如：he feels cold. 作狀語用副詞，而不用形容詞。如：he works well.
同義詞、近義詞、形似詞選擇錯誤
這里舉一些常見的例子：
accept / receive, alive, living / lively, allow / let, alone / lonely, aloud / loudly, already / yet / still, also / too / either, number / amount / quantity, answer / reply, asleep / sleepy / sleeping, bring / take / fetch / carry, clothes / clothing, deep / deeply, cost / spend / take / pay, hard / hardly, high / highly, job / work, late / lately, lend / borrow, raise / rise, say / speak / tell / talk, sit / seat, sound / noise / voice
英語單詞的教案篇2
teaching aims(活動目標)：
1、tolearn：milk
2、review：cake
3、激發(fā)寶寶參與英語活動的興趣。
teaching aids(活動準備)：
1、cake、milk的圖片
2、一盒milk的實物模型
3、音樂磁帶
teaching ste(活動過程)：
1、warmup：
(1)律動歌曲：《butterfly》
(2)dailytalk：
t：what's your name?
s：i’m__.
t：how do you do!
s：how do you do!
2、topic：
(1)t：look at me!教師出示milk的實物模型問：“what's this?”
教授“milk”讀音。
game：品嘗milk
玩法：教師請幼兒上來品嘗milk，然后說出品嘗的東西的名稱。同時糾正幼兒的錯誤發(fā)音。
(2)game：run and touch
玩法：教師手上分別拿cake、milk的圖片，請兩名幼兒上來比賽，教師說到哪個單詞，幼兒就去拍哪張卡片，反應快且拍對的幼兒可以得到獎勵。
英語單詞的教案篇3
活動目標：
1、認識字母a和其代表單詞apple，準確掌握字母a的發(fā)音。
2、學唱字母a的念謠。
活動準備：
單詞圖片、三根火柴棒
活動過程：
step1 warm-up(熱身活動)
1,、與幼兒熱情問候
2、復習前一堂的內(nèi)容(hello ，goodbye how are you)
step2 show the apple(出示蘋果)
t：hello ,children!(小朋友們好)
c：hello，miss zhang!
教師把已裝有蘋果的盒子或袋子神秘的拿到幼兒面前，讓幼兒有探索的欲 望。
t: look! what's this?
c：盒子
t:yes. a bo_
step3教師與幼兒一起邊唱邊做動作，以活躍課堂氛圍.
what's in the bo_? what's in the bo_? do you know ,do you know who want to try ,let me try。 ding ding dong (敲盒子)，let me try
t：ok, do you want to know?(引導幼兒說出yes或no)
t:who want to try(作舉手狀，并引導幼兒說出let me try，當幼兒拿出蘋果之后說 what's this?
c：蘋果
t:yes, it an apple
c：apple
t：apple apple是蘋果
c：apple apple是蘋果(拿出卡片反復練習)
教師馬上轉(zhuǎn)動字母卡片，馬上變成“a”引導幼兒讀出字母“a”
t：a 這是一個字母
c：a
讓幼兒模仿準確的發(fā)音并反復跟讀。
step4品嘗水果：
教師可先做示范：拿出小塊蘋果放入口中：hmm!sweet!
t： do you want to eat(繼續(xù)引導二說出 yes)
c：yes
t：ok, follow me! i lik an apples
接著教師發(fā)水果讓幼兒品嘗。(拿到幼兒面前時一定要鼓勵幼兒大聲說出“i like apples,
step5結束。
教師再出示一次卡片讓幼兒復習一遍
t： ok! we are so tired. let's have a rest . let's say good bye to the apple
c：bye-bye, apple
t：say good bye to the a.
c：bye-bye, a.
英語單詞的教案篇4
活動目標
在游戲活動中，復習學過的單詞head hair
讓幼兒在游戲中學習單詞，培養(yǎng)他們對英語的興趣 。
材料準備
單詞卡，圖
活動過程
一、問候
hello,babies
hello,teacher
二、律動《up down》
三、新知講授
1、今天貢老師給小朋友帶來一個神秘的朋友，你們想認識它嗎?
magic magic 變變變
出示一個圖片娃娃
2、小朋友跟她打招呼!hello!
3、教師在黑板上范畫，讓幼兒找出缺少的部分(教師故意忘記畫娃娃的頭)引出單詞head
4、讓幼兒摸自己和同桌的頭說head
5、說歌謠：head head搖一搖(邊說邊做動作)
6、摸自己的頭發(fā)，讓幼兒回憶hair
7、說歌謠：hair hair梳一梳
8、摸貢老師的頭發(fā)說hair
9、游戲粘頭發(fā)(給一個沒有頭發(fā)的娃娃粘頭發(fā)，邊粘邊說hair)
10、拍卡片說hair和head
四、舞蹈《walking walking》結束
活動延伸
說歌謠head head 搖一搖
hair hair 梳一梳
英語單詞的教案篇5
一.教學內(nèi)容分析
本單元的中心話題是good manners，這是一個亙古及今且永恒的話題。但在我們這一單元中，good manners 都有些什么內(nèi)容呢?中外文化中對good manners 的理解、體現(xiàn)有什么異同?我們該怎么做、做什么才能成為一個受人歡迎、具有good manners 的人呢?單元中十一個板塊的相關話題的設計及語言材料的選編無不緊緊扣著這個中心。從日常生活中看似雖小但能觸及心靈的情景及行為，如道歉、書面致謝;東西方餐桌禮儀;域外風俗禮節(jié)等，都作了詳盡的詮釋，所有這些為我們提供的不僅是充實的英語語言知識和綜合語言運用技能訓練的內(nèi)容，更重要的是學生學習這一單元的整個過程也是他們陶冶情操、規(guī)范行為、發(fā)展心智的過程，這對他們身心的發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的整體提高和跨文化意識的加強。
“熱身”(warming up)部分設計了學生學習生活中及日常生活中經(jīng)常發(fā)生的四幅畫面：上課遲到、打斷別人說話、排隊買飯時不小心雨傘戳著別人、商店里排隊付款一男士推開兩顧客從他們中間穿過，顧客生氣質(zhì)問男士。讓學生學會道歉，學會講禮貌。這部分的目的是，引出中心話題good manners，幫助學生明白講禮貌會使我們?nèi)穗H之間關系和諧融洽，甚至會化干戈為玉帛;同時復習或?qū)W習一些致歉語和必要的答語。
“聽力”(listening)部分提供了一段兩朋友間的對話，一朋友不打招呼騎走了另一朋友的自行車，并且把它弄丟了。怎么辦?當然是道歉。這個聽力練習要求學生通過聽學會對發(fā)生了這種事情后的道歉表達和更高姿態(tài)的回響，使道歉者釋然。以此了解英語國家人士語言的得體性、思維的方式與習慣表達方法，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。如 “i guess it wasn’t really your fault, was it?” , “ that’s ok. forget it. it was an old bike anyway.”
“口語”(speaking)部分提供的是三組文字情景，要求學生在前面“熱身”和“聽力”的基礎上，以雙人對話的活動形式體現(xiàn)情景，訓練學生在比較真實的情景中口頭表達能力和豐富他們有關道歉的語匯，包括詞和句型。充分展示具備good manners者解決問題、處理尷尬場面的風采。
“讀前”(pre-reading)部分設計了四個情景：1)at a dinner party, 2)greeting your teacher, 3)receiving your birthday present, 4)paying a visit to a friend’s house, 以小組活動的形式討論并寫下在中國文化中以上情景有禮有節(jié)的一些規(guī)矩，這一活動的目的是不僅要調(diào)用學生已有的直接和間接的體現(xiàn)good manners 的生活經(jīng)驗，加深對我們中國是文明禮儀之邦的認識，而且激活學生的思維，自然過度到下一步的 “reading”--- 西方文化、餐飲禮儀。
“閱讀”(reading)部分是一篇說明文。主要介紹了西方的餐桌禮儀，并在字里行間滲透著和中國餐飲文化進行比較。東西方文化交織在一起，充滿了跨文化交際的信息，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。
“讀后”(post-reading)部分的前三項任務是要求學生針對課文的理解完成的，可作為評價學生對文章理解的程度。如第一項：列出中西方餐桌上餐具及其擺放的位置;第二項：標出西方正式宴會上主要食物上桌的順序;第三項：判斷西方正式宴會上哪些就餐行為文明有禮，哪些行為顯得無禮粗俗。第四項是回答問題，是一道聯(lián)系中國實際的、開放性的一道問題：中國的餐桌禮儀也在變化嗎?舉例說說。可以小組討論的形式進行，目的在于讓學生對中西方餐桌禮儀的認同，以及培養(yǎng)學生的思辯能力。
“語言學習”(language study)分詞匯和語法兩部分。詞匯部分有構詞法知識，前綴in-, im-, un-, non- 和練習部分詞匯的一篇與課文主題相關的短文。引導學生通過短文提供的生動語境培養(yǎng)自己理解和記憶單詞的能力。語法項目是定語從句，這是繼前面兩單元后第三次出現(xiàn)，不屬新的語法知識。非限制性定語從句第一次介入。語法第一部分提供的限制性定語從句和非限制性定語從句的例句比較和說明，可供學生自主學習，讓學生探究發(fā)現(xiàn)兩種定語從句的不同形式和含義。第二部分著重檢驗學生運用兩種定語從句拓展句子的能力。
“綜合技能”(integrating skills)設計了一個很實用的寫作任務：寫感謝信。這個設計包括讀和寫。閱讀部分的內(nèi)容是一封感謝信的范例;寫作部分的任務是：對老師的幫助、父母的關心支持、朋友的真誠、收到生日禮物等寫一封感謝信。通過這一活動，讓學生明白對他人的幫助心存感激，無疑是一種美德，一種素養(yǎng)。
“學習建議”(tips)部分提供了一些行為規(guī)范的名言警句，告戒學生隨時隨地講文明、懂禮貌，從自身做起，從小事做起。
“復習要點”(checkpoint)部分簡要地總結了本單元的語法重點----限制性定語從句和非限制性定語從句，并且設計了一些最基本的語言練習，幫助學生自評。同時通過兩個問題引導學生對本單元所學的詞匯作一次小結。
二.課時安排：6 課時。
the first period: warming up and listening
the second period: speaking
the third period and fourth periods: pre-reading, reading and post-reading
the fifth period: language study
the sixth period：integrating skills
三.分課時教學計劃
the first period
goals:
to focus on talking about good manners as warming up and listening practice.
to learn to express apologies and responses to apologies.
to arouse students’ interest in learning good manners through various activities in class.
teaching procedures:
i. warming up
設計問題、語境，誘發(fā)學生打開話匣子，不作限制，更不當練習來完成。
1.以舊帶新，先入為主，根據(jù)學生自己的體驗和理解，列舉good manners 的事例。
2.知錯并向人道歉是good manners 的行為之一。引入道歉用語，借書中情景和額外補充的各種情景反復演練，使學生能將這些禮貌用語嫻熟地運用于生活之中。
(這些情景的提供，也為最后讓學生自己描述道歉場面作準備)
3.作為一個有禮貌的人，對他人的誠懇道歉怎么反映?說些什么讓道歉者心里釋然?(為下一步的聽力做個鋪墊)
4.你上次向人道歉的情景還記得嗎?對方是否是個講禮貌的人。請描述一下。
1. t: we like people with good manners. we don’t like people with bad manners.
well, what are good manners in your opinions? for example,
is it good manners to take your classmate’s bicycle without telling him?
of course it’s ( not) good manners to do…./ that….
group work: make a list of at least four things which are good manners in our daily life.
2. what should we do at least to be good manners if we do something wrong?
making an apology? and how to express your apologies? what expressions do you use to apologize?
(excuse me/ i’m sorry./ i am terribly sorry/ please forgive me...)
3. look at the four pictures in the text. complete the dialogues with proper words according to the situations given.
4. here are some more similar situations. please make similar dialogues in pairs to drill the expressions of apologies.
situation one: you go to the teachers’ office to hand in your homework, but your teacher is talking with one of her colleague. you interrupt them.
situation tw you are late for the school gathering and all your classmates are waiting for you at the bus station. you explain that you had a flat tyre. your classmates forgive you and tell you not to worry.
situation three: when you are walking in the streets, you step onto someone’s toes and this person is a bit angry. he reminds you to be careful next time.
situation four: you are playing basketball and suddenly the ball hit someone passing by. the person is very angry with you.
5. in fact, if you can apologize probably after you do something wrong, others will still have a good impression of you. on the other hand, your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.
well, what’s your response to the following apologies?
1) i’m sorry, sam. i stepped on your pen and broke it. i didn’t see it on the floor.
______________________________. ( it’s ok. i have another pen.)
2) i’m sorry, mr. tan, i didn’t complete my homework. i was not feeling well last night.
__________________________________________________________________.
(are you feeling better now? you may hand in your homework tomorrow.)
6. do you think it good manners to make an apology to people in time if you have done something wrong? please describe the situation last time when you made an apology to others.
what did you say to express your apologies? what was the other’s response?
did he / she accept your apology? do you think him a person with good manners?
why (not)?
ii. listening
1. listening in sb.
遵循step by step 的原則，分聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)和聽后(post-listening) 三步走，并設計各個步驟的任務型活動，使整個聽力目標明確，中心話題更為突出。
pre-listening: go over the six questions or sentences and guess in pairs if the persons in the listening have good manners or not. why do you think so?
while-listening: answer the questions and complete the six sentences.
post-listening questions:
has anything similar happened to you? what was the situation? how did you deal with it?
do you think you’re a person with good manners? in what ways?
2. listening in wb. p.115
listen to the tape and finish the exercises in it.
the second period
goals:
to focus on oral practice --- speaking.
the students are to use the expressions of apologies and possible answers freely through some situations.
they are enabled to solve some simulating problems about good manners and bad manners.
teaching procedures:
i. elicit the expressions of apologies and possible answers through the situations which might happen to the teacher himself / herself.
the teacher is a bitl late for the class.
the teacher carelessly knocks down a student’s booksl on the table.
the teacher blames some student wrongly for not …l
1. t: i’m sorry. i didn’t mean to …. now i apologize for my …
s: oh, that’s all right.
創(chuàng)設真實情景與學生交流，既是以身示范，又自如、貼切地呈現(xiàn)教材中提供的常用道歉用語和回答方式。
2. t: what do you think of me since i made an apology for what i did?
what if i didn’t apologize to you for what i did?
就老師的行為讓學生評說會更加激發(fā)學生說的興趣，還會使學生具備一定的good manners 的尺度標準。同時，為后面學生自己如何表現(xiàn)出文明禮貌、“問題”如何解決作準備。
3. t: what would you do in the following situations, so as to show you have good manners?
p.37l
ii. role-play: problem solving
鄰里之間的關系同樣體現(xiàn)出文明禮貌的程度。有矛盾、有問題，原因是什么?居委會怎么解決?這項模擬活動跳出了課文，拓展了訓練內(nèi)容。要求學生將學過的表達方法與新的表達方法結合使用，對信息做各種合理的處理與加工，進行創(chuàng)造性的語言活動。充分體現(xiàn)口語教學突出話題和功能的雙重要求。
survey and interview about relationship between neighbors.
in your group of four, one acts as a journalist, interviewing separately the other three who are neighbors about their relationship in between. each neighbor talks about their good or bad relationship between each other and tells the reasons for it. one or two of the neighbors have some problems, and they can’t get on well with each other. the journalist reports it to the neighborhood committee and they try to solve it.
我們中國人用自己的good manners的尺度標準，處理好鄰里之間的關系。世界其他各國對good manners 的尺度標準是否都一樣?
iii. discussion p.116
iv. conclusion:
different countries have different standards of good manners. but people all over the world will appreciate those who are kind and helpful to others and the things that are beautiful and true.
the third and fourth periods
goals:
to get to know the western table manners.
to learn some useful expressions about table manners.
to compare chinese table manners with western table manners.
teaching procedures:
i. pre-reading tasks:
其目的是激活學生已有的相關背景知識，啟發(fā)學生思維和想象，活躍課堂氣氛，使學生很快融入課堂教學內(nèi)容。如借助圖片或powerpoint, 以小組競賽的形式復習有關中外餐桌上食物、餐具的一些單詞;以小組討論的形式重溫文明禮儀之邦的中國在待人接物、餐桌禮儀方面的獨特習俗;最后聚焦于西方的餐桌禮儀。三項任務一步一步地扣上下一步的閱讀內(nèi)容。
英語單詞的教案篇6
一.教材解讀(material interpretation) 通常人們忌諱“只見樹木，不見森林”，然而這里我們姑且就一個單元這只林片木來想象一下那片充滿神奇的森林。從某種意義上說，這或許正是這套教材的編寫者們的用意所在。高一英語新教材的編寫依然以單元為單位，但每個單元打破了呆板的塊狀設計，換之于流暢的線型流程，為課堂教學的靈活組織留下了更大的空間。
整個教材體現(xiàn)了communicative curriculum的指導思想。每個單元以功能為主題，話題為支撐，結構為平臺，任務為載體，意義交流為目的，充分體現(xiàn)了語言運用的基本思路，為任務型課堂教學構建了框架，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，發(fā)展學生與人溝通和合作的能力。
本單元的主題是technology，中心話題為hi-tech,話題本身具有強烈的時代氣息，貼近學生的實際生活，符合學生的認知水平，在學生中有較強的認同感。這一單元的交際功能項目(functional item)有兩個：
1. describing things
2. expressing agreement & disagreement。
結構項目(structure)為the present continuous passive voice;主要能力項目為reading 和writing，其中一個閱讀正篇，兩個language input, 要求學生學會閱讀并在閱讀中培養(yǎng)根據(jù)上下文或構詞法理判斷詞義的能力，同時學會寫信并在信中闡述問題的癥結，發(fā)表自己的觀點。拓展項目為如何運用高科技獲取更多英語信息，提升英語學習，并探究科技為人類帶來便利的同時可能存在的負面影響以及消除這些影響的解決辦法。
二 教學目標(instructional objectives) 通過教學，學生能描繪一些日常用品(如第一課時的a guessing game 和describing and drawing)，發(fā)現(xiàn)一些問題，發(fā)表個人觀點，努力解決問題(如第二課時的problems and solutions，role play和a tv chitchat program: help is on the way);能學會與他人交流和合作(如第三課時中的designing and advertising a new model of cell phone for chinese high school students);能學會尋找適當渠道解決實際問題(如第四課時中的a letter of complaint to the headmaster);能自己學會學習，在學習中建立輸入假設，在實踐中驗證假設，并最后修正假設(如第四課時的對the present continuous passive voice的學習);能懂得基本的一些學習策略，并運用這些策略提高在一定的context 中對一些較難詞義的推斷能力(如第五課時中的word and strategy);能運用高科技獲取更多英語信息，提升自己的英語學習(如第三課時中的story sharing和第六課時的essay writing);能探究高科技為人類帶來文明和便利的同時可能存在的負面影響以及消除這些影響的解決辦法(如第五課時中的talk about the advantages and disadvantages of cellphones, robots, computers etc.);能在研究性的學習中進行自我反思，培養(yǎng)公民意識、社會責任感和全球觀念(如第五課時中的a probe into the cause of teenagers’ addiction to cyber café和第六課時中的to be a technology-driven human or not to be);能在不斷的反思中領悟并懂得人類追求高科技的根本目的，倡導人與人之間的友愛和真情(如第六課時中的寫給未來控制了人類的巨能電腦q12 的題為love is the everlasting topic of the world的信)。
unit 9 (sefc 1a) notion technology topic hi-tech functional items 1. describe things 2. expressing agreement & disagreement structure the passive voice (3) the present continuous passive voice tasks 1.a guessing game describing things and how they work 2. describing and drawing topic touch 2. role play solving problems by giving opinions 3. a tv chitchat program help is on the way 4. a project designing and advertising a new model of cell phone for chinese high school students 5. an investigation teaching and living facilities of the school 6. a discussion damage that is being done to the earth 7. an interview voice of students 8. a letter of complaint 9. a hi-tech show 10. a survey a probe into the cause of teenagers’ addiction to cyber café 11. a debate to be a technology-driven human or not to be 12. a letter to q12 love is the everlasting topic of the world 13. an essay big thing moral goals 1. creative thinking 2. communication and cooperation 3. love and caring 4. environmental protection 5. social awareness 6. global sense 三.教學設想(teaching assumptions) 在整個單元的教學中我們突出以話題為綱，交際功能為主線，兼顧結構，適當拓展。在教學方法上堅持以communicative approach為主，輔以其他多種有效教學方法。充分運用任務型教學途徑，精心設計各種任務，以任務為載體，搭建意義交流舞臺，創(chuàng)設各種情景途徑，創(chuàng)建各種情感體驗機會。通過教學，進一步發(fā)展學生基本語言運用能力，激活學生的英語思維，保持英語的學習熱情,使精心設定的moral goal 的完成能水到渠成。例如，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，發(fā)展學生與人溝通和合作的能力;激發(fā)學生對事物深入了解的探究心理，逐步養(yǎng)成研究性學習意識; 通過自主學習和社會調(diào)查，和與發(fā)展國家在科技方面的比較，了解社會，增強社會責任感((social responsibility)，強化祖國意識(national awareness)，培養(yǎng)全球觀念(global sense)。 1.話題拓展 (extended topics) 以technology為主題，由中心話題衍生出六個sub topics, 分別是new uses of things, problems and solutions, life in a technological era, teaching & living facilities of the school, controversy about technology 和attitude towards technology。
