好的書籍也有值得我們記錄的地方哦，寫讀后感就是不錯的記錄方式，我們都知道讀后感是在優(yōu)秀書籍的閱讀后產(chǎn)生的，以下是范文社小編精心為您推薦的教學設(shè)計讀后感7篇，供大家參考。
教學設(shè)計讀后感篇1
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設(shè)計》（第二版），這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關(guān)“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學
確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設(shè)計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側(cè)重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設(shè)計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關(guān)注缺失
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
（二）關(guān)注語言能力與學習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學術(shù)接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設(shè)計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
教學設(shè)計讀后感篇2
教學目標：
1．加深認識、了解讀后感這種文體。
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習作。
教學過程：
一、 出示一篇例文，加深認識讀后感和學習讀后感的基本寫法。
（一）教師出示例文，學生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感
（二）學生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學生的實際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來寫。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
二、讀優(yōu)美詞語，積累詞語。
學無止境 掩卷長思 手不釋卷 茅塞頓??
孜孜不倦 翻來覆去 催人淚下 捫心自問
慚愧不已 難以忘懷 振奮人心 催人奮發(fā)
要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。
三、閱讀美文——流沙歲月
（一）、學生閱讀，讀完后與小組的同學一起聊一聊：
1、 請概括這個故事的主要內(nèi)容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、 你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、 準備著，時刻準備??
——讀《居里夫人》有感
2、 《眼睛的話》讀后感
3、 同是除夕夜
——《賣火柴的小女孩》讀后感
你擬的題目是
四、學生習作，教師巡邏指導。（第二課時）
五、點評習作，學生再次修改習作。
板書設(shè)計：
讀是基??
感是重點 聯(lián)系實際 有感而發(fā)
觀點明確 敘議結(jié)合
格式正確 過渡自然
教學設(shè)計讀后感篇3
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設(shè)計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學設(shè)計是上好一堂課的前提基礎(chǔ)，如果我們的教學設(shè)計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設(shè)計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?
?追求理解的教學設(shè)計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。
基于標準讓教學“回家”
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執(zhí)行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”。
“好的教學設(shè)計是改出來的”
本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學設(shè)計也是改出來的。
我們的教學設(shè)計是基于標準的設(shè)計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設(shè)計才是真正能被“理解”的教學設(shè)計。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學設(shè)計，這就要求我們做好教學設(shè)計中的“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內(nèi)容，還要兼顧以往學習內(nèi)容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，需要進行補課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣，我們的教學設(shè)計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設(shè)計的調(diào)整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》，有“圍繞表現(xiàn)性任務制定課程框架”“從任務到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設(shè)計能夠被理解。
建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學設(shè)計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設(shè)計的關(guān)注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學設(shè)計時，首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設(shè)計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學設(shè)計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學習”等，這些都給我們以后的教學設(shè)計提供了很好的理論指導和設(shè)計啟示。
本書最后一章寫道“行動勝于空談”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——教學設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”，那就行動起來吧。
教學設(shè)計讀后感篇4
當前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了一個新的歷史階段，中國學生核心素養(yǎng)體系的頒布，課程改革不斷深入，課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念，挖掘各學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中可能和應該做出的貢獻。
美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（要進行理解性的學習，而不是機械學習）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備，通過學習材料等輔助手段，實現(xiàn)知識建構(gòu)的理解性學習。這里有這樣幾個關(guān)鍵詞：
動機和心理，即學生明確學習的價值，有學習愿望，有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn)。學習和輔助，這里的輔助包括學習材料（主要指教材），還有教師設(shè)計的教學活動。建構(gòu)和理解，即問題意識，良好思維，建構(gòu)系統(tǒng)，善用方法，遷移應用。
書中提到了當前教學設(shè)計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W”，這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著教師。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務，盲目灌輸，忽視了理解和設(shè)計。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂，低效的學習，忘記了初心和目標。
這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題，進行理念引領(lǐng)，過程分析，操作步驟，模式引領(lǐng)，體系建構(gòu)，其中還運用了許多真實的案例和生動的故事，幫助讀者理解文章所要表達的觀點，傳遞的思想。
一、理解
“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學習、核心素養(yǎng)詮釋了出來，而且為行動指明了方向。
其實我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學生中間，及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學習”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會運用所學知識，書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感，工作繁瑣辛苦，積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨，心理壓力很大，不快樂，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學的思維：教—學—評。而是學—評—教。我們需要把學生想象為我們的主要客戶，設(shè)計課程的目的只有一個就是提升學習效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設(shè)計應該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始的逆向思考。ubd：逆向設(shè)計三階段1。確定預期結(jié)果（我把他定義為學習目標），2。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應該包含表現(xiàn)性和測評基礎(chǔ)性），3。設(shè)計學習體驗和教學（即學習活動和教學活動）。
三、實踐智慧
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)，正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計，能夠幫助學習者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果。
其中關(guān)于“大概念”核心目標的解釋，它不只是因為所包含的知識范圍“大”，它必須具備教學的能力：使學習者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征，在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識，同時有助于初學者學習。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題，問題的提出的價值，需要探究和開放性的思維，回答問題，而不是脫口而出一個答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究，其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng)，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題，還高度重視基本問題，指出它必須包含看六個指標：能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究；激發(fā)更多問題的深度思考；考慮其他不同觀點；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系；遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標中的重要一個目標，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段，不是目的；目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇，當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時，指導何時使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議，2——5個，少即是多。
關(guān)于“理解”這個復雜、易混淆的目標，書中也進行了各個側(cè)面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務和環(huán)境中，有效的運用知識和技能。理解意味著以正確的方式完成任務。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標，因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識，遠比從教師哪里學到的多。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的，一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納。二是學習毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值，誤解也需要學生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學結(jié)束時一考了之，而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時?？梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務”的評估方法，還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標準和方法。
而關(guān)于最佳學習設(shè)計書中給出了相關(guān)特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標；動手操作；有趣的；真實世界應用；反復試驗機會；個性化的方法；清晰的模型；預留時間；方法分組任務多樣性；安全；教師的.角色是協(xié)調(diào)者或教練；沉浸體驗；全局觀念。
而關(guān)于理解的教，理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計師、學生作品的評估者、個人效能的研究者，這是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學角色，那么，哪些角色適合追求理解的教學？”它取決于我們特定的目標、我們的風格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗，如果開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道，而學習烹飪，那就完全不同。好的教學構(gòu)想必須考慮目標、學習者特征和具體情境。
書中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點真的是太重要了，在一個崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)驗和成果，往往就會固步自封，自我欣賞，并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學方法時，我們要考慮學生學習時需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少，讓學習者“做”多少？應該“講掉”多少，幫助學習者“揭示”多少？根據(jù)我們的經(jīng)驗，這個比例很可能時你不習慣的。
喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少。
熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂，目的性強和任務導向的老師，經(jīng)常在研討上干預太多，并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的核心技能和能力。
追求理解的教學向教師習慣的、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標時發(fā)展主要技能，那么個別化輔導是關(guān)鍵。（但要記住，促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關(guān)鍵。）
如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點，那么就需要大量的精心設(shè)計的促進探究的體驗，及時我們會因花費大量時間而不安。
面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習，講授教學法可能時最有效的。
總之，選擇哪種教學方法，選擇哪個使用時機，都要根據(jù)預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法，也需要深刻理解，學會遷移，用了，會用，和用好的區(qū)別，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。
好的教學設(shè)計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標；親自實踐；聚焦有趣且重要的觀點；真實世界的應用；強大的反饋系統(tǒng)；個性化的方法；清晰的模型和建模；反饋的時間；方法分組任務的多樣性；安全；與引導者或教練相似的教師角色；沉浸式體驗；學習內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務藍圖。
這些好的“教學設(shè)計”與好的“學習設(shè)計”的特點是一一對應，互相作證的。教學工作就是對值得學生學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容，也不是為了應試而教。逆向設(shè)計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標準（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學義務的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣，更加關(guān)注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標，也會因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難，甘愿枯燥艱苦的訓練，以完成最終的學習目標。實現(xiàn)理解的教學設(shè)計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。
教學設(shè)計讀后感篇5
教材分析
?學寫讀后感》是部編人教版八年級下第三單元的寫作訓練。我們閱讀時侯常常會有所觸動，或得到一些啟發(fā)，把這些寫下來就是讀后感。寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點；第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點； 第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析
學生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內(nèi)容，結(jié)尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法
范文示例法 講授法 自主合作探究法 練習法
教學過程：
一、導入新課
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢？今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
（設(shè)計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、方法點撥
怎樣寫好讀后感呢？
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結(jié)合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內(nèi)容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關(guān)的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3．圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容。寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內(nèi)容。
4．聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結(jié)尾，都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設(shè)計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。）
教學設(shè)計讀后感篇6
?小學語文經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》讀后感（九）
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?/p>
教學設(shè)計讀后感篇7
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設(shè)，能夠在口頭表達感受的基礎(chǔ)上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
教師：同學們用了大半年的時間我們寒假布置的閱讀作業(yè)是《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，用簡潔的語言說說自己的感想吧
2-4名學生說說閱讀后的感受
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
學生提問、質(zhì)疑：什么是讀后感？怎么寫？怎么寫出和別人不一樣的讀后感？讀后感是不是概括復述內(nèi)容呢？怎么聯(lián)系自己的生活呢……
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結(jié)了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質(zhì)疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
二、了解讀后感
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內(nèi)容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
所謂“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺等
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質(zhì)，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內(nèi)容要簡。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關(guān)聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關(guān)性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
三、寫好讀后感
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢
教師投影讀后感，帶領(lǐng)全班分析，總結(jié)。
2、教師總結(jié)寫讀后感的基本思路：
(1)引——圍繞感點，引述材料
(2)介——概括本文的主要內(nèi)容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4) 聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。
(5)結(jié)——總結(jié)全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
教師：同學們學會了從一篇簡短的文章中找到感點，那么，篇幅長一點的小說呢？比如我們在假期中推薦閱讀的學過的《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》你能說說的閱讀感受嗎？
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示
五、總結(jié)：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結(jié)。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
