通過讀后感,我們可以挖掘出作品中隱藏的情感層次,寫讀后感是一種審美體驗(yàn),可以培養(yǎng)我們的審美情感,下面是范文社小編為您分享的關(guān)的書籍讀后感通用5篇,感謝您的參閱。
關(guān)的書籍讀后感篇1
我今天看了《中國通史》一書,描寫的是我們上下五千年的文化,我最喜歡周朝前期和唐朝前期,因?yàn)橹艹_國皇帝周文王是個(gè)人才,而且還有一幫忠誠輔佐,而且周朝前期力量還很雄厚,周朝后期很腐朽,所以我不喜歡周朝后期,還有唐朝前期,李世民把國家治理的繁榮富強(qiáng)??墒堑搅颂瞥砥冢实壑恢镭潏D享樂,大興土木,搜刮人民的錢財(cái)。所以我也不喜歡唐朝后期。
我們中國每個(gè)朝代的后期都很腐朽,就說紂王吧,他叫人建"朝歌"花了數(shù)萬銀兩。殺了幾百人。而且荒唐無道,最后果然被周武王滅了。
最強(qiáng)大的就是元代,元代的開國皇帝是成吉思汗,他先統(tǒng)治了蒙古,然后競把我們的中原占領(lǐng)了。占領(lǐng)了中原后,又把俄羅斯的首都占領(lǐng)了,形成了一個(gè)龐大的蒙古帝國。
我最不喜歡的是秦朝,秦朝的秦始皇雖然建了萬里長城。而且還統(tǒng)一了錢幣。但是他把古時(shí)候記載的書全燒了,而且還殺了一些讀書人,這叫"焚書坑儒"。到了秦二世的時(shí)候,秦二世把秦始皇壞的一面他繼承,好的一面他沒繼承,而且還派了一些人為秦始皇殉葬。是他的作風(fēng)使秦朝走向滅亡。
我感受到了古時(shí)候皇帝英明的時(shí)候,國家就發(fā)達(dá),皇帝無能的時(shí)候國家就腐朽。
關(guān)的書籍讀后感篇2
今天,我讀了《敬畏生命》這篇短文,它主要講的是通過對不斷播散云狀種子這一生命壯舉的描述,歌頌了生命的偉大,告訴人們怎樣敬畏生命。讀了這篇短文,我不禁想起洪爺爺。
洪爺爺是一位老紅軍,他常常教育我們,人要愛惜生命,不能拿生命來看玩笑。有一天,我和洪爺爺一起到市場去買菜,洪爺爺捉到一個(gè)小偷。洪爺爺見他還小,就問:“你為什么不去讀書呢?要拿生命來開玩笑?”他毫不在意地說:“我拿生命開玩笑,管你什么事?”洪爺爺說:“你拿生命來開玩笑,是不管我的.事。但是孩子生命來之不易,既然我們來到這個(gè)世上,就要對社會(huì)有用。所以,我們自己要珍惜這來之不易的生命,為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量,你知不知道?”小偷聽后慚愧地低下了頭。
讀了《敬畏生命》這篇短文,我掩卷沉思:如果人人都能愛惜生命,就不會(huì)出現(xiàn)那么多的悲劇,如果人人都能夠愛惜生命,我們生存的大家園就會(huì)變得更加繁榮昌盛。朋友,請您愛惜自己的生命!生命對我們來說僅有一次!
關(guān)的書籍讀后感篇3
婁老師和黃老師推薦的《科學(xué)探索者叢書》叢書真不愧是美國最受歡迎的探究性學(xué)習(xí)教材,前一段時(shí)間讀完它的《運(yùn)動(dòng)、力與能量》和《電與磁》兩個(gè)分冊真是受益匪淺,好想再把其他分冊讀一讀。
浙江教育出版社引進(jìn)的《科學(xué)探索者叢書》是美國培生教育集團(tuán)根據(jù)《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)過7年時(shí)間編寫的科學(xué)課教科書。我從互聯(lián)網(wǎng)上查了一下該書確實(shí)在美國有極高的選用率,這套書在美國本土4200所學(xué)校普遍使用的綜合理科教材,目前已被世界近30個(gè)發(fā)達(dá)國家作為科學(xué)課教材。這套叢書包括的15分冊,涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科,處處洋溢著人文智慧的光芒和探索的魅力。
這套叢書與我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)也是匹配的,這一點(diǎn)我想可能是我們學(xué)習(xí)美國的結(jié)果。叢書在每冊內(nèi)容的安排上,并非由淺入深從最基本的原理講起,而是以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容攙糅進(jìn)去,基本的原理和理論在不知不覺中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節(jié)中,叢書也是廣征博引,枯燥的知識(shí)總能甚至是跨學(xué)科地找到它的故事性和趣味性,如在《運(yùn)動(dòng)、力與能量》中,一開始就介紹了一位科學(xué)家奧安尼斯·米奧利斯是如何從小對自然界產(chǎn)生好奇,以后投身于科學(xué)事業(yè)并且獲得了巨大成功的故事。這時(shí)以這位科學(xué)家的第一人稱寫了幾個(gè)小故事,我印象最深的就是,犬鼠總是讓洞留兩個(gè)出口,這個(gè)問題引起了他的好奇,實(shí)際也引起了學(xué)習(xí)者的好奇,為什么會(huì)這樣呢?然后利用精美的插圖和淺顯的科學(xué)道理說明了這個(gè)問題。用這么吸引人的小問題,引起學(xué)習(xí)者的興趣,并且說明了科學(xué)并不是高高在上的,神秘的,而是存在于我們身邊。
每一本書的每一章都圍繞著一個(gè)課題展開,每一章中必然有一節(jié)是本節(jié)內(nèi)容與其他科學(xué)的綜合,文字淺顯生動(dòng),配圖豐富有趣,設(shè)計(jì)的活動(dòng)簡單易行又有趣,而且做過活動(dòng)之后,要學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)被牢牢地掌握了?;顒?dòng)分為學(xué)科活動(dòng)與跨學(xué)科活動(dòng),其中學(xué)科活動(dòng)包括:“探索”,讓學(xué)生進(jìn)行課前的思考和探索;“增進(jìn)技能”對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練;“試一試”能對基本概念進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化;“技能實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)化學(xué)生的探索技能,“生活實(shí)驗(yàn)室”則是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。另外還有單獨(dú)的“探索活動(dòng)”用于形象地說明一些概念??鐚W(xué)科活動(dòng)包括“科學(xué)與歷史”、“科學(xué)與社會(huì)”、與語言、社會(huì)、視覺等的“鏈接”……還有,“身邊的科學(xué)”告訴學(xué)生,科學(xué)和我們的生活息息相關(guān),既讓學(xué)生的基礎(chǔ)得到鍛煉,又為學(xué)有余力又感興趣的學(xué)生提供了對知識(shí)和技能的拓展空間。
反觀我們的教材,表面上看好象是有趣了,簡單了,但實(shí)際上使用的難度卻很大,而且書本也并不能吸引學(xué)生,物理學(xué)科還是以物理學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)的還是知識(shí),即便是有能力培養(yǎng)的問題,到考試的試卷上也就“知識(shí)化”了。我們的教材對學(xué)科存在著孤立化的傾向,沒有真正的把個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。我們現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)過程與方法,可是在實(shí)際的情況下從來沒有接受過科學(xué)研究方法培養(yǎng),經(jīng)歷過科學(xué)學(xué)習(xí)過程的學(xué)生,上了初中就一下要開始“科學(xué)探究”了,真是趕鴨子上架。再看美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)在《普及科學(xué)——美國20xx計(jì)劃》中指出,如果美國想成為在全體公民中普及科學(xué)知識(shí)的國家,則整個(gè)教育系統(tǒng),即從幼兒園到12年級都要變革,都要將普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為教育的中心目標(biāo)。整個(gè)教育系統(tǒng)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的范圍不敢說,最少在我們學(xué)校附近的小學(xué)和幼兒園,基本上都停留在原來的教學(xué)狀態(tài)上。在一線的老師都知道,現(xiàn)在上了初二的學(xué)生有一部分真的是連算術(shù)都不會(huì),字也不會(huì)寫呢,小學(xué)水平還沒具備怎么能“探究”初二的物理學(xué)知識(shí)呢。但他們最后還要參加水平統(tǒng)一的考試,結(jié)果也是可想而知的。
不論怎么說,課程改革實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)是大勢所趨,是關(guān)系到民族興盛發(fā)展的大事。我們這些教師應(yīng)當(dāng)作出自己的努力,為這個(gè)重大的變革作出貢獻(xiàn)。
?科學(xué)探索者叢書》很好的體現(xiàn)了并強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性?!翱茖W(xué)的探究”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性,而且觀察的方法需要經(jīng)過專門訓(xùn)練。按照這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,采用類似于科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其主要特征是:不把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程,通過形成問題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——作出結(jié)論的完整過程來尋找問題的答案。叢書的問題設(shè)置也是很有特色,這些問題總是生活中最常見的,教師促使學(xué)生理解這些問題,然后,學(xué)生自己獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計(jì)、觀察、記錄,并作出結(jié)論。很多時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,曾經(jīng)看到過這樣的報(bào)道不知是否屬實(shí)“美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教育得有問題,如果學(xué)生提出的問題連教師都回答不了,便是成功的教育?!彪m然有些夸張但反映了學(xué)生應(yīng)該會(huì)運(yùn)用科學(xué)推導(dǎo)和批判思維,把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程結(jié)合、聯(lián)系起來,從而發(fā)展對科學(xué)的理解的要求。正如心理學(xué)家皮亞杰指出,教育的.首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人,而不是重復(fù)前人所做的事情。
另外,《科學(xué)探索者叢書》再強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方式學(xué)時(shí)時(shí)也與我們的教材有著區(qū)別,我們的教材總是“滲透”科學(xué)的過程與方法。但叢書專門拿出篇幅講述科學(xué)的研究過程和方法,比如《運(yùn)動(dòng)、力與能量》分冊專門講述了數(shù)學(xué)中的圖像分析方法,柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時(shí)加以應(yīng)用,學(xué)生自然印在頭腦中了。我們也說“滲透”但是滲透到什么水平?怎么滲透?如何操作?一直沒有回答。我認(rèn)為“滲透”不如明確的對這些過程與方法進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生清楚什么是科學(xué)的研究,真正掌握它??墒敲苡殖霈F(xiàn)了,我們現(xiàn)行的課時(shí)安排中又沒有這些課時(shí)安排,老師怎么掌握呢?所以,我覺得我們一直在說學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,只是學(xué)了一個(gè)皮毛,學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程與方法,也只體驗(yàn)到了皮毛。這些科學(xué)的研究過程和研究方法為什么不能擺出來,單獨(dú)作為科學(xué)知識(shí)給學(xué)生呢?我想最主要的原因是,這些東西往往要講授,既然能在過程中獲得為什么還要講授呢。我認(rèn)為這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò),學(xué)生對任何知識(shí)、過程與方法的例解都是認(rèn)識(shí)的過程的,與他實(shí)際的年齡和水平是分不開的,不是每個(gè)人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學(xué)生講授科學(xué)的方法,讓他們自己體會(huì),同時(shí)還要體會(huì)新的知識(shí),往往會(huì)顧此失彼,效果大打折扣。我認(rèn)為探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,但不是唯一的?!睹绹茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“學(xué)習(xí)科學(xué)靠單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)活動(dòng)都是無法辦到的?!彼?,對科學(xué)過程與方法,還有一些其他類似的問題,傳統(tǒng)的講授也是十分必要的。
以上是我的一些體會(huì),希望婁老師和黃老師給與批評和幫助。
關(guān)的書籍讀后感篇4
這本書概括講的是作者在農(nóng)村收集民歌,遇到一位老頭和老牛在地里干活。和老頭聊天,老頭講了他一輩子的事情。
敘述和文筆代入感極強(qiáng),讓人落淚并且反思。
一個(gè)敗家子地主兒子,輸光家產(chǎn)后?;谖蜷_始種地,父親被氣死,老娘病死,女兒生病聾啞,兒子輸血救人過量死去,女兒生下孩子后死去,老婆最終病死,女婿干活意外死去,孫子生病吃豆子撐死,只剩下福貴和他花錢買牛時(shí)救下的一頭老牛。故事時(shí)代背景穿插民國到解放戰(zhàn)爭,苦難一個(gè)接著一個(gè)到來,壓迫的讀者難以呼吸。
感受到了活著這個(gè)份量,為了活著而活著。讀完很震撼,更加熱愛生活,要好好活著。
我文筆太爛,只是讀完并記住了故事,并且流淚和有了感悟。那就是無論什么苦難,都應(yīng)該好好活著,為了親人為了自己。
關(guān)的書籍讀后感篇5
一間破殿,陳舊的牌匾,一場由于大雨,一個(gè)中國故事。人性就如此他們丑陋的被展現(xiàn)自己出來。
“羅生門”是芥川龍之介故事的杰作本身來自禪宗是“黃昏,羅門下,家人正在等待過去的雨?!本褪沁@么簡單,并強(qiáng)調(diào)一個(gè)事實(shí),即他是高出了讀者的情緒的情況下,冷靜的敘述。
?羅生門》尤其精短,在芥川先生的小說里只有中國故事,讀來也是令人產(chǎn)生疑惑。不過,不可進(jìn)行否認(rèn)地,每次讀《羅生門》都會(huì)覺得有種精神壓抑學(xué)生沉悶感:日落黃昏,陰霾密布,陰雨連綿,斷壁殘?jiān)?,烏鴉在頭頂盤旋,腳邊是無人認(rèn)領(lǐng)的尸體……一副瘡痍景象,為后繼相關(guān)危險(xiǎn)的情節(jié)發(fā)展做了一些鋪墊。老婦在女子對于尸體上拔發(fā)被一個(gè)從主人家被趕出的仆人撞見,仆人可以了解農(nóng)村老婦用蛇干充當(dāng)魚干賣錢謀生的故事后我們恍然大悟:兩人作惡撒謊行為都是企業(yè)為了提高生存,自己已經(jīng)成為一種強(qiáng)盜又何嘗不是不可呢?于是他們搶了老婦的衣服逃走了。
無論是不積德的老婦人,還是從“正義”變成強(qiáng)盜,都同樣令人悲傷和可憐。 天災(zāi)人禍,生活迫不得已,這是一切犯罪的借口,也是人性的構(gòu)成變黑。 當(dāng)一個(gè)人的基本生存得不到滿足時(shí),做任何事情都是可以原諒的?!?這種荒謬的言論被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。 但縱觀中國歷史,“不被呻吟所喂養(yǎng)”、“不屈服于大米”和“貧窮是不能移動(dòng)的”這些說法恰恰證明了世界上有比生存更重要的東西——尊嚴(yán)。
社會(huì)是復(fù)雜的,善與惡都不容易界定。更不用說人類思想的復(fù)雜性,善惡的概念是由人們的社會(huì)認(rèn)知和個(gè)人理想目標(biāo)的深度決定的。作為一個(gè)普通人,肯定會(huì)認(rèn)為自己是“好人”。
只有在衣食無憂,風(fēng)氣淳樸的社會(huì)中,人們社會(huì)才會(huì)有尊嚴(yán)問題意識(shí),會(huì)懲惡揚(yáng)善。在溫飽都得到了不到可以保證的社會(huì)中,罪惡感會(huì)被進(jìn)行消解,善良和正義已經(jīng)成為一個(gè)借口。
回過頭來,有軟弱的地方政府就有一種欺騙固然沒錯(cuò),然而中國軟弱從何發(fā)展而來?純?nèi)皇怯炀土塑浫?。因?yàn)橄氡W∑髽I(yè)現(xiàn)在學(xué)生自身的地位而軟弱從而進(jìn)行欺騙他人。人們生活就是一個(gè)因?yàn)橥ㄟ^這種的思想而用謊言構(gòu)筑看似光鮮靚麗的海市蜃樓。
微風(fēng)過羅生門吹,作為欲望南京。心羅生門,卻怎么也長將再次清理?