通過讀后感，我們可以發(fā)現作品中的人物命運和命運的掌握，從而更加深入地理解作品的人生哲理，讀后感是一面鏡子，它反映出我們在閱讀中的思考和成長，范文社小編今天就為您帶來了正面管教讀后感推薦7篇，相信一定會對你有所幫助。
正面管教讀后感篇1
正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終生的社會技能和人生技能。可以說，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學生。這兩個人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世紀xx年代，阿德勒和德雷克斯就已經分別把親子教育觀念和科學的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學的教室管理方法認為，不管是在學校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經有了正面管教的雛形。
到了xx年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓項目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在xx年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個國家里看到關于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現這二位心理學大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性。可以說，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內容：
要學習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。明白了孩子錯誤行為的本質，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和價值感，這時家長如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最后一個重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
總結
1、我們說到了，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，還能在解決孩子各種問題的.同時，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個家長學習。
2、我們說到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。特別小的小孩子的行為都是無心的，家長們不應該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄中的一種，認清孩子行為的目的，能更好地幫助家長做出判斷。
3、家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題，家長要做的絕不是懲罰孩子，也不應該是視而不見，而是要把解決問題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結的，解決問題的四個要素分別是：相關、尊重、合理和有幫助。
最后，我們說到了鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵，就好比植物需要水，家長們可以從一個擁抱開始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責任感。
正面管教讀后感篇2
教育就是一門藝術，既然是藝術所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學何嘗具有觀賞性？就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關起門上的家常課、自己平時的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀律學》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀律學》兩本書之后，結合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點深有體會：
一、建立互相尊重的師生關系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實施正面教育的四個基本步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時候自己卻因為孩子的紀律問題出現朝著孩子大聲呵斥的現象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個良好的學習習慣，出發(fā)點沒有錯，其實這一來師生間建立起來的信任就會被破壞，甚至會花費更多的時間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨尊的長者威嚴，要求孩子必須如此，結果表面上孩子是屈從了，也接受了?？墒呛⒆觾刃睦锸且砸粋€失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話，不去考慮自己所謂的尊嚴，而忽略孩子的人格尊嚴，做真正意義上的平等者，那樣才會贏得孩子。
三、解決問題講究策略當孩子出現問題是我們要關注的是什么？仔細分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關注，尋求權力，或是報復，自暴自棄，以及出現這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵孩子，采取有效的鼓勵方式注重如何解決問題，既然事情已經發(fā)生，那我們現在再去怒氣沖沖的追究責任，不但于事無補，反而會造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應的懲罰了，而懲罰的結果只有四種可能：憤怒、報復、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風暴法，按照解決問題的四個步驟，幫助孩子從錯誤中學到知識，把錯誤當成學習的機會。這樣下來孩子習得的就是解決問題的能力而不是出現問題是的抱怨和指責。其實教育孩子的確是一門高深的學問，我們也必須在錯誤中學習，在錯誤中總結，與孩子一起成長，把每一次犯錯看成一次難得的學習機會。心平氣和的堅持和善而堅定的態(tài)度，理論聯系實際的'分析孩子表現出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實踐到自己教育孩子的過程中，邊學邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時的教育也許才真正具有藝術。
正面管教讀后感篇3
“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的'合作并非難事，只需要經過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關注解決問題；
不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時經常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設身處地，理解學生的行為的目的或是動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然如果想將“暫?！钡膬r值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問題。絕對不能將積極的“暫?！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我
們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
正面管教讀后感篇4
作為母親，我的孩子正上5年級，作為老師，我的學生正在7年級，他們往往會出現各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會兒，保護眼睛，孩子不僅不聽，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習題，扭著身體，不寫也不動。懶散，反感，厭學。
究竟出路在哪里呢？
?正面管教》第四章中論述，“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子”。當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。四個錯誤觀念和錯誤行為目的：
（1）尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。
（2）尋求權力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
（3）報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
（4）自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當我們不理解孩子行為背后的錯誤觀念和目的時，我們只是對孩子的行為作出反應，而沒有對其行為背后的觀念作出反應。一旦大人真正懂得了一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子，他們就會樂意去想辦法鼓勵孩子。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。
想想自己作為母親，對待孩子，雖然出發(fā)點是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機，再不懂得休息，就沒收手機，以后再也不準你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會故態(tài)復萌。
所以，在生活和工作中，我應該學會表達對孩子的信任。小踏步前進。停止批評。鼓勵任何一點點的積極努力。關注孩子的優(yōu)點。不要憐憫。不要放棄。設置成功的機會。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎。鼓勵，鼓勵，鼓勵。
同時，針對孩子的不當行為所引發(fā)的結果，結果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒有大人干預的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會被淋濕，不吃東西就會餓。自然后果發(fā)揮作用的一個很好的例子是：當一個孩子常常忘記帶午飯，家長不得不中斷工作去學校給他送飯，相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評而不管用。因此，家長和老師達成一致，不再幫他解決午飯問題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的`自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題，當然，在此過程中，家長不得再通過說教、叱責或其他任何行為將人為的責難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預的結果。針對孩子的某些不當行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現這些行為時，應該要承擔什么樣的責任和后果。要保證邏輯后果有效運用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個r”準則。邏輯后果的四個r分別是：相關、尊重、合理、預先告知。遺漏了這四個r中的任何一個，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個恰當的邏輯后果，那么，當出現這樣的情況時，家長只需按照約定，告訴孩子晚飯已經結束，要吃自己做。如果忍不住說出類似“跟你說過多少遍了”“你看看，回來晚了吧，沒飯吃了吧”這樣的語言，就不再符合“邏輯后果的四個r”準則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運用得恰當，是非常困難的，家長們常常不由自主受情緒支配，陷入權力之爭而將其變成了懲罰，達不到預期的效果，還會起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯誤目的是尋求過度關注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長和老師們更應該關注的是解決問題，而不是它所產生的后果。
要關注于解決問題而非關注于邏輯后果。
正面管教關注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當行為的發(fā)生，孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動（也往往是抗拒的）接受者。
受到尊重的對待并且能夠尊重的對待其他人，給予孩子良好的感覺，孩子會非常樂意接受，主動做出更好的行為選擇。這需要家長和老師思路把思路轉向關注于解決問題，
1、關注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果，與把后果強加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結果是專注于解決問題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問題，關鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開始問啟發(fā)式問題。
2、典型的啟發(fā)式問題：你當時想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？你認為是什么原因導致了那件事情的發(fā)生？你從這件事中學到了什么？你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？你現在對解決這一問題有什么想法？
?正面管教》4-6章的學習，為迷茫中的我，提供了科學的方法，我將嘗試這樣面對孩子們：
針對孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關注，權利，報復，自暴自棄，同時，用鼓勵的方式改變孩子的行為。
針對孩子的不良行為的結果，自然結果或者邏輯結果，都應該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔。
針對于承擔邏輯后果，要關注于解決問題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問，放手給孩子們自己來解決問題。
正面管教讀后感篇5
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇6
實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學智慧的好書！教學永遠具有教育性，教育本質上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。
中國式傳統的教學管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長告狀，習慣于制定各種規(guī)則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的'正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學行為一經行成，立刻就可能成為學習提高的障礙而非助力；轉變一種教學行為，實質上就是在轉變一種教學理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會發(fā)現，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價值觀，在當代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現、訴求，而我們的學校教育教學理念于此明顯滯后。在教育教學過程中出現的許多問題、矛盾、沖突與此有關。
讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現，作者所宣揚的管教行為，本質上是引導學生個體去自我教育，更是引導學生群體去自我教育。其實，無論是對于學生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學生同時也就教育了自己，學生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師，那些和學生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇7
假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的?，F在想起來我上學期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她。可是，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的`教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
