你有看過《正面管教》這本書嗎?俗話說,一千個觀眾有一千個哈姆雷特,為了記錄下自己的收獲,讀完后記得寫下自己的感受哦。以下是范文社小編和大家分享的精選關(guān)于《正面管教》讀后感參考范文4篇,以供參考,希望對您有幫助。
《正面管教》讀后感1
最近,陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》,初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍,說實話,在這種想法的驅(qū)使下,我當初是挺抗拒讀這本書的。不過,當我翻開這本書后,就再也停不下來了。
簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點都刷新了我的教育觀念,如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標準”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非?;恼Q的”“決定你要做什么,而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前,這些觀念我是很難理解、接受的,但當我讀完整本書后,覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認為犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機,我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把犯錯誤看做是一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機會。在我們看來,犯了錯誤就得改,首先就得讓犯錯的人嚴肅認真地認識到自己的錯誤。不可否認在我們眼中,“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”,但尼爾森認為“把犯錯誤看作是一個學(xué)習(xí)的好機會”,這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我?guī)У陌嗉壥悄昙o較小的孩子,每到下課休息時間,總有那么幾個活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐,把桌椅都撞亂了。有時候,孩子會不小心磕到桌子椅子上,腿上、手臂上會留下一道紅印子,嚴重時還會把膝蓋磕破,作為老師,看著是既著急又生氣。此時的孩子,也知道自己犯錯了,低著頭走到老師身邊,等著老師的發(fā)話。在以前,我會認為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的,是不能再犯的,所以總是嚴詞厲色地對他們說,“你要是再這樣,我可就要讓班長給你扣分了?!笨粗⒆觽兟犕晡以捄竽蔷o張害怕的樣子,我會想,這次教育起效了,他應(yīng)該會記住了,如果孩子們笑嘻嘻的,我則會覺得,這孩子是不是一點都不覺得自己犯錯了呢?要是這樣,我會繼續(xù)說教一番,直到我認為他意識到自己犯錯了為止。
可是,沒隔多長時間,這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了,當時我就很苦惱為什么會屢教不止?現(xiàn)在再想想,當時的教育方法可能真的不好,我并沒有讓學(xué)生從錯誤中學(xué)到什么,有的只是學(xué)生犯錯后對老師的害怕,一旦老師不在場,這種“害怕”就會降低,于是,學(xué)生又會繼續(xù)犯同樣的錯誤。讀后感·對此,尼爾森認為,我們要學(xué)會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機會。作為大人,我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負面觀念,不要認為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情,而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機會。我想,下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況,我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說,“你犯了一個錯誤,太好了!我們從中可以學(xué)到什么?”這樣也許會有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書,值得我們再三品讀。當然“沒有理論的實踐是盲目的實踐,沒有實踐的理論是空洞的理論”,把書中的方法運用到我們的教育過程中,并不斷思考,積累經(jīng)驗才是最有意義的。
《正面管教》讀后感2
《正面管教》這本書中,重點在談“鼓勵”,鼓勵不能泛濫,要按照學(xué)生的特點,選擇最恰當?shù)臅r機,對學(xué)生進行情感教育,才能使學(xué)生在任何時候都能享受到成功的快樂,被人欣賞的自豪感。反之,學(xué)生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們:“你在什么時候,也不要給學(xué)生打不及格的分數(shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)?!弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時間里,就應(yīng)像高明的廚師一樣,把握最佳火候,因人因事,因地而制宜,使學(xué)生積極主動的情感得以施展,使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學(xué)生的時機的。
一、當學(xué)生的心靈承受壓力時
一個人的一生,小學(xué)時代應(yīng)是最平靜的,但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當他們遇到困難,受到挫折,遭受打擊時,稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心,求得別人幫助的愿望十分強烈,這時教師如果能及時給予關(guān)心和理解,伸出熱情的雙手,為學(xué)生排憂解難,一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生,由于厭學(xué),再加上本身的懶惰,使他失去了學(xué)習(xí)的興趣,為此,他自己也是自暴自棄,思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的,面對需要耕耘的土地,我沒有歧視他,而是給予更多的理解與關(guān)心,更多的關(guān)愛與付出,我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題,讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話,勸其父母不能失掉對孩子的信心,常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話:“孩子,不要有任何的壓力,你應(yīng)該樹立自信心,笨鳥先飛早入林,老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子,我會與你共歡樂!”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明,一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作,總能使學(xué)生們感受到情感的激勵,誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學(xué)生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下,為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結(jié)果有利于個人發(fā)展時,教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學(xué)生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力,團結(jié)奮斗。當學(xué)生的利益受到危害時,教師應(yīng)該挺身而出,給孩子陽光和希望,使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?
古人云:機不可失,時不再來,把握激勵時機是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的,樸素的東西是最美的,這時若能正確把握激勵時機,誘發(fā)學(xué)生的情感動力,往往會收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感3
看《正面管教》的時候,我就不由得想起我參加工作的第一年,帶的第一屆學(xué)生,那時候剛從學(xué)校出來又進入學(xué)校,身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變,雖說之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識,參加了上崗培訓(xùn),聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗,但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,所以還是會很忐忑。雖生澀,但很有學(xué)習(xí)的進取心。
我記得,在開學(xué)新生培訓(xùn)的時候,作為班主任的我請每位同學(xué)提前準備一個自我介紹,內(nèi)容不限,邀請學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進入初中伊始的時刻及話語,等到3年后大家畢業(yè)了,等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會了,我要再拿出來給大家看看當年那個青澀又充滿朝氣的你,再回首,你是怎樣的心情?是否有遺憾,是否會后悔?
我記得,當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上,尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主,還是由我擬定幾條能與不能,只是請同學(xué)表態(tài)同意與否,大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場,但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見,每位同學(xué)會有參與班級管理的感覺,這樣一想,和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學(xué)來點評一周班級風(fēng)云事件,不管好的壞的都拿出來曬曬,讓學(xué)生來進行班級管理,這樣他們才會有自我約束感,不過還是沒有做到不評價,每說一件事我還是會忍不住評價,因為目的性太明確,就是奔著好的繼續(xù)做下去,不好的事情批評制止。
我記得,當年的我很喜歡跟學(xué)生談心,聊學(xué)習(xí),聊同學(xué),聊父母,隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系,有的時候一個電話就是半個多小時。
后來,不知從什么時候開始,班會課越來越簡短,不再請學(xué)生來組織班會課,就由我來總結(jié)陳述,而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數(shù)學(xué)課,用來講練習(xí)。
我變得越來越容易發(fā)火,一發(fā)火就在班級中全班開罵,看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中,我對照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,我想,我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理,有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化,懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為,要將事情分派下去,會讓我覺得很不放心,要是做不好達不到效果怎么辦?讀后感·我將我自己想象成“超人”,然后哪有真正的超人,往往會感覺的很有壓力,一切都超出自己可控范圍內(nèi),有時候會特別沉默,退回到自己的保護殼中,有時候會尖銳的,猛烈的攻擊別人,變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常,讓學(xué)生也摸不透老師的情況,吃不準什么時候就會踩雷,慢慢的慢慢的,關(guān)系變得疏遠。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后,我也有很多反思,反思自己的教學(xué)行為,反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學(xué)生的教育方式,我想,首先我能改變的只有自己,然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L、其他老師對孩子的教育方式。作者:孫吉
《正面管教》讀后感4
假期里我讀了簡·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,《正面教育》讀后感。書中第7章講述的:有效地運用鼓勵,讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚,書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵,才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?
首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵,而非贊揚,這一點讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深,平時我都沒有好好地運用鼓勵,而書中從若干個方面加以闡述,比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵,書中說到:安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提,愛的重要性,鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵,這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調(diào)皮鬼,其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書,使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法,更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會,特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個正面管教的成功案例,給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流,進行正面引導(dǎo)?;仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷,覺得自己對待兒子的教育方式需要改變,讀后感《《正面教育》讀后感》。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱,那該怎么辦?這一小節(jié)中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做,舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子?這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師,書中最讓我感同身受的是: “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點,認定若想要孩子做的更好,就得先要他感覺更糟?”我在以前教育學(xué)生時,常常嚴厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽話了,而實際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時制止不良行為,但不能永久性的地解決問題,孩子只有在感覺更好時,才會做得更好。所以,只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強,但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為,從長遠來看并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。
總之,該書給了我很多啟示,讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生,讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。