想要提高自己的教學(xué)能力是需要認(rèn)真寫好教學(xué)反思的，作為一名優(yōu)秀的教師，一定是會(huì)寫好教學(xué)反思的，以下是范文社小編精心為您推薦的電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇，供大家參考。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
教學(xué)案例和教學(xué)反思
9.夜色（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀懂句子的意思。
3.讓學(xué)生懂得“克服膽小，做個(gè)勇敢的人”。
4.指導(dǎo)書寫“再、晚”。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：寫字，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：朗讀感悟，體會(huì)“我”的心情變化；培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
想象感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個(gè)勇敢的孩子。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示生字，齊讀生字。
2.開火車認(rèn)讀。
二、初步感知課文
1.出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，做到不添字，不漏字。
（2）把句子讀通順。
2.學(xué)生自由讀文。
3.師：課文一共有幾小節(jié)？
4.指名讀每一小節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)。
5．師：讀完課文后，你都知道了什么？板書：膽小勇敢
三、再讀感悟，體會(huì)“我”的變化
1.出示課文插圖及第1小節(jié)。
（1）指名讀第一小節(jié)。
師：你從哪里知道“我”膽小，怕黑的呢？
生匯報(bào)：1我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。
2.媽媽把勇敢的故事講了又講，可我的心就亂跳…………
師：這里的省略號(hào)想想我心里都想了什么？
（2）句子訓(xùn)練：“我”可能會(huì)想________________。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）指導(dǎo)用“一……就……”說(shuō)話。
過(guò)渡：可是我們已經(jīng)不是小學(xué)生了，怕黑可不行。怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第2小節(jié)。
2.出示課文的第二幅圖。
（?。┫胍幌?，爸爸拉“我”散步時(shí)會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么？（通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生理解“偏要拉我去”的意思）
（2）“我”去散步看到了什么？
（3）出示填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象。
在外面“我”看到了_______,看到了_______,看到了_______,還聽(tīng)到了________.
3.此時(shí)我還害怕嗎？為什么？（因?yàn)榭吹矫篮玫木吧?/p>
4.看到這么美的景色，我們應(yīng)該帶著怎樣的情感讀呢？
5.再次朗讀全文，體會(huì)“我”從“害怕”到的變化。
四、指導(dǎo)書寫
1.出示生字“再”“晚”課件，觀察田字格里生字的結(jié)構(gòu)、占格位置。
2.指名認(rèn)讀。
3.說(shuō)說(shuō)字的結(jié)構(gòu)和要注意的地方。
4.教師范寫，學(xué)生書空。
再：第四筆是“豎”。
晚：共十一畫，第十畫為“撇”。
5.學(xué)生練寫。
6.集體評(píng)價(jià)。
五、課堂小結(jié)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，老師相信大家都不再害怕夜晚，都會(huì)變得勇敢起來(lái)。
六、作業(yè)
1.書寫“再”“晚”。
2.把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書設(shè)計(jì)：
9.夜色
害怕勇敢
（看到美好的景色）
教學(xué)反思：
?夜色》是一首兒歌。用第一人稱寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。課文分兩節(jié)，第一節(jié)講“我”膽子很小，很怕黑。第二節(jié)講爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”才發(fā)現(xiàn)夜晚原來(lái)也像白天一樣美好。
我在教學(xué)本課時(shí)，我以復(fù)習(xí)生字入手，采用自由讀、指名讀、開火車讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在理解課文時(shí)，先讓孩子們自讀第一小節(jié)，并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀課文，讀出害怕的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生們讀第二小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀，指名讀等形式的讀來(lái)感悟理解課文內(nèi)容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的'恐懼，發(fā)現(xiàn)了夜晚也很美麗?！皬拇耍俸谠俸诘囊雇恚乙材芸匆?jiàn)小鳥怎樣在月光下睡覺(jué)……”是一幅多么寧?kù)o的圖畫呀！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著，好像還做了個(gè)美夢(mèng)呢！多么美麗的世界啊！同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住這些主要句子通過(guò)讀來(lái)體會(huì)夜晚的美，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗?；韭鋵?shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
但是由于備課不夠充分，也存在著一些不足之處：
1.教學(xué)過(guò)程中時(shí)間掌握不夠充分，導(dǎo)致最后指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)間比較倉(cāng)促，對(duì)孩子的書寫評(píng)價(jià)不夠到位。
2.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)能做到示范朗讀，對(duì)孩子的朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。
3.各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)還不夠自然。
4.對(duì)粉筆字的書寫不夠美觀，今后多練習(xí)。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷完善自己的教學(xué)能力，提高駕馭課堂的應(yīng)變能力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
這節(jié)課是本學(xué)期的第一節(jié)公開課，為了準(zhǔn)備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題，因?yàn)樽约罕旧肀容^喜歡這種對(duì)子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準(zhǔn)備時(shí)參考了一些教案，也觀看了一些名師的視頻。再加上對(duì)自己班學(xué)情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來(lái)，有些許收獲，更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
一、導(dǎo)入
我以做對(duì)子游戲?qū)?，學(xué)生畢竟是孩子，有著愛(ài)玩的天性。一聽(tīng)游戲馬上來(lái)了精神。對(duì)子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，孩子也慢慢投入進(jìn)來(lái)。這個(gè)導(dǎo)入一則和課文有關(guān)聯(lián)，二則快速讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)過(guò)程
1、讀
對(duì)子歌最主要就是通過(guò)各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個(gè)人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體讀的時(shí)候沒(méi)有氣勢(shì)，沒(méi)有精神。有些學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候其他學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。這些我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)做調(diào)整，導(dǎo)致整堂課的集體讀有氣無(wú)力，讀不如不讀。這也和我備課過(guò)程中預(yù)設(shè)不足有關(guān)，這是我非常值得反思的一點(diǎn)。
在教學(xué)字詞這塊，我通過(guò)字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“朝”和“夕”兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生自己組詞，而因?yàn)榉e累有限，大部分學(xué)生都回答不出來(lái)，這里我其實(shí)可以自己出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。最后回歸詞語(yǔ)環(huán)節(jié)忘了處理，本來(lái)打算讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒(méi)有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過(guò)了，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都有一個(gè)“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點(diǎn)。先讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，再范寫。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問(wèn)題，如何能讓學(xué)生對(duì)寫字興趣。
總體來(lái)說(shuō)，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲，繼續(xù)加油。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
新一輪課程改革以來(lái)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐政治課程標(biāo)準(zhǔn)，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)中我們的“創(chuàng)新”與政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”大多形似神異，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思：
一、表面自主
目前的政治課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中．“忙碌”，交流、匯報(bào)、，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一部分就讀哪部分”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
二、無(wú)效合作
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。在學(xué)生沒(méi)有充分了解課本內(nèi)容、進(jìn)行思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說(shuō)，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè)，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。
三、隨意探究
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要。二是只重過(guò)程，忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問(wèn)題沒(méi)有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師就將探究活動(dòng)由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進(jìn)行“雙軌運(yùn)行”。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的?！眴l(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)給小朋友們提出的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問(wèn)題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)提問(wèn)后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬(wàn)的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問(wèn)題有了疑問(wèn)。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)我們遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問(wèn)題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問(wèn)媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒(méi)有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看?！?/p>
這句話對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和伊琳娜說(shuō)話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣，水漫出來(lái)了?！币痪渥寣W(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來(lái)朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西?！奥斆魅寺?tīng)到一次，思考十次；看見(jiàn)一次，實(shí)踐十次。”這句格言讓學(xué)生來(lái)體會(huì)并積累。最后通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬(wàn)再問(wèn)問(wèn)題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻，對(duì)文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：
一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趥湔n時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí)，我先板書“神”，然后問(wèn)：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問(wèn)：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：
從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。
師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過(guò)“平靜”你看出了什么？
通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性?？傊?，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！
