大家在動(dòng)筆寫教學(xué)反思之前,必須認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程,只有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思的書(shū)寫,教師們才可以提高教學(xué)質(zhì)量,下面是范文社小編為您分享的太陽(yáng)的反思教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇1
?太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文,運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法,也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中,說(shuō)明文應(yīng)該算是一種比較枯燥的文體,它既不像記敘文那樣>故事性強(qiáng),也沒(méi)有散文那種令人陶醉的魅力。
怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢?學(xué)生們對(duì)新事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說(shuō)明,舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,幫助他們理解并掌握了多種說(shuō)明方法。
在本課教學(xué)中,我也涉入了數(shù)學(xué),科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí),使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí),我的心中突然生出了一種自豪感??
原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎都如意料之中,一步一步地進(jìn)行著,但正當(dāng)進(jìn)行到畫龍點(diǎn)睛之處時(shí),卻被卡住了喉嚨:我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實(shí)談?wù)勛砸褜?duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí),但學(xué)生仿佛是被課文所套住了,只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答,有的甚至是一字不變的讀出來(lái),顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限,而教師此時(shí)應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導(dǎo)出來(lái),給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。
而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預(yù)見(jiàn)的,我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為一個(gè)新的教育工作者,在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的,我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善,多向其他前輩們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇2
?太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系;第二環(huán)節(jié):建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn),為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我采取了以下措施。
方案一:降低難度,畫圖
課前,我準(zhǔn)備太陽(yáng)系各星球的軌道圖,希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星,在繪畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系,第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節(jié),因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。
方案二:逐步建模
教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米,其它星球的直徑是多大?與太陽(yáng)的距離是多少??jī)山M數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算,對(duì)學(xué)生而言難度太大,而且在教室中無(wú)法完成建模,因此,我在教學(xué)時(shí),不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù),而是分步完成。第一步,把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米,其他星球距離太陽(yáng)有多遠(yuǎn)?得出結(jié)論后,在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型,在制作的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn),太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數(shù)據(jù)擺放,原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小,為完善模型,又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算,計(jì)算各星球大小,可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米,因此在這種情況下無(wú)法制作模型。 在這一情況下,我詢問(wèn)學(xué)生,既然我們無(wú)法按照已有的數(shù)據(jù)無(wú)法
制作,有沒(méi)有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型?在學(xué)生討論后,學(xué)生決定放棄大小比例,轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球,以此代替太陽(yáng)和八大行星。
本方案,在一定程度上解決了模型制作的難題,但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是,建模過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)多,雖然在一定程度上降低了難度,但是過(guò)多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情,到最后,大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三:注重分析,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后,首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析,解答,遠(yuǎn)近、大小、一日長(zhǎng)短、一年長(zhǎng)短等問(wèn)題,然后轉(zhuǎn)入到建模過(guò)程中,提問(wèn):"我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型?不行,該如何做?縮小到多少是合適的?"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù),當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后,各小組開(kāi)始建?;顒?dòng)。 本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性,但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù),反復(fù)商討過(guò)程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。
三個(gè)方案,逐步改進(jìn),改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì),更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考,在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽(yáng)系》這類有操作難度的課程,往往采取的是回避態(tài)度,回避了教材,回避了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美,但對(duì)于自身而言,是一次難忘的經(jīng)歷。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇3
?四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識(shí)字。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車讀、去拼音讀、開(kāi)火車讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字,這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,多次見(jiàn)面,必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識(shí)字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識(shí)字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識(shí)字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇4
?四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上,我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái),盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)了。
3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)
低年級(jí)學(xué)生天真有趣,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富,有針對(duì)性,使學(xué)生更多的感受到讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
這堂課上下來(lái),我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問(wèn)題,如在識(shí)字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?!币痪?,這是是一個(gè)比較難理解的句子,其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。如果通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?請(qǐng)你們?cè)囍菀谎荨!奔由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng),再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情,忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉,讀讀這句話,邀請(qǐng)大家好嗎?”我想學(xué)生會(huì)更充分的理解,朗讀會(huì)非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱耍也趴梢栽谝粋€(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇5
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思:
1、創(chuàng)設(shè)情景,重整體感知:
在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí),我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié),那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。
然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
2、營(yíng)造環(huán)境,重朗讀感悟:
在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后,并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
3、借助文本,重想象創(chuàng)新:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了?!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇6
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過(guò)課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑。之后,以問(wèn)題“但是,明明和我們一樣嗎?”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗—溫暖—快樂(lè)—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,快樂(lè)地生活著。
循著主線,品讀感悟《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思
?番茄太陽(yáng)》這篇課文,有三條主線: “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,通過(guò)多次的前后比較,讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。主線一:“我”的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出課文中描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句,讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情:灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng),然后分別進(jìn)行品讀。主線二:明明的笑聲?!芭察o地坐著,說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛(ài)笑?!薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦Γ瑡寢屢苍谂赃呅?。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走?!泵髅鞯耐?、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染,給我?guī)?lái)這樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。主線三:“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文,體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處:明明聽(tīng)了爸爸的話,用手摸了番茄后,感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處:“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處:“我”聽(tīng)了明明的話,心里受到了巨大的震撼,因此,覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了人生也像月餅一樣,要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái),更何況在人生的路上,有那么多的人在感動(dòng)著你,在關(guān)愛(ài)著你,一如那可愛(ài)的明明,那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。
太陽(yáng)的反思教學(xué)反思篇7
一,過(guò)程反思
1、引入課題
上課開(kāi)始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說(shuō)起太陽(yáng),我們一定感到十分熟悉,親切。太陽(yáng)每天從東方升起,從西方落下,世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活,生長(zhǎng)。那么,你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來(lái),大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。"說(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題"后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來(lái)導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí),也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
3、合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí),一方面又在合作中在討論,探究,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識(shí),得出滿意的答案。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:"太陽(yáng)與我們?nèi)祟愐约拔覀兩畹倪@個(gè)地球有什么關(guān)系呢 " 學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。
二、不足之處:
1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。
俗話說(shuō):"讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。"但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,男女聲對(duì)讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
2、應(yīng)做到讀寫結(jié)合
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏"寫"的語(yǔ)文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫。