經過教學反思能夠增強老師的自我批評能力，作為一名教師，大家需要習慣性地撰寫教學反思，以下是范文社小編精心為您推薦的一年級數學教學反思7篇，供大家參考。
一年級數學教學反思篇1
教學過程：
一.板書課題
同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。
二.口述目標
這節(jié)課我們要學會的新本領是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。
三.自學指導（教師邊口述，學生邊自學）
把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：
1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數字，重點看最后一個盤子和下面的數字，為什么寫0？
2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？
3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）
手指小鳥和青蛙圖，思考：
（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？
（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？
（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。
四．先學（看一看）
1.學生在教師指導下看書自學。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。
2.同學們自學的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。
3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）
五．后教：評議
1.學生更正。
誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。
2.討論（議一議）
（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？
教師小結：一個也沒有就用0表示。
（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？
（3）29頁做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。
(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？
小結：1.任何數與0相加、減都等于這個數；
2.相同的兩個數相減都等于0。
3.評議板書與對錯。
4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。
六.當堂訓練（練一練）
今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學的知識來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。
書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題
七．板書設計
0的認識
板書內容：在田字格里寫0
剖析：把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
一年級數學教學反思篇2
1、有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。
2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。
3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據正字統計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。
一年級數學教學反思篇3
因為教學對象還只是一年級的學生，在設計教案時，更多的考慮到了一年級學生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學目標，還要滲透一定的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的實施是很重要的。一年級是進行課堂常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，雖然常規(guī)的實施在一定程度上占用了有限的課堂教學時間，但為長期目標的實現這點時間花得還是有價值的。例如在教學過程中要提醒學生如何保持良好的坐姿；如何在練習時正確握筆；如何用正確的姿勢書寫等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學設計是：首先通過主題圖讓學生發(fā)現0可以表示沒有，再通過尺子上的0讓學生發(fā)現0的起點含義，然后通過課中操來調動學生學習的積極性，同時鞏固0的起點含義，接著進行課間小結，讓學生明確0的兩種含義，最后進行鞏固練習。
讓學生發(fā)現圖中具體的變化這一環(huán)節(jié)，課件出示大圖時過得太快，最后4幅圖同時出現來談發(fā)現，對學生來講難度不大，因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，可讓學生觀察每一幅圖時，依次記錄圖中出現的相關數據，讓學生通過分析一系列的數據來發(fā)現其中的變化，培養(yǎng)學生的數感。
0表示沒有突出，只通過書本，學生不是很理解，在課中小結時沒幾個學生能同時說出0的兩種含義。通過總結，覺得可加入實物，讓學生對0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。
數字的書寫書空很重要，需強調；在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發(fā)現自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。
在設計鞏固練習時，主要以課后的練習為主，發(fā)現學生后半節(jié)課的積極性不高?？蛇m當使練習多樣化，引起學生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒有，概念“起點”一筆帶過，尺子這一環(huán)節(jié)可適當修改，用扔鉛球的起點更形象。
一年級數學教學反思篇4
?0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。
在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：
一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。
例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。
例如：有關0的加減法，為了讓學生發(fā)現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的'算式，在此基礎上引導學生發(fā)現其中的規(guī)律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數來表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。
學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。
一年級數學教學反思篇5
認識6時，通過老師操作撥珠，學生擺了6個圓片，學生的頭腦里形成的6這個抽象數字的認知是比較到位的，而對7、8、9、10 的認識，我為了緊縮課堂時間，以為學生憑借原有的知識經驗，不需要通過操作擺圓片，就能夠建立數感，結果大失所望，學生只認識了數字，根本沒有形成數的概念。
數概念本身是抽象的。單獨一個數字存在的意義和價值并不大，關鍵在于它和具體的事物結合在一起，才會產生實際意義。認數教學中要充分利用實物動手操作，把數感培養(yǎng)落實到具體的操作活動中，可使學生對數學知識有一個明顯的表象，再遇到相似的情境時，他們會在頭腦中有一個明顯的參照物，真正建立起良好的數感。
如果“7、8、9、10的認識”的教學過程中，能不惜時間，讓學生操作擺圓片，學生通過圓片的個數逐漸增多，感受到8、9、10都比7大，也就不會出現認為10不比7大的錯誤認識了；如果在游戲中讓學生擺的圓片比7多，有學生擺了10個，肯定不會認為是非得擺8個才對。
一年級學生年紀小，認知水平較低，讓他們多感受、體驗數從實物到抽象過程是有必要的，動手操作活動就是學生學習過程的展現，是經驗不斷內化、提升的過程，也是學生主動發(fā)展的自由天地。數概念有了切實體驗和理解，這與數感培養(yǎng)是分不開的。
一年級數學教學反思篇6
今天有幸和金陵小學仙林分校的徐梅老師上了一節(jié)同課異構課。整節(jié)課主要分為三部分：說一說，猜一猜，數一數。
“說一說”環(huán)節(jié)中，徐老師通過“我們自己的年齡超過10歲的小朋友請舉手，爸爸媽媽的年齡在30幾40幾歲的請舉手，爸爸媽媽的年齡超過60歲的請舉手，爺爺奶奶的年齡在50幾歲，60幾歲以上的請舉手，爺爺奶奶的年齡是30、40歲的小朋友請舉手。”讓小朋友們對家人的年齡都一個了解，同時也培養(yǎng)了學生的數感，這個很好，很值得我學習。
兩節(jié)課中，區(qū)別最大，讓我感觸最深的是第二部分：“猜一猜”的環(huán)節(jié)，（選的豆子的特點，蠶豆和花生米差不多，蠶豆比花生米大一點，花生米比黃豆大的多）兩節(jié)課中，都是先開始提出要求，活動時如何操作，這一點在活動操作中確實很必要。而徐老師在說完要求后，還給學生示范了如何抓，她是原話：現在請看老師怎么做，老師現在要抓一把蠶豆，張開手抓一大把，不要太緊，不要太松，盡可能抓滿就好。這樣的示范為學生下面的操作提供了實效性，而我在這一個環(huán)節(jié)忽略了這一點，所以后來學生在抓豆子的過程，學生相互之間不統一，有的抓太緊，有的抓太松，還有的同學自己前后抓的都不統一，這一點是需要我學習的地方。另外，徐老師是以小組合作的形式進行實踐活動的，感覺很好，每個同學都能參與進來，而且積極性很高，真正覺得學生的思維動了起來，而我的活動總覺得是一種形式上的動，沒有讓學生思維真正的動起來。在猜一猜環(huán)節(jié)中，我們都設計了記錄結果的表格。
從表格的設計上各有千秋，徐老師讓每一次操作完，組員把結果報給組長，所以在報的過程中，學生比較的只是一種橫向比較，我比你的多還是少？那種成就感源于與他人比較的結果，而沒有跟自己前面的結果比較（如才花生米是根據蠶豆的粒數來猜出來的）的一個縱向思維，而我的表格是學生每一次記錄跟自己前面的結果比較的。所以從教材的設計安排角度考慮，我覺得我的表格比較合理些。
另外，小組活動中，我一次操作，我是一貫的口令（說停就停）來讓他們停止操作，而徐老師是通過按節(jié)奏拍掌聲來讓他們做好，這樣拍掌聲的過程中，其實也在等那些沒有做好的孩子。（下次試著學做）
在教學數一數，沒法將孩子帶到校園，可以通過視頻的形式將校園美景帶入教師，這還是比較好的！
通過這兩節(jié)課的對比，我覺得自己還存在以下一些不足：
1、上課走動次數太多，容易忽略學生，原因：急躁。
2、語言表達不規(guī)范，以后的課，每一句話都要推敲一下，如今天課中量詞的使用等。
3、要關注到每個學生，給學生盡可能多的說的機會。徐老師今天的課細節(jié)做得很好，如一個孩子民族的發(fā)音有誤，她糾正兩三次，孩子說的不完整，她一次次引導，看了真讓人感動。而在我的課堂，我可能很容易忽略這些，包括孩子的生成性錯誤。以后這點要改，照顧到我的每一個孩子！
一年級數學教學反思篇7
這是一節(jié)活動課，通過活動培養(yǎng)學生的數感，會用學過的百以內的數表達日常生活中的一些物體的個數，讓學生在抓東西的動手活動中培養(yǎng)初步的估計能力，同時學會一些估計的策略和方法。學生在活動中了解了數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動經驗。
在課前調查中，讓學生用一百以內的數說一句話的題目，書上也給了兩個例子，結果發(fā)現學生說的例子存在著這樣兩個問題：
（1）學生說的例子范圍很窄，許多孩子就按照書上的例子套，沒有發(fā)散開來。
（2）學生舉的.例子數字局限在10以內的數字居多。
分析原因，在于學生接觸的事物的數量以10以內的數為主，并且他們關注的事物是與他們生活密切聯系的那一部分，比較狹隘。教師就在課前先給學生展示了一些生活中的一百以內的數的例子，然后讓學生回家后與父母一起找一找，并在上課時把找的東西帶來全班展示，結果學生找的很多東西都非常有價值，比如一個學生帶了一根皮尺，上面就有著百以內的數；又如一個學生帶了一本日歷來指給大家看上面的百以內的數，班上甚至有一個孩子把家里的如筷子的支數，小人書的本數，光盤的張數，象棋子的個數，在這樣的活動中學生更加深了百以內的數在生活中的運用，同時也培養(yǎng)了學生的數感。
在課后調查中，仍有這道題目，目的是檢測學生通過這節(jié)課的活動，能不能更開放的說出生活中的例子。可惜的是結果并不如人意，學生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說明教師這一部分教學并沒有達到預期的效果。在教學中，教師先用課件演示書上的例子，這時已經有學生舉起了手準備回答，但教師為了再開拓學生的思路，沒有對此做出反應，而是拿出自己準備的東西展示給學生看，然后讓學生四人小組里說，最后才請個別學生說他們的發(fā)現。問題出現在四人小組討論這里，學生雖然都互相說了，但并沒有認真聽其他人的發(fā)言，也就沒有吸取別人說的好的地方，最后能說出來的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。
本節(jié)課以學生四人小組活動為主，有四人討論，更多的是四人動手操作抓糖果、花生米和黃豆的活動，在課堂中就呈現出一種比較亂的狀態(tài)，教師對小組活動的組織和把握還需要改進和訓練，使每個孩子都有機會經歷學習的過程，教師又能有序地進行組織教學，做數學活動中真正的合作者、引導者和組織者。
