教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，大家在動筆寫教學反思之前，必須認真分析教學過程，范文社小編今天就為您帶來了認位置的教學反思精選6篇，相信一定會對你有所幫助。
認位置的教學反思篇1
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學思想。
一節(jié)課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數(shù)學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的.欲望。
教學過程中，教師應采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學交流情境；注意學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創(chuàng)設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。
同時我還把數(shù)學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。
認位置的教學反思篇2
1、讓學生感受數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活
本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數(shù)學與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的理念來設計這節(jié)課的`教學過程，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學。
2、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學課程重視把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學教學中，每節(jié)課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學需要將教學內容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學現(xiàn)實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規(guī)律。
3、應培養(yǎng)學生的傾聽習慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。
認位置的教學反思篇3
三年級數(shù)學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。
三年級人數(shù)偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現(xiàn)學風不振的局面。
經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。
在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現(xiàn)相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點，問題出現(xiàn)后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。
通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢?，為他們鋪設臺階。
在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東方向，從右向左是西方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了。
這是我想到:數(shù)學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
認位置的教學反思篇4
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?？偟腵來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、 在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
認位置的教學反思篇5
?用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，在導入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的'經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。
同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。
認位置的教學反思篇6
在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變?yōu)閷W生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的'學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。
但是，盡管課前進行了精心的準備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：
1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學進行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區(qū)別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。
3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反復進行強調。
4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。
