一份有價(jià)值的教學(xué)反思是可以讓我們教學(xué)能力得到提升的,教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后教師所做的復(fù)盤(pán),也是每位教師必須要掌握的寫(xiě)作技能,以下是范文社小編精心為您推薦的大禹治水教學(xué)反思7篇,供大家參考。
大禹治水教學(xué)反思篇1
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí),才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無(wú)真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性,原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
1、學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言,既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們“說(shuō)”的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí),熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解,為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。
2、教師講。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國(guó)境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情,補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象,使他們更直觀感受課文思想感情。
大禹治水教學(xué)反思篇2
?大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事:古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中,我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河,劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但學(xué)生對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水。”一句的朗讀中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過(guò)程中,教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到在千辛萬(wàn)苦面前,勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水,老百姓又過(guò)上了安定的日子,終于要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后,都出來(lái)迎接他,孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們,你們想對(duì)大禹叔叔說(shuō)什么呢?從而在學(xué)生心目中豐滿(mǎn)大禹的形象。
但在本次課堂教學(xué)中,也存在著不足。(1)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分,課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀、品味,還不夠到位。(2)課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo),對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)太少了。(3)在教學(xué)第二自然段的時(shí)候,兩句話之間的銜接不夠緊湊,有點(diǎn)亂。(4)在說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中,缺乏引導(dǎo),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體說(shuō)完整。在以后的備課中,還需更深入的研究教材。
大禹治水教學(xué)反思篇3
課上,有同學(xué)提出了疑問(wèn):大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢?學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō),他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水,沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō),他要治水,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō):大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒(méi)有時(shí)間回家。
“他要治水,很忙,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的,感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水,要察看水流地形等,長(zhǎng)期在外邊走的,自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了?!惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,吃盡千辛萬(wàn)苦,所以沒(méi)有時(shí)間回家?!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫(xiě)“大禹決心要治理洪水?!蹦敲矗硎窃趺聪聸Q心的,他肯定有許多思考,或者還有過(guò)思想斗爭(zhēng),然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說(shuō),在教第一節(jié)時(shí),我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫(xiě)“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看?!痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生自己提出問(wèn)題,禹真的不想見(jiàn)家人嗎?孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節(jié)寫(xiě)道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄?!苯痰竭@里時(shí),我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?大禹又會(huì)怎回答呢?
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水教學(xué)反思篇4
5月,我在開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個(gè)問(wèn)題:。基于此,在上完課,我覺(jué)得:
一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰,重點(diǎn)突出,較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如:讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題后,按三個(gè)主要的問(wèn)題我讓學(xué)生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒(méi)有平均使用力氣,我把大禹治水的過(guò)程作為重點(diǎn)部分,讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由,在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。由于時(shí)間緊促,只有一周的時(shí)間準(zhǔn)備,所以沒(méi)辦法找到更多的素材,這個(gè)用flash制作的課件做得較簡(jiǎn)單,一篇課文,幾幅插圖、一個(gè)視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁(yè),再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。
其次,課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處,如課文導(dǎo)入時(shí),逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué),老師同步簡(jiǎn)介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個(gè)字:奉獻(xiàn),主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫(huà)面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動(dòng)了學(xué)生,從中他們看到了很多他們沒(méi)有關(guān)辦法找到的資料。再如,學(xué)生在說(shuō)自己的感動(dòng)的句子時(shí),只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點(diǎn)詞語(yǔ)變成深藍(lán)色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學(xué)生:這節(jié)課我們要通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來(lái)理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學(xué)生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過(guò)家門(mén)而不入時(shí),要討論一個(gè)問(wèn)題:大禹為什么三過(guò)家而不入?為避免以前出現(xiàn)過(guò)的個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾:快下課時(shí),我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì),整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束,作為后應(yīng),結(jié)果有前呼,沒(méi)有后應(yīng),非常遺憾。
大禹治水教學(xué)反思篇5
?大禹治水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過(guò)家門(mén)而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)大禹治水的故事,體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級(jí)的孩子對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說(shuō)說(shuō)看似乎看到了什么?聽(tīng)到了什么?,既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫(xiě)洪水可怕的重點(diǎn)詞語(yǔ),如:“淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢(shì)在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后。“大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣欣向榮”的理解,與洪水時(shí)形成鮮明對(duì)照,這巨大的變化都要?dú)w功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,孩子對(duì)大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“常常、又、長(zhǎng)年、都、只好”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),突出禹無(wú)畏的精神。
第四自然段對(duì)比學(xué)習(xí)兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)去看一看?!薄盀榱酥嗡?,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),顧不得進(jìn)去看一看?!笔紫茸尯⒆訋е鴨?wèn)題:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念,設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,讀得并不深入,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來(lái),基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三,要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過(guò)程中所遇到的困難,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),教師引導(dǎo)問(wèn)題給予得較多,總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
第四,讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程,因?yàn)樽x的不夠深刻,有的孩子對(duì)禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺,導(dǎo)致了看圖寫(xiě)話有些偏差,有的孩子在寫(xiě)話時(shí),出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。
第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
第六在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,針對(duì)孩子們的回答,適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì),讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問(wèn)題的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
大禹治水教學(xué)反思篇6
4月24日,我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課,現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止,這一課給了我很多的體會(huì),下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>
一、良好的開(kāi)頭是成功的一半
大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為三年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野,房屋倒塌了,莊稼被沖毀了,人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠(yuǎn)是最重要的
我一直認(rèn)為,任何一篇課文,都要在學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中,我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲,你們?cè)敢鈫幔俊眮?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,首先讓學(xué)生自告奮勇讀,接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他,學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,都非常積極,為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書(shū)少的孩子讀,接下來(lái)小組讀,齊讀,這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上,我趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)“那就繼續(xù)讀,不過(guò)這次是默讀”,然后提出默讀要求,學(xué)生都很投入地去讀書(shū)了。
三、用心關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)注教案
如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變,而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中,我本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí),我在讀上又多用了時(shí)間,而事實(shí)證明,讀得時(shí)間多了,學(xué)生“讀”進(jìn)了文本,讀出了感悟,“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體,關(guān)注每個(gè)孩子
為了讓更多的孩子有讀書(shū)的機(jī)會(huì),特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí),我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段,同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字,我走近他,一個(gè)小小的男孩子面前,“你來(lái)讀這一段,好嗎?”我問(wèn)他,“我不敢,老師”他小聲說(shuō),“沒(méi)事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,接著開(kāi)始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個(gè)字讀錯(cuò)了,同學(xué)們都笑了起來(lái),我對(duì)同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”,在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大,讀的也越來(lái)越流利。等他讀完,我趁機(jī)表?yè)P(yáng)“你讀的挺好呀!怎么不爭(zhēng)取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡(jiǎn)單,老師為你感到高興……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完,我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的,以后他也會(huì)更有自信。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學(xué)反思篇7
本文是一篇古代傳說(shuō),是一個(gè)流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去,具有一心為公,無(wú)私奉獻(xiàn)的犧牲精神。
在教學(xué)第一自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無(wú)家可歸”學(xué)生說(shuō)出了字面意思后,我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。我說(shuō):“在咱們生活中,有沒(méi)有害得老百姓無(wú)家可歸的事件發(fā)生?”學(xué)生略思考,便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹(shù)大地震,并用自己的話,結(jié)合第一自然讀進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練,我想,文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞如淹沒(méi)、沖到、無(wú)家可歸等無(wú)需再講,學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過(guò)這種教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到,雖然只是二年級(jí)的學(xué)生,但他們已經(jīng)有了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),他們是一個(gè)活生生的個(gè)體,對(duì)事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí),見(jiàn)解。聽(tīng)了學(xué)生舉的事例,我心里面感到非常高興。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是采用多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中收獲。通過(guò)朗讀,感悟大禹制服洪水的艱辛,體驗(yàn)老百姓對(duì)這位治水英雄的感激。
不足之處:在課堂上,朗讀占用了大量的時(shí)間,而重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)間少。以后我會(huì)特別的注意。