在教學(xué)反思中，我們要學(xué)會分析教學(xué)中的問題，要想更好地積累和運用教學(xué)經(jīng)驗，教師一定要認(rèn)真書寫一份教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的中心對稱的教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
中心對稱的教學(xué)反思篇1
著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習(xí)，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)和提升自己的教學(xué)能力.
上周，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”、兩個“問題”：
兩個做法：
(一)處處留心皆學(xué)問
本節(jié)課的設(shè)計上，我充分體現(xiàn)了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數(shù)學(xué)是一門講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說，是容易枯燥的;當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時，孩子們才會容易產(chǎn)生共鳴，進而對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數(shù)學(xué)知識。
(二)總結(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它
在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學(xué)生之間交流;上課時，對于每個學(xué)生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中來。
有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學(xué)生說這個問題是剛剛在三班某個同學(xué)回答出來的，這樣會暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會激勵更多的學(xué)生參與到課堂中，同時對三班的同學(xué)也會起激勵作用，課下會有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個事情的，因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊。
當(dāng)一個學(xué)生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”，對這個同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞。
有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉(zhuǎn)發(fā)全年級每一個學(xué)生手里，以此來鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。
中心對稱的教學(xué)反思篇2
應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動的氛圍比較活躍。聽課教師給這節(jié)課下了比較高的評價。關(guān)于新課程的理念和數(shù)學(xué)思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵，讓我對課改充滿信心。我的這節(jié)公開課在設(shè)計時注重了把我們數(shù)學(xué)組的課題研究和師生共用教學(xué)案進行了滲透和整合。而我們的數(shù)學(xué)課題是《對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成的預(yù)設(shè)與解決》。
1、設(shè)計流程：
圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。
2、主要用意：
通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)中，中心對稱的美，從實際圖片的設(shè)計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時，加強了引導(dǎo)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的研究要有一定的體現(xiàn)。把課題的研究內(nèi)容和問題設(shè)置,在該課中得以融入,并有所表達一定的思想內(nèi)涵。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
在上課時，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強應(yīng)變并解決問題。我上課時以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間。
在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時，我及時板書加以強調(diào)。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計，課上解決，課后反思。
3、不足之處：
一、在分割長方形時可以進行變式教學(xué)，應(yīng)問：同學(xué)們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；
二、根據(jù)學(xué)生的實際情況請學(xué)生畫一個點關(guān)于對稱中心對稱的點時應(yīng)在分析后進行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。
三、我對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。
四、課題中有關(guān)問題：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題預(yù)設(shè)不到的問題要加強研究。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都會因為學(xué)和教的問題而影響質(zhì)量和效果。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)案為主要內(nèi)容，以數(shù)學(xué)組研究教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題生成為契機，通過研究可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量避免錯誤，少走彎路，輕負(fù)高質(zhì)，獲得更多的知識與技能。為此我們八年級數(shù)學(xué)組，在潤州區(qū)教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，我們開展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實提高課堂效率，真正實現(xiàn)以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
所以結(jié)合課題研究思路：教學(xué)案為載體的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)情相結(jié)合而對學(xué)生教學(xué)問題生成的預(yù)設(shè)與解決。指出重要觀點：因問題而教，因問題而學(xué)，以變化而變化。
從而突出數(shù)學(xué)課題的主要研究思路：
??導(dǎo)學(xué)方面問題解決：
體現(xiàn)新知識中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題；
??例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：
例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進行變式訓(xùn)練。
??課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：
課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思；學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。
總之，我們將以小課題為指導(dǎo)，以教學(xué)案為抓手，在反思中學(xué)習(xí)，在實踐中積累，突出效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
中心對稱的教學(xué)反思篇3
在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對稱圖形為切入點，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對稱圖形的知識上導(dǎo)出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準(zhǔn)備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會這個本領(lǐng)？學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，你也會這個本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識技能又無法解決，從而形成認(rèn)知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時又回到了這個問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個三角形關(guān)于點成中心對稱，讓學(xué)生觀察圖形中對應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)點的連線與對稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過連線測量發(fā)現(xiàn)了對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)點的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學(xué)生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿了對稱美，也讓學(xué)生知道自己也能設(shè)計這些圖形，再次讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對稱圖形，并設(shè)計中心對稱圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識用到生活中去。
中心對稱的教學(xué)反思篇4
本節(jié)課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)之上，進一步學(xué)習(xí)特殊的圖形旋轉(zhuǎn)——中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點是中心對稱的概念；難點是中心對稱的性質(zhì)和應(yīng)用。 為了使學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學(xué)方法。努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和猜想、類比、歸納、概括的思維習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解并掌握中心對稱的概念和性質(zhì)。
本節(jié)課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的活動，從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，使學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知
首先，復(fù)習(xí)軸對稱的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀察課件，回答問題：
①請觀察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②線段ac與bd相交于點o，oa=oc，ob=od，觀察△aob的變換過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對稱的概念，讓學(xué)生體會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對稱實際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。
2、動手實踐，探究新知
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作，完成63頁探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫關(guān)于點o對稱的兩個三角形，通過學(xué)生的動手操作，自主探索中心對稱的性質(zhì)：學(xué)生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質(zhì)的研究，歸納出中心對稱的性質(zhì)： （1） 關(guān)于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分； （2） 關(guān)于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△aob與△a′b′c′全等。
3、應(yīng)用新知
（1）講授64頁例1。
在本次活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：學(xué)生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。
（2）課后練習(xí)。以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固本節(jié)課的知識點，使學(xué)生能熟練畫出兩個關(guān)于某點成中心對稱的圖形，鞏固學(xué)生的作圖能力，并會簡單應(yīng)用中心對稱的性質(zhì)。
4、歸納小結(jié)
說說你在本節(jié)課的收獲。學(xué)生總結(jié)發(fā)言，不足之處由其他學(xué)生補充完善，教師應(yīng)重點關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節(jié)知識的理解、掌握程度，相互交流學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲。
本課由問題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生研究問題、解決問題的欲望。接著，讓學(xué)生動手操作，直觀地得出兩個圖形關(guān)于某點對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和畫法，效果較明顯。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有如下建議：
1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對稱的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進而引出中心對稱的定義。
關(guān)于中心對稱的定義，學(xué)生要體會到以下三層意思：
（1）有兩個圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；
（2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個條件：將其中一個圖形繞某點旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個圖形重合；
（3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形一定是全等的。
2、可以將中心對稱和軸對稱進行對比：
軸對稱中心對稱區(qū)別對應(yīng)點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分聯(lián)系對稱的兩個圖形全等
3、學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對稱是旋轉(zhuǎn)的一種特殊情況，中心對稱的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類似，主要區(qū)別在于對應(yīng)點在一條直線上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一個性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對稱的兩個圖形中：
（1）對稱中心在兩個對稱點的連線上；
（2）對稱中心到兩個對稱點的距離相等。
4、例1是畫出與已知圖形關(guān)于已知點的對稱圖形。此內(nèi)容易于理解，可讓學(xué)生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。
5、中心對稱的性質(zhì)是中心對稱應(yīng)用的核心，是作圖的基礎(chǔ)。
中心對稱的教學(xué)反思篇5
本課是明確中心對稱圖形與中心對稱的教學(xué)，我非常重視本節(jié)開頭的教學(xué)內(nèi)容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行了解中心對稱的.概念時我采用了讓學(xué)生觀察分析探討，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理懷的認(rèn)識。從實例出發(fā)，展現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生不會感到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。
初二學(xué)生對一些“動”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動畫形式，讓學(xué)生親身體驗；從而使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。教學(xué)時以啟發(fā)和小組討論交流為主，進行談話式的引導(dǎo)，并注意利用變式練習(xí)題，準(zhǔn)備開放性的習(xí)題配合，歸納小結(jié)注意點，以期達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握中心對稱的有關(guān)知識。
為了突破重點、難點，我采用了分組討論、學(xué)生啟發(fā)、實例分析的方法讓學(xué)生自主說出來；相互補充，學(xué)會合作。培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與和諧融洽的教學(xué)氣氛。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中師是朋友、是合作者；講解則是學(xué)生探索結(jié)果的概括，對學(xué)生的鼓勵調(diào)動了學(xué)生的積極性。
本節(jié)在調(diào)動學(xué)生積極上還存在著一定的不足。比如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題卻不能主動提出來。教學(xué)中的學(xué)困生雖然有了一定的進步，但還有待于提高。
