大家在寫教學(xué)反思之前一定要認(rèn)真回顧教學(xué)過程,通過寫教學(xué)反思,教師們可以找出教學(xué)過程中存在的失誤,以下是范文社小編精心為您推薦的他了教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇,供大家參考。
他了教學(xué)反思篇1
?搖花船》這篇課文向我們介紹了一項(xiàng)民間藝術(shù)活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好題材。通過學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生了解搖花船這項(xiàng)活動(dòng)是怎么進(jìn)行的,同時(shí)理解人們用搖花船來(lái)祈祝福壽安康的這種傳統(tǒng)文化。
一、以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容導(dǎo)入課文
“搖花船”這一傳統(tǒng)的民間活動(dòng)在北方喜聞樂見,而對(duì)于江南地區(qū)的孩子比較陌生。在上課時(shí),我先組織學(xué)生觀看舞獅、踩高蹺、賽龍舟等各種民間活動(dòng)的圖片,通過圖片讓學(xué)生了解具有濃郁民間特色的藝術(shù)活動(dòng),這樣比較貼近學(xué)生生活,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、抓住課題,整體把握教學(xué)內(nèi)容
課題是《搖花船》,而我上課時(shí)的思路就是:花船是什么樣子的→怎么搖→搖花船有哪些必須遵守的規(guī)定→“我”怎么當(dāng)花船姑娘的。
花船對(duì)學(xué)生來(lái)說并不熟悉,我就先讓學(xué)生通過直觀的圖片以及竹篾、流蘇等實(shí)物,加上簡(jiǎn)單的介紹,來(lái)了解它的構(gòu)造,這樣,有助于幫助學(xué)生了解花船的外形并進(jìn)行復(fù)述。接著是花船怎么搖,讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫來(lái)做一做動(dòng)作,也就不難理解了。
三、單元訓(xùn)練目標(biāo)與科研課題有機(jī)整合
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是“詳細(xì)復(fù)述課文”,本學(xué)期的科研課題是 “培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”,我就以“搖花船必須遵守的規(guī)則”為線索,把這兩者有機(jī)整合。
在教學(xué)中我通過讓學(xué)生朗讀課文、觀察圖片等方法,在理解、熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,劃出描寫“搖花船的規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容。這時(shí)候,學(xué)生就要找出要點(diǎn),并把這些要點(diǎn)連成通順的句子,這是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上把要點(diǎn)作為板書,對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練,水到渠成。
一篇課文學(xué)完,不僅要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容,更要讓學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練,把文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。但一堂課的練點(diǎn)不能太多,教師必須有所側(cè)重或有機(jī)整合,這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
他了教學(xué)反思篇2
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時(shí),我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書聲成為課堂的主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體,提高了教學(xué)效率。
(1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。
(2)再現(xiàn)過程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。
他了教學(xué)反思篇3
童話,深受學(xué)生喜愛,它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶?!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,告訴我們快樂需要與人分享的道理。
教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂要和他人分享的幸福,將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的:
一、品讀文本美詞佳句,引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀,賞花園春冬之美
在第一課時(shí)中,學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開始,我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀,欣賞動(dòng)畫,使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文,用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句,用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散,我把它們綜合在一起:
春天,花園里百花盛開,草翠花紅,樹木綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。
冬天,花園里天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞,鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀,想一想怎么把春天給讀出來(lái),怎么把冬天給讀出來(lái)?接著指名讀、齊讀。
2、合作品味演讀,明春去冬來(lái)之緣
圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”,我請(qǐng)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí),找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私,讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡,在小組里自由交流、朗讀之后,我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀,讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣,讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。
3、渲染熏陶賞讀,通童話內(nèi)蘊(yùn)之意
對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú),再感悟拆除圍墻后花園的和諧,我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文,孩子們對(duì)照課文的插圖,盡情地陶醉其中,深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧,從而理解了童話的內(nèi)涵:快樂是要與人分享的。
二、挖掘文本想象因素,引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課,我注重挖掘文本想象因素,讓學(xué)生展開想象的翅膀,通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。
當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去,同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后,我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子,同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲,襯著凄涼的大提琴音樂,用煽情的語(yǔ)言問學(xué)生們:“孩子們走了,春天也走了,只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受?”學(xué)生們仿佛身臨其境,紛紛說:“巨人覺得很孤獨(dú),很冷清?!薄皢鑶瑁依渌懒?,春天怎么還沒來(lái)???”學(xué)生們都深深體會(huì)到:這時(shí)候,巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到??!
接著,我們學(xué)到小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,之后就改變了自己的行為。那么,這會(huì)說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢?這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后,就紛紛動(dòng)筆寫開了。之后,配著舒緩的音樂,孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆:
“巨人,喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心??!”
“巨人啊,你實(shí)在是太任性、太自私了,你不想跟孩子們分享美麗的花園,所以連春天也離開了你?!?/p>
“巨人,你知道嗎?沒有孩子的地方就沒有春天,快把花園還給孩子們吧!”
……
在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí),學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解,又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句:“沒有孩子的地方就沒有春天?!北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。
三、引入原著體味經(jīng)典,激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣
課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的,有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美,有更多的好詞好句,并且把文章的立意更加深化,蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí),文中的小男孩就是耶穌的化身,最后,就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過的,但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn),也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身,我覺得還意猶未盡。
所以課后,我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,體會(huì)原著的魅力,激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣,讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后,一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美,同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流,通過我的答疑,孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化,拓寬了視野,這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。
他了教學(xué)反思篇4
課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì)到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哈默與其他逃難者有什么相同之處,又有什么不同之處?讓學(xué)生畫一畫,把讀書的感受寫出來(lái)。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了步步深入的朗讀過程。一是整體通讀,整體感悟,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得,感語(yǔ)課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句,體會(huì)不同詞語(yǔ),從而感悟課文內(nèi)容,進(jìn)一步悟出“尊嚴(yán)”的真諦。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言,邊讀邊感語(yǔ),深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會(huì),語(yǔ)氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對(duì)一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),再問學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,加深了理解,說的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,再次體會(huì)尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴(yán)。
他了教學(xué)反思篇5
本學(xué)期期末,我接手了初三的美術(shù)課,因?yàn)槊媾R期末,所留的課時(shí)不多,面臨在這樣的情況下,我考慮上一節(jié)既能引發(fā)學(xué)生興趣,又能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有所深入的一課,所以選擇上一節(jié)欣賞課,所欣賞的內(nèi)容是大家即熟悉又陌生的《最后的晚餐》。
如何更好的讓學(xué)生輕松愉快理解他們的作品,成了我備課的唯一困惑??偨Y(jié)老教師在上欣賞課堂時(shí)的枯燥乏味和學(xué)生的茫然,于是我設(shè)計(jì)了情境課。
這節(jié)情境課主要是以“再現(xiàn)《最后的晚餐》”為主,因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文課外讀物和歷史書上都曾經(jīng)提到過,而且,這幅畫是最適合作為情境教學(xué)的。畫面上人物較充實(shí),且個(gè)性鮮明,通過畫面人物動(dòng)態(tài),可以設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言,使畫面中的情節(jié)在課堂里更生動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),我決定將耶穌以及12門徒的動(dòng)作簡(jiǎn)單分析給學(xué)生后,讓學(xué)生自由組合,畢竟他們對(duì)身邊同學(xué)的性格熟悉點(diǎn),而且避免了長(zhǎng)久以來(lái)總是以前后四位或左右兩位為單位的小組討論形式。我本以為學(xué)生會(huì)很熱衷于這種沒有限制的自由組合,誰(shuí)想,當(dāng)我布置下小組組合形式后,學(xué)生反而都茫然了,面對(duì)這種自由選擇,全然不知道自己該干什么。有的小組組員不夠,有的還是以前后四人為小組,既不想跑下位置去找其他同學(xué),也不愿意被其他組找上;有的組就一人分演幾個(gè)角色;有的干脆就算了。我問一些還差一兩個(gè)組員的小組,“你們?cè)趺床焕^續(xù)找?guī)讉€(gè)呢?”“我們這么多就行了吧,其他的也不是很熟。”我又問一些單獨(dú)的學(xué)生,“你們?yōu)槭裁床粎⑴c到其他組呢?”“我不會(huì)演,就算了吧?!焙髞?lái)的表演沒有達(dá)到預(yù)期的效果,我只能還是通過畫面將這堂課的知識(shí)要 點(diǎn)講給了學(xué)生。
課后,我反思了一下,是不是我不應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自主呢,或許他們根本還沒有習(xí)慣這種自主形式,尤其是他們其實(shí)對(duì)自己的同學(xué)根本還不是很了解,又怎能把同學(xué)定位到哪個(gè)角色呢。于是,我采用了反思后應(yīng)用了第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
把整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段:分組準(zhǔn)備(角色分配).先分析這12門徒的神態(tài)和動(dòng)作,并且確定哪些同學(xué)飾演哪個(gè)具體角色,分析的時(shí)候所屬角色就要重點(diǎn)看自己的角色內(nèi)容。根據(jù)角色表演的難易,分到不同角色的學(xué)生數(shù)量也不一樣,分角色也是有秩序的從大組開始,1~6或1~4不等的重點(diǎn)看某個(gè)角色。這樣既不至于打亂課堂秩序,避免了自由組合中的隨意散漫;也使學(xué)生更加明確自己所要飾演的角色,不用再挑這選那,白白浪費(fèi)時(shí)間。最重要的是,這樣使每個(gè)角色都有人來(lái)演,不會(huì)出現(xiàn)自由組合中某個(gè)角色沒人肯演的情況。每講解到某個(gè)角色,被安排到飾演的學(xué)生就看得很認(rèn)真,甚至在臺(tái)下比劃起了動(dòng)作。
第二階段:現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)(角色演練及劇情演出).我根據(jù)角色需要,去不同組的學(xué)生那再分析一下他們所屬角色的動(dòng)作等,也確保了每個(gè)學(xué)生都要投入到角色演練中來(lái)。因?yàn)檫@樣的分組針對(duì)性很強(qiáng),所以五至十分鐘學(xué)生基本就練習(xí)完畢。我讓學(xué)生把最前排的桌子并起兩張,并在桌子前擺放上足夠13人坐的椅子,表演者面對(duì)臺(tái)下,然后讓每組推選出角色代表。當(dāng)我喊表演耶穌的學(xué)生上場(chǎng)臺(tái)時(shí),臺(tái)下的掌聲已經(jīng)響起,而后一個(gè)個(gè)分飾不同角色的學(xué)生走上前臺(tái),各角色按位置坐好。每一位角色上場(chǎng)時(shí),臺(tái)下學(xué)生都報(bào)以掌聲。這種場(chǎng)景是我好久沒有感受到的,因?yàn)檫@種不需要老師任何提示的鼓勵(lì),是很令人感動(dòng)的.
第三階段:分析總結(jié).這幅畫如果作為純粹意義上的宗教畫可能不是很扣題,但達(dá)芬奇以‘出賣’為突破口,展現(xiàn)了不同人物在那剎那間的動(dòng)作神態(tài),揭示了他們的性格,也為我們展示了一個(gè)活生生的‘人間劇’。這就是達(dá)芬奇繪畫思想的獨(dú)到之處。
雖然沒有充分給予學(xué)生自主,但學(xué)生的表演熱情和課堂秩序都大大的提高,而且我的課堂教學(xué)任務(wù)也非常好的完成了。
教學(xué)感受:這堂課最大的收獲就是把學(xué)生從平時(shí)的枯燥中解放了出來(lái),雖然以前的鑒賞課也都會(huì)設(shè)計(jì)影音資料等,但學(xué)生的參與畢竟還是少的。沒有學(xué)生積極的參與,沒有學(xué)生熱情的眼神,我認(rèn)為課都是枯燥的。有的課上也有活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行參與,效果都很好,但這次給學(xué)生自主的時(shí)間特別長(zhǎng),基本上我只需要講解10~15分鐘,其它的都讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行,并從中獲得了心靈上的感受。
他了教學(xué)反思篇6
今天,我執(zhí)教的是人教版第三冊(cè)第三單元13課《坐井觀天》,本課通過生動(dòng)有趣的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。課文通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問題,認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。
在本課的教學(xué)過程中,我由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,引入課題,通過讓學(xué)生初讀課文,借助拼音認(rèn)識(shí)生字,以及各種方式幫助識(shí)字,摘蘋果、開火車的游戲來(lái)鞏固識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫容易寫錯(cuò)筆順的“還”字,同時(shí)提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì),再讓字詞進(jìn)入文本,自讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
再讀課文,學(xué)生用自由讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、表演讀等不同形式的讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。我抓住本課教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生從青蛙和小鳥的三次對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)寓意的理解。多種方式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我還自制了青蛙和小鳥的頭飾,既提高了學(xué)生的閱讀興趣,又增加了形象性。
在拓展時(shí),我特別注意發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象,很多孩子能暢所欲言,接著很自然地上升到道理的總結(jié),感悟。
在本課教學(xué)中,學(xué)生能積極地配合和思考,教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),但也有一些美中不足的地方,如:本來(lái)設(shè)計(jì)在理解“無(wú)邊無(wú)際”一詞后,進(jìn)行一個(gè)拓展的說話練習(xí),以“無(wú)邊無(wú)際的”練習(xí)擴(kuò)展詞匯,再用“無(wú)邊無(wú)際”說一句話。但由于緊張給忘了,顯然效果沒有預(yù)設(shè)的好了。以后我在教學(xué)中一定要注意這些細(xì)小的環(huán)節(jié)。