教學(xué)反思是我們?nèi)粘=虒W(xué)工作結(jié)束后必須寫的文體,在教學(xué)中,通過寫教學(xué)反思,會不斷體驗和感悟,下面是范文社小編為您分享的大自然教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。
大自然教學(xué)反思篇1
?大自然的文字》是一篇科普小品文,引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情,探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點,也是難點。
一、扣題導(dǎo)入,感知大自然的文字
教學(xué)此課時,我從回憶《大自然的語言》這首小詩導(dǎo)入,揭示課題,簡介作者。然后質(zhì)疑:大自然的文字有哪些呢?讓學(xué)生自讀課文后交流。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石)。如果我們把大自然看成一本書,那么根據(jù)課文把這本書分為上下兩冊,該怎么分呢?你能根據(jù)課文給上下兩冊分別取個書名嗎?(一本叫神奇的天書;一本叫有趣的地書。)教者板書。
二、自讀課文,讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧??纯从惺裁词斋@?當(dāng)然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流,教者板書,相機指導(dǎo)朗讀。
星星(北極星)————辨識方向
云(砧狀云)—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點,要理解這塊花崗石是在森林里,上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的,怎么會穿過森林呢?學(xué)生找出書上的語句并不難,可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個小故事,告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”,是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的,冰川融化了,石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕,甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來河流可能消失了,長成了現(xiàn)在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號,因為這是表示特殊的含義,意思是漂。在這里是擬人的手法,形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢?學(xué)習(xí)第4段過渡段。抓住一個“也”字,表明過渡。補充前一部分的總起句,或總結(jié)句。“我們頭頂?shù)倪@片藍天,在會讀它的人看來,是一本神奇(有趣)的書?!?/p>
同學(xué)們,大自然神奇有趣,這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已,老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫成了一首小詩,出示小詩的前半部分,指名讀,齊讀。
三、拓展思維,想象大自然的文字
同學(xué)們,你們注意到了嗎,這首小詩的結(jié)尾是省略號,除了書上列舉的這些大自然的文字,在大自然這本書上,還有哪些文字呢?學(xué)生補充(月亮圓圓的,說明是農(nóng)歷十五左右;天上鉤鉤云,地上雨淋淋;朝霞不出門,晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道,明天必有大雨到;烏龜背冒汗,出門帶雨傘……)你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎?學(xué)生說。
四、掌握方法,認識大自然的文字
看來大家對大自然觀察得非常細,要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會認識大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學(xué)會認識大自然的文字就要(注意觀察、認真讀書、學(xué)會請教)老師同樣也以詩歌的形式寫了出來,齊讀后半部分小詩。
同學(xué)們,大自然神奇有趣,這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已,老師把課上交流的內(nèi)容寫成的一首小詩,我覺得我們可以把它作為這本書的序,讓更多的人都能來讀一讀它,能更加熱愛我們的大自然,保護我們的大自然,積極探索我們的自然!
大自然教學(xué)反思篇2
作為一篇科普小文,本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng),從而使學(xué)生心感疑惑:大自然怎么會有文字呢?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字,這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書,作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象,讓學(xué)生讀來感覺觸手可及,舉目可見。語言平白且富有兒童情趣,從而降低了理解課文的難度,因此這一環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生自已感悟,只在一些比較難理解的北極星的準確位置,砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色,如作者多處使用比喻的修辭方法,把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等,這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象,又增強了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理,我采用了讀的方式,讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色,如:搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法,生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中,我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解,去感受作者作詞之妙!
對于六年級學(xué)生來說,只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此,透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同,因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點,指導(dǎo)學(xué)生去理解。
大自然教學(xué)反思篇3
?學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點,通過中外兩個具體的事例,告訴我們“問”的重要性,教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,知道“知識是學(xué)來的,也是問來的”,以讀促思,讀中感悟。抓住切入口——課題,環(huán)環(huán)相扣,井然有序。
教學(xué)此課時,我設(shè)計了三個有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生初讀課文,找出印象深刻的句子,并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對課文初步感知的復(fù)述,較零碎,膚淺;
二是讓學(xué)生細讀課文后,叫老師做學(xué)問,這次,學(xué)生不光能用書上的具體語言,而且能結(jié)合實踐指導(dǎo)教育老師,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,復(fù)述得既有條理,又深入,并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后,教師將一則小故事,讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學(xué)生再一次地運用書上語言,并加上自己的感悟,發(fā)言真是精彩紛呈,課文的中心觀點已滲入學(xué)生的心中。
另外,這篇文章先寫“問”的重要性,再舉例證實;接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合,最后有理有據(jù)提出觀點:養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié),取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗,學(xué)生不僅鞏固了課本知識,體驗了文體的結(jié)構(gòu),更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進行了融合,把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用,已被證明是一種好方法,為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調(diào)學(xué)生的情感體驗,角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點,多想辦法,角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然教學(xué)反思篇4
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解,但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念,較為準確地估計常見容器的容量是本節(jié)課的重點,也是難點。我渴望上好這節(jié)課,上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課!
課堂上要用大量教具、學(xué)具進行操作實驗,只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來的滴管、500毫升、250毫升的燒杯等;問幾位在醫(yī)院工作的家長,利用職務(wù)便利,弄來了若干個10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶,供試教和正式上課用,(至今辦公室里還有)。我還讓學(xué)生到超市做調(diào)查等。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲
由于升和毫升的認知本身就比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位,積累較多的直觀經(jīng)驗,我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境,來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入,書上的一個情境,通過對不同的容器的觀察,引出容量的概念,再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷,學(xué)生想出了幾種方法,從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較,進而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位,揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、直觀體驗,感受知識
直觀演示,建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水,滴在手心中,學(xué)生感知毫升的水是十來滴。接著,我安排了學(xué)生體驗活動,用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水,觀察它們在水杯中的位置,并說出感受。猜一猜老師手里水杯的容量,并進行驗證,在學(xué)生的興趣未了時,分組合作開展這個游戲,在游戲中,學(xué)生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器,讓學(xué)生估計它們的容量(可能的進行操作驗證)。水盆容量10000毫升左右,電熱水器的容量要幾十萬毫升,太陽能熱水器的容量還要大一些,浴缸的容量要400000毫升,學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位,于是升孕育而生了。最后,用4個250毫升的一次性水杯,和1瓶裝滿1升水的容器,通過實驗,學(xué)生感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看,學(xué)生人人參與,思維非常活躍,學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、人文課堂,魅力無限
新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)人文資源的開發(fā)利用,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,是我們時時刻刻都在用的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象,那么枯燥。在課中,我將人體一天所需的水分等知識告訴學(xué)生,讓學(xué)生認識了我國容量單位的發(fā)展史,學(xué)生認識了古代的量器,斛、斗等。大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑和方法。
課前的精心準備,課堂上的實驗操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動、扎實。
大自然教學(xué)反思篇5
語文教師, 應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上, 要由側(cè)重于語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力, 還能通過實踐, 去體驗領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息, 從而主動地探索語文領(lǐng)域的奧秘, 培養(yǎng)學(xué)生解剖社會, 解剖世界的能力, 體現(xiàn)人生的價值。語文教學(xué)正如布魯納所強調(diào)的教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境, 而不是提供現(xiàn)成的知識,要讓學(xué)生自己去思考, 參與知識獲得的過程。語文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參與的過程,創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求,告訴我們,茅以升爺爺少年時代就很會觀察,并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的,讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是:對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認識。生字教學(xué)我抓住多音字轉(zhuǎn)和旋引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有蠟字蟲字旁寫為火字旁。形與型在組詞時分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生按發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的思路進行分析。在朗讀指導(dǎo)時,反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進文本,并重點指導(dǎo)多音字轉(zhuǎn)在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。 這篇課文淺顯易懂,孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。
大自然教學(xué)反思篇6
學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中爸爸的心愿是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用了上鉤下連的方法,上接特點,下連三個只知道,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。
進而引導(dǎo)學(xué)生從三個只知道,推想出三個不知道:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué),可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們只知道新疆是個很遠的地方,可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。
這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。