作為教師想要提高自己的教學能力就要重視教學反思的寫作，想要提高自己的教學能力是需要認真寫好教學反思的，以下是范文社小編精心為您推薦的部編牧場之國教學反思教學反思8篇，供大家參考。
部編牧場之國教學反思教學反思篇1
?牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問題的實踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發(fā)現(xiàn)，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的`練習，讓學生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人?！睆亩钊胝n文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯(lián)，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析，注重表達的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見。
部編牧場之國教學反思教學反思篇2
?牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學生認真地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個問題牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機結(jié)合重點句引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo)：你喜歡文中的哪些語句，為什么？讓學生進一步感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學效果。
部編牧場之國教學反思教學反思篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點。
2、通過朗讀，讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。
3、積累優(yōu)美詞語，摘抄自己喜歡的語句。
4、感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
教學重點、難點
1、引導(dǎo)學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛。
2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
3、理解課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學方法：誦讀法、感悟法。
教學設(shè)計：一課時
教學過程
一、導(dǎo)入
同學們，你們了解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進這個優(yōu)美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示生字新詞，讀準字音。
鑲嵌 駿馬 膘肥體壯 無垠 公爵 悠然自得 牲畜
2、理解詞意
儀態(tài)端莊：指神情舉止、姿態(tài)風度端正莊重。
悠然自得：之悠閑的樣子，內(nèi)心感到非常滿足。
吆喝：大聲的喊叫。
3、自由讀文，讀通句子，并說說牧場之國給你留下的印象。
三、品讀課文，感悟美麗
1、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這些都給你留下了深刻的印象。
2、你喜歡文中的那些語句？為什么？
3、展開交流（先小組后全班）
4、引導(dǎo)理解以下句子并朗讀。
（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
提示：總起句，緊扣課題，開門見山，強調(diào)了描寫的重點是荷蘭獨特地形特點。朗讀時用贊美的語氣。
（2）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。（擬人）
含蓄地表達了荷蘭牧場的寧靜、安詳。朗讀時語調(diào)輕緩平和。
（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
總括牛群活動場面，景致壯觀，色彩明麗，作者發(fā)出贊嘆---這就是真正的荷蘭。朗讀時要絲柔般的輕柔。
（4）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。
作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬的和諧統(tǒng)一。朗讀時要讀出自由閑適與快樂。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
夜晚寧靜也是荷蘭的一大特點。朗讀時語速稍慢，讀出安謐靜美的美感。
5、有感情的朗讀全文。
四、以解說員的角色，向游人介紹荷蘭。
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成課后題
板書設(shè)計
牧場之國
碧綠草原，黑白花牛 真
成群駿馬，膘肥體壯 正
綿羊豬群，悠然自得 荷
晚霞滿天，牛羊歇息 蘭
教后反思
牧場之國和我們的距離很遠，為了讓學生課堂對荷蘭有所理解、感悟，并喜歡荷蘭。帶著這份喜歡的情感走進作者筆下的荷蘭，學生的感悟顯得更加的真實和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現(xiàn)。
部編牧場之國教學反思教學反思篇4
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象”。孩子們通過預(yù)習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座?！帮L車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的景色?！拔宀拾邤獭薄ⅰ懊啦粍偈铡?、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當時五年級學生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時間，因為預(yù)習已經(jīng)相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當中去。又是課堂機智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲說：因為題目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等于整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2—4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動物，避免學生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動起來了。“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子?！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開?！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人?！?/p>
每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學風格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結(jié)合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更鮮明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個句子，就讓學生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象說話，訓(xùn)練點還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒有現(xiàn)成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時體現(xiàn)了自讀課的課型特點。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設(shè)計，引領(lǐng)孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
部編牧場之國教學反思教學反思篇5
?牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學科整合教學模式下，在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預(yù)習任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學生預(yù)習情況
高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識很廣。如果課前學生不認真完成預(yù)習任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預(yù)習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預(yù)習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學生完成預(yù)習任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學生完成預(yù)習任務(wù)。教師課前推送預(yù)習任務(wù)到學生的平板，學生接收以后，按要求完成預(yù)習任務(wù)。以本課為例，學生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學生預(yù)習時畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學生朗讀課文時，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風光資料，上傳到資源中心。只要學生提交了預(yù)習作業(yè)，教師可以進入資源中心進行查看學生完成情況，及時掌握學生的預(yù)習情況。同時，學生之間也可以相互查看預(yù)習作業(yè)，對資源進行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預(yù)習情況
字詞教學在語文教學中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發(fā)布字詞練習題給學生，讓學生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計功能，可以在學生完成習題時，同時統(tǒng)計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決。讓學習更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語文味
小學語文新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示?！赌翀鲋畤肥且黄⑽?，語言優(yōu)美，更需要學生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計教學時，我突出了朗讀部分。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學生放松了心境，整個教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學充分顯現(xiàn)。
四、搶答學生畫作名稱，增加課堂趣味性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內(nèi)容感興趣呢？為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進入預(yù)習資源中心，調(diào)出學生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學生。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學生既加深了對課文內(nèi)容的認識，又活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到一種學習的快樂。
五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學生了解荷蘭牧場的特點；體會作者擬人手法的巧妙運用?！弊鳛楸菊n的重點，為了突破這一難點，我設(shè)計了小組合作探究式學習。讓各小組找出文中所有的擬人句后進行小組討論，完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：
（1）組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。
（2）小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句？
（3）通過這些擬人句，你感受到了什么？提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成?！毙〗M合作學習要求里面，更是突出了團結(jié)合作的意識。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學進程。這個意外事件，促進我更進一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師是不是可以將所有的教學資源公開給學生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生?；蛟S，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發(fā)生，會讓所有的學生“活”起來……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測學習效果
葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想，能夠被學生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。每一節(jié)語文課，學生都應(yīng)當扎實地注重學生學習語文能力的提高，語文學習方法的獲得，從而幫助學生逐漸完成有效的認知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學生挑選出八句話中的擬人句，讓學生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
部編牧場之國教學反思教學反思篇6
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。
閱讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導(dǎo)小學生在閱讀時能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性，注重整體感知?！皞髑檫_意”地讀，要指導(dǎo)小學生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意。從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達到學習目標。
部編牧場之國教學反思教學反思篇7
?牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇文章，意圖是引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預(yù)習情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。
部編牧場之國教學反思教學反思篇8
?牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量優(yōu)美圖片導(dǎo)入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預(yù)習情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計兩個完整的問題：1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
接下來進入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過在實際的教學過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我，一定要和自己的學生相結(jié)合起來，臨機應(yīng)變，使課堂變得更加充實!
