作為一名教師，小伙伴們務(wù)必要經(jīng)常性地撰寫教學(xué)反思，教學(xué)反思是老師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思，下面是范文社小編為您分享的裝13教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇，感謝您的參閱。
裝13教學(xué)反思篇1
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。 1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
?小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點討論自己感受最深的是什么？“體會雨來機智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點，教學(xué)時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義的教育。 2、尊重“需要”，注重“了解”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時代背景，我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，讓學(xué)生查閱資料，了解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子；當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。
裝13教學(xué)反思篇2
?草蟲的村落》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第一組課文的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的，表達(dá)這些獨特感受的。本篇課文作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲，看到了甲蟲音樂家們像靈泉一樣美妙的演奏會，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細(xì)的勞作場景。使我們感受到作者與小生命交流中所體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。
在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對小蟲、小動物的喜愛之情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生拿到這樣的文章，喜讀、樂讀。在品讀感悟文章、領(lǐng)會文章的表達(dá)方法時，以讀代講。我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導(dǎo)和充分地朗讀中展開交流。學(xué)生活動的時間充足，活動的范圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們個個揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，學(xué)生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)……孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點，采用擬人、比喻的修辭手法
裝13教學(xué)反思篇3
一、教材分析
?橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
在深入解讀文本后，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：（一）認(rèn)識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。 （二）理解課文內(nèi)容, 體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二．教學(xué)成功之處
1．情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受
他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三．教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
裝13教學(xué)反思篇4
整堂課從運動心率的數(shù)據(jù)和超時這兩個問題，體現(xiàn)了這節(jié)課許多方面的不足：一是課的密度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容強度不夠，達(dá)不到運動量，三是學(xué)生存在的個體差異，身體素質(zhì)的不等同，四是學(xué)習(xí)過程中個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極性不夠動作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，也會影響運動心率，整堂課的教與學(xué)的配合還是比較順暢的，在學(xué)習(xí)提高部分里，三個新授動作的學(xué)習(xí)安排不太合理，一是花了太多時間學(xué)，二是新授動作太多，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，這堂課的特色在于學(xué)生的自己合作，相互探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力組織能力，但是留給他們的時間太少沒有體現(xiàn)出探究的目的來，一步跟不上，影響了后面的內(nèi)容，時間關(guān)系，在放松部分刪去了利用舒緩音樂來放松這一環(huán)節(jié)，動作也減少了三個，只簡單用語言舒導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸和伸拉的動作，這樣的放松是達(dá)不到效果的，特別對一些積極練習(xí)的學(xué)生，簡單的放松心率可能降不下來，不能完全恢復(fù)。
通過這節(jié)課我的收獲還是有的，之前的想法是開發(fā)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，效果還不錯，下課鐘敲了，課還沒結(jié)束，學(xué)生沒出現(xiàn)不耐煩的情緒，而是有學(xué)不夠的積極性，這讓我對于開發(fā)新學(xué)習(xí)項目更有信心和動力。在這節(jié)課中我還大膽嘗試了“放手于學(xué)生”的做法，在學(xué)習(xí)過程中，有小部分學(xué)生理解和掌握的能力較強，單單學(xué)已不能滿足他們的需求，所以我把他們平均分在各小組里面，并布置他們?nèi)蝿?wù)，提出更高要求，讓他們組織好同學(xué)練習(xí)，探討和組織同學(xué)們完成展示，在展示時，他們利用口令使自己的組能動作整齊，漂亮完成任務(wù)，從中看出學(xué)生們真的有思考，認(rèn)真地去完成任務(wù)，今后在課堂中要多培養(yǎng)一部分小組長，他們不僅能分擔(dān)教師的工作，最主要的是影響其他學(xué)生，帶動更多的學(xué)生成為小組長。
裝13教學(xué)反思篇5
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析?！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認(rèn)識。
然后，拿起巖石a和巖石b，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的.。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
二、材料準(zhǔn)備，嘗試放手
有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。
裝13教學(xué)反思篇6
?燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的`印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識的重要手段
小學(xué)三年級的孩子們對于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時，我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識、體會感情。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對燕子坐專列感到稀奇。正因為他們有興趣，所以學(xué)習(xí)很主動，通過分析、交流、匯報、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨特而感人，語句樸實而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學(xué)生的草草分析是體會不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會文章的感情，體會詞句的準(zhǔn)確和生動。
燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。
裝13教學(xué)反思篇7
本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些>收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
