學(xué)會(huì)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，在今后的教學(xué)中起著很好的效果，作為教師寫(xiě)好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)參考7篇，感謝您的參閱。
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因。
2．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
3．領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理；了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)過(guò)程：
（一）檢查復(fù)習(xí)，回顧導(dǎo)入
1．師生一起回顧那迷人的風(fēng)景。
2．檢查新詞：郁郁蔥蔥、湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
3．問(wèn)題導(dǎo)入：美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大變化呢？這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。
（二）深入理解，體會(huì)內(nèi)涵
1．請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，把小村莊消失的原因從課文中找出來(lái)，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
2．集體交流：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子。
（1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
①都來(lái)讀讀這句話，你知道了什么？
②體會(huì)“拎”：你想怎么讀？（師評(píng)讀。）
③把體會(huì)讀出來(lái)。
（2）村民們這樣的行為使得小村莊出現(xiàn)了什么變化？看圖，體會(huì)讀。
（3）還有什么原因使小村莊發(fā)生了變化？
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
①都來(lái)讀一讀，你知道什么了？
②從這些詞語(yǔ)中，你又感受到什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀。
③可是，這樣做小村莊又出現(xiàn)怎樣的變化？
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
①體會(huì)反義詞的用法。
②交流資料。
③展開(kāi)想象。
④帶著這體會(huì)完整讀第三自然段。
（4）但是，作者卻說(shuō)“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)?！边@句話再次提到了那鋒利的斧頭。
就讓我們看看靠著斧頭，這里的人們得到了什么，能聯(lián)系前面的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)嗎？
（5）還有什么原因使小村莊變化了？解決書(shū)中“黃泡泡”的問(wèn)題。
（6）什么都沒(méi)了，指的是什么沒(méi)有了呢？體會(huì)著讀一讀。
（三）表達(dá)感受，總結(jié)升華
1．表達(dá)感受：
我對(duì)這小村莊的人們說(shuō)……
我想對(duì)還在破壞環(huán)境的人們說(shuō)……
我想對(duì)我們?nèi)祟?lèi)說(shuō)……
2．重溫單元導(dǎo)讀。
（四）板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)小村莊的故事
美麗 消失
鋒利的斧頭
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
?知識(shí)目標(biāo)
１、正確、流利地朗讀課文。
２、學(xué)習(xí)課文生字，理解“立即、仍然”等詞語(yǔ)。
?能力目標(biāo)
１、通過(guò)讀文，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
２、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探疑、解疑的能力。
３、通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。
４、通過(guò)匯報(bào)、交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
５、通過(guò)收集資料和觀察生活中的物品，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
?情感目標(biāo)
教育學(xué)生要善于觀察、善于思考、勤于動(dòng)手。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生準(zhǔn)備：
⑴ 郵票(３張以上)。
⑵ 觀察生活中有齒孔的物品。
⑶ 別針一枚。
⑷ 了解郵票的知識(shí)。
２、教師準(zhǔn)備：
⑴ 搜集有關(guān)郵票的一些知識(shí)。
⑵ 郵票。
【學(xué)習(xí)資源】
１、郵票。
２、教師推薦相關(guān)的資料：
⑴ 郵票的相關(guān)知識(shí)：郵票是一個(gè)國(guó)家的名片，集郵是對(duì)郵票的收集和研究。人們?cè)谑占]票的過(guò)程中獲得怡神的樂(lè)趣和美的感受，在研究郵票中豐富對(duì)郵票知識(shí)的了解。
郵票在方寸之中展示了人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)程的各個(gè)階段，物質(zhì)生活的方方面面，天文地理、動(dòng)物植物、山川江河湖海、軍事、體育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化無(wú)不在郵票中留下倩影。郵票是百科全書(shū)式的圖片概況。人們?cè)谑占]票的過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)面的故事，可以豐富自己多方面的知識(shí)。
世界上第１枚郵票，１８４０年５月１日在英國(guó)問(wèn)世，５月６日開(kāi)始使用。郵票圖案是維多利亞女王１８歲即位時(shí)的側(cè)面像，由弗萊德列克·希思（frederick heath）雕制印版，承印者是派金斯。巴肯（perkins bacon）公司。面值1便士，用有王冠水印的紙印黑色，所以通稱(chēng)“黑便士郵票”。英國(guó)發(fā)行的黑便士郵票，沒(méi)有印國(guó)家的名稱(chēng)，因?yàn)槟菚r(shí)別國(guó)家還沒(méi)有發(fā)行郵票；至今英國(guó)發(fā)行的郵票還是不印國(guó)名，而以王冠、國(guó)王頭像作為國(guó)家名稱(chēng)的標(biāo)志。黑便士郵票是無(wú)齒孔的，因?yàn)槟菚r(shí)郵票打孔機(jī)還沒(méi)有發(fā)明，郵局出售郵票時(shí)，須用剪刀逐枚剪開(kāi)，非常麻煩。
郵票齒孔的知識(shí)：１８４８年，愛(ài)爾蘭人亨利·亞策爾發(fā)明了打孔機(jī)。 １８５４年１月２８日英國(guó)首先發(fā)明了有齒孔郵票。郵票齒孔發(fā)明因其形狀、制作原理和所采用的制作設(shè)備不同，郵票齒孔也就種類(lèi)繁多，特征各異。從形狀上看，齒孔有孔形齒、線形齒和針形齒之分。其中針形齒采用縫紉針扎制而成，形狀簡(jiǎn)單粗糙，不夠精美，現(xiàn)在已很少使用。目前使用最廣泛的是孔形齒。線形齒也隨國(guó)際上不干膠郵票的推廣，使用得重新多了起來(lái)。
【學(xué)習(xí)實(shí)施方案】
學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《郵票齒孔的故事》。
組織形式：小組合作、自主探究共同解疑。
學(xué)習(xí)流程：質(zhì)疑──探疑──交流。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文第二、三、四自然段，知道郵票齒孔的來(lái)歷。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)】
一、談話揭題，激發(fā)興趣
目標(biāo)：通過(guò)教師質(zhì)疑，學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)腦習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己解決生活中的困難。
形式：展示實(shí)物，教師質(zhì)疑，學(xué)生解疑。
過(guò)程：
１、教師出示下載的郵票圖案若干張，設(shè)問(wèn)：
老師想將這么多郵票整齊快速地分開(kāi)，你能幫老師想出什么辦法？
２、學(xué)生發(fā)言：
⑴ 用小刀裁開(kāi)。
⑵ 用手撕開(kāi)。
⑶ 用剪刀剪開(kāi)。
⑷ 用別針刺開(kāi)。
３、教師評(píng)價(jià)：
大家的辦法都不錯(cuò)，但是有的辦法用起來(lái)不很方便。１００多年前英國(guó)發(fā)明家阿切爾用了一個(gè)好辦法讓大家能又快又好地分開(kāi)這些郵票，想知道他想出了什么辦法嗎？
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)讀生字
目標(biāo)：初步了解課文的主要內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字。
形式：自讀課文，交流匯報(bào)。
過(guò)程：
１、學(xué)生自由讀課文，了解課文內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)字音。
２、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
３、認(rèn)讀生字，師生共同正音。
三、自主探究，理解課文
目標(biāo)：讓學(xué)生在讀文、質(zhì)疑、讀詞、小實(shí)驗(yàn)、談體會(huì)等過(guò)程中了解郵票齒孔的來(lái)歷和打孔機(jī)給人們生活帶來(lái)的好處。
形式：讀文質(zhì)疑、讀詞想象、實(shí)踐體驗(yàn)，交流感受。
過(guò)程：
１、學(xué)生自由讀課文，將自己不懂的地方做上記號(hào)。
２、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課文你有什么疑問(wèn)？
生問(wèn)：
⑴ 為什么以前的郵票沒(méi)有齒孔？
⑵ 打孔機(jī)是怎樣發(fā)明的？
⑶ 郵票打孔機(jī)什么時(shí)候發(fā)明的？
⑷ 為什么英國(guó)立即采用了打孔機(jī)？
⑸ 為什么現(xiàn)在仍然在使用郵票打孔機(jī)？
３、教師隨機(jī)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生以四人為一組合作解決問(wèn)題，完成下列題目：
⑴ 解決的問(wèn)題：_______________
⑵ 課文中的答案：_____________
⑶ 補(bǔ)充的資料：_______________
４、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，回答“打孔機(jī)是怎樣發(fā)明的？”這一問(wèn)題時(shí)教師隨機(jī)板書(shū)：
阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕
切 想到：機(jī)器打孔
爾 做到：研究造出
５、齊讀動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)作。
６、小實(shí)驗(yàn)：用別針給兩張“郵票”中間處刺洞，然后沿洞撕開(kāi)，再將中間沒(méi)有刺洞的兩張郵票撕開(kāi)。
（實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生兩人為一組，一人拿郵票，一人小心翼翼地用別針刺洞，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全。）
７、學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)后的感受：
⑴ 沿著有洞的地方撕開(kāi)郵票很快，并且郵票很整齊。
⑵ 沿著沒(méi)有洞的地方撕開(kāi)郵票很慢，還不容易撕整齊。
⑶ 刺洞很麻煩，我的手差一點(diǎn)就刺傷了。
8、回答“為什么英國(guó)立即采用了打孔機(jī)？”理解“立即”。（生：馬上、立刻、連忙。）
9、回答“為什么現(xiàn)在仍然在使用郵票打孔機(jī)？”理解“仍然”。（生：還在、依然、依舊。）
１０、拓展：
⑴ 因?yàn)榇蚩讬C(jī)打孔快，打孔后郵票能又快又整齊地分開(kāi)，所以現(xiàn)在它仍然在使用，在為郵票打孔。你知道我國(guó)第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的，票面圖案是什么，有沒(méi)有齒孔嗎？
生：我國(guó)第一枚郵票是１８７８年發(fā)行的，圖案是大龍。
生：我國(guó)第一枚郵票上面有齒孔。
師：你怎么知道的？
生：我從課后的“我知道”中知道的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。
⑵ 世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的？
生：１８４８年。
生：１８４９年。
師：板書(shū)：１８５４。
生：啊！
⑶ 世界上第一枚有齒孔的郵票是１８５４年１月２８日發(fā)行，與課文中的故事發(fā)生的時(shí)間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？
生：在畫(huà)圖紙。
師：那叫設(shè)計(jì)，隨機(jī)板書(shū)：設(shè)計(jì)
生：找材料。
生：拼裝。
師：對(duì)，拼裝制造，板書(shū)：制造
生：試驗(yàn)。
師：板書(shū)：試驗(yàn)。
生：修改。
師：修改也叫改進(jìn)，板書(shū)：改進(jìn)
⑷ 你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？
生：面的票。
生：電話收費(fèi)票。
生：衛(wèi)生紙。
生：旺仔小饅頭的袋子。
生：方便面的袋子。
生：酒盒子。
……
（學(xué)生通過(guò)觀察，在同學(xué)的啟發(fā)下越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)，完全將語(yǔ)文與生活融為一體。）
師：同學(xué)們真會(huì)觀察，大家說(shuō)的這些東西因?yàn)橛辛她X孔，我們才很容易地將它撕開(kāi)，我們應(yīng)該感謝誰(shuí)？
生：感謝阿切爾。
四、總結(jié)課文，探究人物品質(zhì)
１、自由讀課文。
２、談?wù)劊耗阆矚g課文中的哪個(gè)人物，為什么？
３、隨機(jī)板書(shū)形容人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（會(huì)觀察、肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手）
４、總結(jié)。
?板書(shū)設(shè)計(jì)】
郵票齒孔的故事
阿看到：拿翻找摸求助取刺撕會(huì)觀察
切想到：機(jī)器打孔肯動(dòng)腦
爾做到：研究造出勤動(dòng)手
?設(shè)計(jì)說(shuō)明】
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的。《郵票齒孔的故事》這課是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強(qiáng)，不夠吸引學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話題入手進(jìn)行教學(xué)，給他們說(shuō)、議、做、讀、談的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學(xué)，在做中學(xué)，在看中學(xué)，在說(shuō)中學(xué)，在聽(tīng)中學(xué)。
二年級(jí)的孩子有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積累，他們的表現(xiàn)欲強(qiáng)，一開(kāi)課，我就設(shè)疑讓他們幫老師想辦法，學(xué)生在回答時(shí)得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學(xué)習(xí)勁頭自然足。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，我又滿足他們愛(ài)問(wèn)的欲望，讓學(xué)生質(zhì)疑。在理解課文時(shí)，又滿足他們愛(ài)說(shuō)的欲望，讓學(xué)生以四人為一組，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生暢所欲言，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現(xiàn)自己。小組內(nèi)交流相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的精神。
愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性，為了讓學(xué)生深切體會(huì)郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區(qū)別，我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗(yàn)，再談感受，學(xué)生做得認(rèn)真，談得深入，為后文的理解打下了基礎(chǔ)。講完課文最后一段后，我對(duì)課文進(jìn)行四方面的拓展：設(shè)計(jì)“你知道我國(guó)第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的，票面圖案是什么，有沒(méi)有齒孔嗎？”這個(gè)問(wèn)題主要是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資料；設(shè)計(jì)“世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的？”這個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象，學(xué)生回答１８４８年或是１８４９年都合乎情理，在學(xué)生盡力思考仍沒(méi)有回答出正確答案時(shí)，我給出正確答案，使學(xué)生有恍然大悟之感。這時(shí)我又設(shè)計(jì)了第三個(gè)問(wèn)題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是１８５４年１月２８日發(fā)行，與課文中的故事發(fā)生的時(shí)間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么？”課文中只是寫(xiě)阿切爾開(kāi)始了研究工作，很快郵票打孔機(jī)制造出來(lái)了，沒(méi)有具體寫(xiě)他如何研究和制造打孔機(jī)。我設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題既是為了培養(yǎng)學(xué)生探究課文，合理想象的能力，也是為了后面揭示人物品質(zhì)埋伏筆。最后我設(shè)計(jì)“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生能進(jìn)一步了解“齒孔”，了解生活中的事物，真正使“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”。四個(gè)拓展的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生由郵票聯(lián)想到其它物品，體會(huì)到了打孔機(jī)給人們生活帶來(lái)的方便，對(duì)阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質(zhì)的探究不攻自破，教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解文生素c對(duì)人體的作用。
3、知道一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)觀察和思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解文生素c對(duì)人體的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物情感變化，了解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了一個(gè)什么科學(xué)常識(shí)？
二、理解課文內(nèi)容。
1、說(shuō)說(shuō)故事的主人公是誰(shuí)。（板書(shū)：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫(xiě)哥倫布情感變化的詞語(yǔ)。
生匯報(bào)。（師板書(shū)：十分沉重、越來(lái)越沉重、又驚又喜）
2、哥倫布的情感為什么會(huì)有這些變化？通過(guò)這些情感變化你看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子，做上標(biāo)記。
學(xué)生匯報(bào)。
（1）十分沉重。指生朗讀，說(shuō)說(shuō)沉重的原因。船員們得的是什么??？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。
（2）越來(lái)越沉重。第二次心情沉重是什么時(shí)候？為什么沉重？你認(rèn)為這一節(jié)應(yīng)該讀出哪幾種情感？
（3）又驚又喜。當(dāng)哥倫布的船來(lái)到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節(jié)。
3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節(jié)。這節(jié)中也有一個(gè)字很形象的描寫(xiě)了哥倫布復(fù)雜的情感，找一找。
“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個(gè)字你體會(huì)到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號(hào)省略了什么？
面對(duì)有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對(duì)他們說(shuō)？寫(xiě)話練習(xí)并交流。
4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來(lái)的呢？指生讀7、8兩節(jié)。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)”從這句話中你還看出哥倫布是一個(gè)什么樣的人？這兩節(jié)給你的日常生活有什么啟發(fā)？
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學(xué)們查找相關(guān)資料讀一讀，了解它們被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
設(shè)計(jì)理念：本課的教學(xué)力求通過(guò)反復(fù)讀課文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。通過(guò)課文中字、詞、句的理解體現(xiàn)語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建一種扎實(shí)、有效、真實(shí)而生動(dòng)語(yǔ)文課堂。
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
?爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：
1、課堂上的聲音
在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)......
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！保ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
2、爭(zhēng)論的聲音。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？
2、爭(zhēng)論的聲音
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、爭(zhēng)論后的反思：
這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教學(xué)分析與處理
（一）教材分析
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二）學(xué)生分析
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
教學(xué)目標(biāo)
1.在讀中品詞析句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2.讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
（三）領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想像。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)、空白點(diǎn)的確立。
重點(diǎn)：
1.理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
德育點(diǎn)： 1.通過(guò)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2.通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
創(chuàng)新點(diǎn)：鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)言，談感受，表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的感悟。
空白點(diǎn)： 多處設(shè)置空白，主要體現(xiàn)在解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)中。學(xué)生自由研讀，提出問(wèn)題等。
教具的選擇與使用目的
本課教學(xué)采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現(xiàn)，使學(xué)生多感官參與教學(xué)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到較深的層次，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)和感悟。
教學(xué)過(guò)程：本課采用師生合作研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）
1.教師播放村莊的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，同時(shí)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。
2.教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)小村莊的故事。在山谷中，有一個(gè)小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，這里住著幾十戶人家，靠著周?chē)S富的自然資源，用斧頭砍下樹(shù)木，蓋成房子，造成各種工具，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。（課件出示）你覺(jué)得這個(gè)小村莊怎么樣？（板書(shū)）那么這個(gè)美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀（出示“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”）。為什么會(huì)這樣呢？（板書(shū)課題）
二、師生合作研究探索（學(xué)習(xí)2－4節(jié)）
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
1.自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，
指名讀，質(zhì)疑。
帶著你的問(wèn)題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫(huà)下來(lái)。
（本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力）
2.自由研讀，分析理解
（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題：從哪個(gè)句子中知道村里人砍樹(shù)的？（留空白，尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、句多角度分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)滲透環(huán)保教育）（空白點(diǎn)、重點(diǎn)、德育點(diǎn)）
（課件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（2）質(zhì)疑
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點(diǎn)） （尊重學(xué)生選擇，留空白，請(qǐng)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，然后再通過(guò)讀來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)涵。）
a.理解“誰(shuí)” b.理解“拎”（換詞方法） c.理解“裸露”（出示圖片對(duì)比理解） d.小結(jié)： （板書(shū)：隨意砍樹(shù)）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）句子訓(xùn)練
（課件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家（ ）??就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù) 。
（發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把學(xué)生對(duì)課文的理解與生活經(jīng)驗(yàn)相合）（創(chuàng)新點(diǎn)、留空白）
這里省略號(hào)表示什么意思呢？
（5）小結(jié)
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考：
人們?cè)趽碛辛朔孔?、犁之后他們停止砍?shù)了嗎？你是從哪里知道的？
（1）課件出示
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??
（2）理解“不斷砍樹(shù)”
（板書(shū)：不斷砍樹(shù)）
理解省略號(hào)的作用（此處作者省略意味深長(zhǎng)，說(shuō)明森林的破壞仍在繼續(xù)，在這設(shè)置空白，讓學(xué)生理解課文的含義，從而達(dá)到與作者心靈上的溝通。同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)過(guò)度采伐是如何形成的。）（空白點(diǎn)、德育點(diǎn)）
（3）句子訓(xùn)練
應(yīng)有盡有家具和各種各樣的工具都會(huì)是什么呢？排比句子練習(xí) （空白點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)）
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的.道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得要保護(hù)大自然。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)27課《一個(gè)小村莊的故事》，課前老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了一件什么事？
生：談。
師：本篇課文向我們講述了一個(gè)小村莊從美麗到消失的全過(guò)程。
二、初讀：
1、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)自己默讀課文，來(lái)感受一下小村莊前后
變遷的全過(guò)程。
2、抽生讀
師：誰(shuí)想站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？
生：讀。
三、深入感悟
1、學(xué)習(xí)第一段
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也很留戀小村莊往日的美麗，那時(shí)它的環(huán)境是怎樣的呢？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且來(lái)讀讀這一段？
生：讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文的插圖，早先的小村莊確實(shí)很美麗，那里環(huán)境優(yōu)雅、美如畫(huà)卷，如果那里的人們能長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，是多么舒心哪，誰(shuí)想再來(lái)讀一讀這一段，享受一下小村莊的美麗。
生：讀。
2、學(xué)習(xí)第二段。
師：可是這美麗的小村莊卻伴隨著人們生活中斧頭的出現(xiàn)發(fā)生了變化，它發(fā)生了哪些變化呢？
生：交流并朗讀本段。
師：相機(jī)引導(dǎo)生理解下列的詞語(yǔ)：
“誰(shuí)”、“兩個(gè)誰(shuí)”、“拎”、“一棵一棵”、“再現(xiàn)……裸露”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
師：村里的環(huán)境正在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，可是盡管如此，人們并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，更沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，仍然豪無(wú)肆意地過(guò)量采伐，對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)，他們憑借著手中鋒利的斧頭又在做些什么呢？
生：交流、朗讀。
師：引導(dǎo)學(xué)生理解下列詞語(yǔ)：“不斷……不斷……”、“變成……變成……變成……”。
師：誰(shuí)想再來(lái)讀一讀，要讀出對(duì)樹(shù)木大量流失的惋惜。
生：讀。
4、 學(xué)習(xí)第四段。師：人們?cè)诒M情地?zé)o休止地享用著樹(shù)木為人類(lèi)的生活帶來(lái)的便利，可是由于人們的過(guò)度地砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致了土地大面積地流失，極大地削弱了森林的防洪能力，最后致使一場(chǎng)大雨過(guò)后，小村莊無(wú)聲無(wú)息地消失了，多么可悲？讓我們齊讀這一段。
生：讀。
師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自己理解“還”、“大雨沒(méi)喘氣兒”、“咆哮”。
師：誰(shuí)能再來(lái)讀一讀這一段，讓我們感受一下洪水的無(wú)情，感受一下“村毀人亡”這令人痛惜的場(chǎng)面。
生：讀。
5、拓展思維。
師：一個(gè)美麗的小村莊連同生活在那里的人們就這樣消失在了洪水中，小村莊的命運(yùn)讓我們沉默，讓我們嘆息，可是這樣的結(jié)果又是誰(shuí)造成的呢？
生：交流。師：是生活在那里的人們，是他們自己的錯(cuò)誤行為，是他們自己親手葬送了自己美麗的家園。
6、 學(xué)習(xí)最后一段。
師：誰(shuí)想來(lái)讀最后一段？
師生共同分析“什么”、“一切”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。
師：課文中出現(xiàn)了幾次“鋒利的斧頭”？為什么
要強(qiáng)調(diào)“鋒利”二字？
生：交流。
師：表明了人們對(duì)森林破壞的殘酷無(wú)情。
7、 拓展。
師：此時(shí)此刻同學(xué)們想對(duì)小村莊里的人們說(shuō)些什么呢？
生：交流。
師：同學(xué)們有的對(duì)小村莊的人們進(jìn)行了遣責(zé)，有的對(duì)他們進(jìn)行了勸說(shuō)，有的對(duì)他們表示的同情。如果生活在那里的人們聽(tīng)了同學(xué)們的一番話，一定會(huì)有反思自己的行為，有所感悟。
四、課堂總結(jié)：
同學(xué)們坐好了，我們掩卷而思，再來(lái)回想一下這個(gè)小故事，真是耐人尋味，讓我們感慨萬(wàn)千，大自然就是我們美麗的家園，人類(lèi)如果不珍惜大自然，大自然就必將對(duì)人類(lèi)做出殘酷的懲罰，讓我們共同來(lái)珍愛(ài)大自然吧，保護(hù)了大自然就是為我們自己贏得了一份生存的環(huán)境。
聽(tīng)故事講故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇7
教材分析
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
學(xué)生分析
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、在讀中品詞析句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2、讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。
3、能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想像。
重點(diǎn)：
1、理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
2、理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境（情境導(dǎo)入）
1、激情創(chuàng)設(shè)情景。
同學(xué)們，從小我們就是伴隨著故事長(zhǎng)大的，那你最長(zhǎng)聽(tīng)到的一個(gè)詞是什么呢？（從前）而老師今天的故事卻要從一句話開(kāi)始（什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）
有感情的讀這句話，你讀出了怎樣的感情？（惋惜、后悔·······）
現(xiàn)在什么都沒(méi)有了，那以前有什么呢？
（一個(gè)美麗的小村莊）
2、板書(shū)課題：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題（強(qiáng)調(diào)“村”與“莊“的寫(xiě)法）。
二、感知村莊的美麗
過(guò)渡：那么被沖毀的小村莊曾經(jīng)什么樣？（美麗）你能從文中找到相關(guān)的段落讀一讀嗎？
指名朗讀第一自然段
1、說(shuō)說(shuō)你從這段感受到了什么？
2、你從哪些詞語(yǔ)感受到了小村莊的美麗？（相機(jī)理解“郁郁蔥蔥”等詞語(yǔ)）
3、當(dāng)你走進(jìn)小村莊你仿佛還能聽(tīng)到什么？看到些什么呢？
4、有感情的朗讀
小村莊的森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，鳥(niǎo)兒在林間歡快的歌唱，再聞一聞花兒的芳香沁人心脾，這時(shí)你的心情怎樣？你最想干什么？
三、感受毀滅
過(guò)渡：這么美麗迷人的小村莊最后卻被沖毀了，找到相關(guān)的段落讀一讀。（板書(shū)：沖毀）
1、出示課文第四段
課件出示課文插圖和相關(guān)的文字：然而，不知過(guò)了多少年，多少天，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒切〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
（1）“大雨沒(méi)喘氣”什么意思？說(shuō)明了什么？
2、生再讀課文
（1）、理解“咆哮”。
看看你能發(fā)現(xiàn)什么？口字旁的字和什么有關(guān)系？“咆哮”是口字旁。從哪兒發(fā)聲？從誰(shuí)的嘴里？從猛獸嘴里發(fā)出聲音，我們就說(shuō)猛獸在咆哮。課文里可不是說(shuō)猛獸，是說(shuō)什么？為什么？
3、想象洪水過(guò)后的小村莊會(huì)是什么樣？
四、品讀小村莊毀滅的原因
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
小村莊如今是一片狼藉，但是他的曾經(jīng)卻是如此的美麗，當(dāng)你了看到這些的時(shí)候，你有什么疑問(wèn)呢？
學(xué)生自由質(zhì)疑。
2、自主探究
小村莊為什么會(huì)被沖毀呢？同學(xué)們默讀可課文2、3自然段。（強(qiáng)調(diào)默讀）將自己找到的句子畫(huà)下來(lái)，之后與同學(xué)交流。
（學(xué)生默讀課文）
（1）課件出示：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
a、你從中讀懂了什么？有什么不懂的？
b、理解“誰(shuí)”，體會(huì)村民的砍伐樹(shù)木的隨意。
c、理解“拎”
d、理解“裸露”（出示圖片對(duì)比理解）
出示“裸”與“裹”。
引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，并分析兩字的造字特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？
師：衣服在旁邊是“裸”，在衣服里面是“裹”。那么想一想這些裸露土地的衣服是什么？（相機(jī)出示圖片）
師：樹(shù)木和植被就是土地的衣服，它們可以保護(hù)土地。因?yàn)橹参锏母梢跃o緊地抓住土壤，下大雨時(shí)這些土壤可以吸收部分的水分，這樣就可以減緩水流的速度，減少水土流失，防止洪水。那么這些村民有沒(méi)有好好保護(hù)土地的衣服呢？（生：沒(méi)有）帶著你的感受再讀課文。
e、生有感情的朗讀。
過(guò)渡：人們?cè)趽碛辛朔孔印⒗缰笏麄兺Ｖ箍硺?shù)了嗎？你是從哪里知道的？
（2）課件出示：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
a、理解“一年年，一代代”
b、這么長(zhǎng)的時(shí)間小村莊還會(huì)發(fā)生什么變化？
（課件出示句式訓(xùn)練）
一年年一代代，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空變得（）
一年年一代代，清新甜潤(rùn)的空氣變得（）
一年年一代代，清澈見(jiàn)底的河水變得（）
（3）課件出示：樹(shù)木變成了一棟棟房子……、還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
a、讀讀句子說(shuō)說(shuō)你對(duì)那些詞語(yǔ)比較感興趣？
b、相機(jī)理解“一棟棟”、“應(yīng)有盡有”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
c、指導(dǎo)朗讀
4、教師小結(jié)
村民們這樣自私的、隨意的、大量的、長(zhǎng)時(shí)間的砍伐有一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就叫做“亂砍濫付”（板書(shū)：亂砍濫付）
當(dāng)你看到這樣的情景你感到怎么樣？（生氣，可惜……）
在讀課文2、3自然段
五、升華情感
過(guò)渡：所以就在那個(gè)雨水奇多的八月，一連幾天的大雨致使山洪暴發(fā)，小村莊那些郁郁蔥蔥的森林沒(méi)有了，
生自由接答……
師引導(dǎo)：小村莊那些活潑可愛(ài)的小動(dòng)物們離開(kāi)了。
生自由接答……
1、出示課文最后一段。問(wèn)：小村莊的什么都沒(méi)有了？
2、當(dāng)你讀到這里你很…（學(xué)生接答）
3、學(xué)生用不同的情感朗讀最后一自然段。
如：傷心的朗讀時(shí)可加入嘆詞“哎”。
4、當(dāng)你看見(jiàn)這把斧頭時(shí)，你想對(duì)小村莊的村民說(shuō)些什么？那么現(xiàn)實(shí)中我們們應(yīng)該怎么做呢？
六、總結(jié)評(píng)價(jià)
1、評(píng)選優(yōu)勝小組。
2、總結(jié)：
樹(shù)木可以幫我們凈化空氣，可以減少噪音，可以防止風(fēng)沙等等。所以保護(hù)樹(shù)木就是保護(hù)我們的家園。希望我們今后能用自己的雙手為我們的校園、家園、地球再添一片綠色！
七．作業(yè)布置
①以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。
②以小組為單位，對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報(bào)材料，與同學(xué)交流。
