只有全面的教學(xué)反思才能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中提升個(gè)人能力，為了制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，老師們可以及時(shí)寫教學(xué)反思，范文社小編今天就為您帶來(lái)了古詩(shī)蜂教學(xué)反思精選8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇1
本節(jié)課應(yīng)該是一節(jié)學(xué)生很感興趣的課，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還是很喜歡圖片的。這節(jié)課有成功，也有不足。
我認(rèn)為比較成功的就是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容掌握的很好，在學(xué)生進(jìn)行格式設(shè)置時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做的很好，這說(shuō)明上節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生都掌握了，表現(xiàn)我們的每節(jié)課學(xué)生都學(xué)的很扎實(shí)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生演示操作，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為了主人。
這節(jié)課也存在許多不足：
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我制作了一張幻燈片課件，本想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是卻對(duì)沒(méi)有發(fā)揮其作用，導(dǎo)的有些多了，第一：不應(yīng)該加入聲音。我在讓學(xué)生找與上節(jié)課制作的word有什么不同時(shí)，很多同學(xué)一找就找到了聲音，這確實(shí)與上節(jié)課的不同，但這不是word能實(shí)現(xiàn)的操作，我的本義是讓聲音起一個(gè)熏陶的作用，反讓學(xué)生看作了不同。第二：不應(yīng)該用幻燈片做課件。因?yàn)槲疫@節(jié)課主要講的是在word中操作，所以，應(yīng)該用word做成課件，這樣與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，導(dǎo)入更加的自然。
2、在本節(jié)課中我的演示太過(guò)多了，應(yīng)該留更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去操作，而且，我在這節(jié)課中沒(méi)有對(duì)學(xué)生放手，一直是教師在講，學(xué)生聽(tīng)后操作。應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)，自己去找插入圖片的方法，然后匯報(bào)，大家共同學(xué)習(xí)。尤其是在這兩種插入方法，都是教師給學(xué)生的，其實(shí)在上課的過(guò)程中，我講第一種方法時(shí)，我就聽(tīng)到下面有個(gè)學(xué)生說(shuō)是“復(fù)制——粘貼”了，我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的方法，而是按照備好的課一直在講我的那兩種方法。現(xiàn)在想想，這完全可以放手讓學(xué)生去找這兩種方法，說(shuō)明我對(duì)學(xué)生了解的不名夠深，這在今后的教學(xué)中我一定要改正。
3、發(fā)給學(xué)生的古詩(shī)文檔資料準(zhǔn)備不夠充分，以至學(xué)生在用時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容我本不想給學(xué)生的，讓學(xué)生自己輸入，但在上課前，我們組內(nèi)又進(jìn)行了研討，認(rèn)為如果不給學(xué)生的話，本節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，而且這也不是本節(jié)課的重點(diǎn)，要想掌握學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況可以讓他們進(jìn)行格式設(shè)置，所以在蒼茫中我準(zhǔn)備的不夠充分。
4、在下課前的展示中，我處理的有些倉(cāng)促，都是我把學(xué)生作品上傳到ftp中的，應(yīng)該讓學(xué)生自己做好了，自己傳上來(lái)，我沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，應(yīng)該在上節(jié)課先教教學(xué)生上傳的方法，這樣作品會(huì)更多的進(jìn)行展示。
我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，使自己的教學(xué)更能適合學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，適當(dāng)?shù)姆攀帧?/p>
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇2
這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
?村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。
?春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
?春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
?村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇3
古詩(shī)教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì)背了，但總是體會(huì)不了詩(shī)中的含義。豐富的想象是這兩首詩(shī)明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中，我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”，不設(shè)計(jì)過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)，不逐句分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩(shī)的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉，交流時(shí)興趣濃厚，但是對(duì)詩(shī)句意思的解讀很少有同學(xué)能說(shuō)到位，多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，連詞語(yǔ)的意思都不能理解，更何況是的意思呢。
這兩首古詩(shī)對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是比較陌生的，算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩(shī)的詩(shī)意不是很難理解，屬于那種只可意會(huì)不可言傳的那種，在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有嚴(yán)抓詩(shī)意，只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解，對(duì)這兩下傳說(shuō)，學(xué)生都非常的熟悉，學(xué)生講得也是津津有味，體會(huì)了古詩(shī)所表達(dá)的情感，我覺(jué)得就可以了，不過(guò)我覺(jué)得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”中“盡”寫成“進(jìn)”“長(zhǎng)河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇4
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)？他寫的是什么意思？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇5
上完這節(jié)課后,心理感覺(jué)很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩(shī)是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩(shī)教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來(lái)第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，在古詩(shī)的理解上有一定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩(shī)中走到情景中去感受詩(shī)中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過(guò)在畢老師提點(diǎn)下我也覺(jué)得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開(kāi)始，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩(shī)中去，效果也許會(huì)更好。
我覺(jué)得我這節(jié)課在詩(shī)的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩(shī)時(shí)要讀出詩(shī)的韻味和感覺(jué)。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過(guò)在詩(shī)中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見(jiàn)面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過(guò)于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開(kāi)，我覺(jué)得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語(yǔ)言。
以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇6
?英英學(xué)古詩(shī)》是典型的“文包詩(shī)”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的， 在本案例中，我抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。我先設(shè)計(jì)了一系列話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人感受。我想只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇7
?墨梅》是一首題畫詩(shī)、詩(shī)人贊美墨梅不需要?jiǎng)e人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實(shí)際上借梅自喻、表達(dá)了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、賞詩(shī)中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會(huì)詩(shī)人托物言志的寫作手法呢？教學(xué)中、我設(shè)計(jì)個(gè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生在多角度的誦讀中進(jìn)行不同層次的品味。
一、認(rèn)識(shí)梅花。
教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始、與學(xué)生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學(xué)生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅(jiān)韌的第一印象。
二、了解詠梅詩(shī)句。
課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)、學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)、搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。
三、小結(jié)全詩(shī)、銘記“國(guó)魂”。
根據(jù)板書進(jìn)行小結(jié)、使學(xué)生對(duì)文本加深印象、巧用梅花“國(guó)魂”的美譽(yù)、將梅花堅(jiān)韌的形象深深地烙在學(xué)生的心里。
上完這首《墨梅》、我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思、最大的感觸是自己對(duì)文本的解讀還很膚淺。
一、當(dāng)有學(xué)生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹(shù)被洗硯池里的墨汁染成墨色？”這一問(wèn)題時(shí)、我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。教學(xué)過(guò)后才通過(guò)資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個(gè)“洗硯池”、無(wú)從考究、但可以明確詩(shī)人與晉代書法家王羲之同姓、故說(shuō)“我家”。如此精彩有趣的典故、若當(dāng)時(shí)能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生、教學(xué)便會(huì)更充實(shí)一些、厚實(shí)一些。
二、自己對(duì)題畫詩(shī)的了解還不夠、沒(méi)有抓住題畫詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)時(shí)如果能借助“畫與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意、特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)、若能不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去、由畫即詩(shī)、教學(xué)效果肯定也會(huì)上一臺(tái)階。
三、在突破“詩(shī)人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)、僅僅只是為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事、預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩(shī)人品質(zhì)的方式顯得太膚淺。其實(shí)、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長(zhǎng)明類下苦讀、終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸、并且能詩(shī)善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒(méi)有涉及到詩(shī)人如此坎坷的生平、錯(cuò)過(guò)了很好的利用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。
教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)、整節(jié)課還有許多缺失。但通過(guò)執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學(xué)生充分理解文本、使教學(xué)更為有效。
古詩(shī)蜂教學(xué)反思篇8
?贈(zèng)劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩(shī)。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)我給出一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：
１、先讀、圈、注：
邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音。
２、再讀：
讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。
３、討論：
查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動(dòng)讀字讀詩(shī)、講自己的理解、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時(shí)候，所以學(xué)生對(duì)此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強(qiáng)加給他們的！
?山行》是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)歌的意思。
以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤。本來(lái)詩(shī)歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
