為了將教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行記錄,我們一定要寫一份教學(xué)反思,我們認(rèn)真寫一寫教學(xué)反思,可以不斷提升自己的教學(xué)成績,下面是范文社小編為您分享的6的乘法口訣表教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇1
7的乘法口訣是青島版教材二年級上冊第四單元信息窗二的內(nèi)容,對于學(xué)生來說不是新鮮的內(nèi)容,因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)在老師的引導(dǎo)下探索了2―6的乘法口訣。正因?yàn)閷W(xué)生不新鮮而且處于半懂不懂的狀態(tài),所以這節(jié)課并不好上,如何抓住學(xué)生的興趣,讓學(xué)生依然處于積極探索的狀態(tài),是設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生通過合作整理乘法口訣,加深對乘法含義的理解,通過感受探索知識的樂趣,來克服教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移,引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制,在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、操作、交流、”等數(shù)學(xué)活動中形成相關(guān)的活動經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的幸福。在課堂上,我力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化,在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。
一、注重學(xué)生自主探索,激發(fā)學(xué)生主動獲取新知。
根據(jù)情境圖提供的信息,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲情景。學(xué)生喜歡老鷹捉小雞,喜歡疊紙牌,所以能積極的找出數(shù)學(xué)信息,并提出有關(guān)問題,而且表現(xiàn)出特別愿意幫助解決問題。于是我開始分組,把問題拋給了學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,合作交流,自己去嘗試解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手操作、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我抓住這一理念,給以學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,并多次讓學(xué)生進(jìn)行合作,整理出7的乘法口訣。在交流的過程中,孩子的臉上充滿了自信,神情中滿是驕傲和快樂。
二、采取多種方式,幫助學(xué)生記憶口??
口訣整理出來了,怎樣快速并且準(zhǔn)確的把口訣記住是個(gè)難點(diǎn)。乘法口訣越學(xué)越多,越多越容易混淆。于是我用課件展示從“一七得七”到“七七四十九”這7句口訣,讓學(xué)生找一找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn):每句口訣的得數(shù)比上一句多七,口訣的第一個(gè)字分別是“一、二、三、四、五、六、七”,通過自由背,同桌背,集體背等形式讓學(xué)生快速把口訣記住。對于背誦有困難的學(xué)生,讓學(xué)生紛紛出謀劃策,指出哪句好背,哪句難背,有什么辦法記住等。學(xué)生把西游記中的情節(jié)都列舉出來了,課堂變得豐富多彩,學(xué)生的情緒也十分高漲。
三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性。
練習(xí)有坡度,難度適宜,具有趣味性和層次性,練習(xí)中先設(shè)計(jì)了師生對口令,讓回設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)盤”游戲,最后是簡單的計(jì)算。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動手、動腦、動口,人人主動參與學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
上完這節(jié)課,由于在背口訣上時(shí)間用的多了,結(jié)果后面的幾道習(xí)題沒完成,只完成了基本練習(xí)。由于處理課堂隨機(jī)變化的能力還不夠,在這個(gè)問題的的處理上不盡如人意。但是自己覺得整節(jié)課讓學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮的狀態(tài),表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣,自己還是很滿意的。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇2
7的乘法口訣教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)過程中我給學(xué)生提供了充分合作交流的機(jī)會,提供足夠的自主探索的機(jī)會,營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課的分組活動,主要為學(xué)生提供解決問題的具體情境,同時(shí)也要為學(xué)生之間的合作交流提供良好的平臺,學(xué)生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式,但該過程形式大于內(nèi)涵,學(xué)生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序?qū)懥顺鰜?,討論也僅僅是背出了口訣而已,真正通過算式,根據(jù)規(guī)律編出口訣的學(xué)生幾乎沒有,學(xué)生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的,而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的,所以在本節(jié)課學(xué)生自主探索的.過程中,小組起到的作用微乎其微,僅僅只是一個(gè)形式而已,沒有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已,該分組就僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而準(zhǔn)備,探究的成分比較少。
學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)沒有及時(shí)糾正。在教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯(cuò)誤,出現(xiàn)后只是讓學(xué)生幫他改正過來,沒有抓住這次機(jī)會,讓學(xué)生對這樣的錯(cuò)誤引起注意,乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此可以滲透,并且讓學(xué)生高度關(guān)注兩個(gè)符號的區(qū)別,給孩子重新改正的機(jī)會。還有學(xué)生再記憶口訣的時(shí)候說到二七二十四,此處的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)糾正,而是一晃而過,這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果,在學(xué)生說出二七二十四的時(shí)候,應(yīng)該馬上利用這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果追問學(xué)生是怎樣算的,找到錯(cuò)誤的根源,讓其余學(xué)生避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤,在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法,在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤也是非常好的素材。所以在今后的教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤回答。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇3
7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1~6的乘法口訣后才進(jìn)行教學(xué)的,已經(jīng)有了基礎(chǔ)。
我通過情境提出具體的問題,“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊,擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢?利用加法解決并把得數(shù)填在表格里,為編制乘法口訣作鋪墊;接著,把具體問題抽象成相同數(shù)相加的數(shù)學(xué)問題,分別是1個(gè)7、2個(gè)7……7個(gè)7相加的和,也是1×7、2×7……7×7;根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣。
這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程,理解口訣的意義;會背口訣,提高口算能力;按理說學(xué)生有了1~6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容不會有什么問題,有的學(xué)生能很快學(xué)會,而有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課都沒學(xué)會7的乘法口訣。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容,上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過程,而是急于表現(xiàn)自己;而有些學(xué)生還沒有接觸過7的乘法口訣,一節(jié)課下來也不能熟記口訣。因?yàn)?~9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比,句數(shù)多,數(shù)字大,容易混淆。尤其從四七二十八,五七三十五,六七四十二,這幾句難記。應(yīng)該多讓學(xué)生記一記,背一背。不過,在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候,都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn),給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息,設(shè)計(jì)了闖關(guān)題,使氣氛活躍起來了。
通過這些練習(xí),學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性,達(dá)到了知識與能力,過程與方法,等多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇4
經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程,對于新教師的我來說,累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易,怎樣去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),突出難點(diǎn),環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時(shí)候都沒把握好重難點(diǎn),迷茫、困惑各種情緒接踵而至,更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導(dǎo),給了我很多建議,修改并完善了我的教學(xué)設(shè)計(jì),讓我對課堂又重拾信心。 本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖,讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計(jì)算結(jié)果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓學(xué)生對照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說,個(gè)別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E,對比分析,進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù),再說乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識。之后,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。然后,讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認(rèn)識口訣,幫助學(xué)生記憶口訣。最后,對口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí),調(diào)動學(xué)生參與的積極性,使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學(xué)習(xí)。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題,在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富,評價(jià)、激勵(lì)性的語言過于單調(diào),課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要深入細(xì)致地反思,每提出一個(gè)問題,需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時(shí)的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀中總結(jié)和摸索,了解學(xué)情、吃透教材,還有很長一段學(xué)習(xí)的過程,繼續(xù)努力!
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇5
“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會(表內(nèi)除法的)求商方法具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí),再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。
2、問題來源于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),充分利用主題圖,引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖,說說圖中小朋友們在干什么,讓學(xué)生將自己置身于畫面中,通過學(xué)生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn),找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ),我讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7—8的乘法口訣求商的基本思路,形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題,使學(xué)生體會求商的計(jì)算是解決問題的需要,用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具,因此必須學(xué)好這部分知識,同時(shí)也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖另外2組信息,自由提出問題并解決,從而引出除數(shù)是7、8的除法,留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“49÷7”、并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法:想乘法口訣,口訣缺幾商是幾。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題,從而經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流,引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對于書上提出的三個(gè)除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)活動。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是設(shè)計(jì)成幫助動物寶寶們解決難題。
(1)看誰算得又對又快。
(2)小兔子回家。
(3)摘星星游戲:學(xué)生跟唱《小星星》,然后摘星星并問題。
通過一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣,并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神,又使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣,提高了學(xué)生練習(xí)的興趣,同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,也服務(wù)于生活。
但是上完課后,我也感到一些不足:對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠,感覺上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商,而未能突出想乘算除,如49÷7應(yīng)該先想幾乘7等于49,因?yàn)槠咂咚氖?,所以商?。具體方法是:先看除數(shù),除數(shù)乘幾等于被除數(shù),就想幾的口訣,口訣缺幾商就是幾,應(yīng)該多讓學(xué)生說想法。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇6
1、學(xué)生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗(yàn),我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí),借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣,親歷口訣產(chǎn)生的過程。從課堂上學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看,學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機(jī)會。學(xué)生在自主、匯報(bào)、探索、交流中學(xué)到了新知識,體驗(yàn)到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運(yùn)用這些規(guī)律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顯示出應(yīng)有的價(jià)值,讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。例如:讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律,怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課,我沒有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少,而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識更深。
3、游戲的設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生對口令,生生對口令,不但拉近了老師與學(xué)生間的距離,同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣,給了學(xué)生展示自己的機(jī)會,同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。在鞏固練習(xí)中,習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次、有坡度,使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義,在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性,同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學(xué)中,還有不足之處。例如:讓學(xué)生觀察龍舟圖獲得數(shù)學(xué)信息時(shí),應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上,我沒有關(guān)注每一位學(xué)生,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲,有收獲就會有進(jìn)步,這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇7
本節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)口訣知識,但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了,甚至有的已經(jīng)背過了。所以,本節(jié)課在設(shè)計(jì)上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講,而是從理解口訣意義上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
首先,在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作,一個(gè)小組5位同學(xué),每人自己動手?jǐn)[一個(gè)圖形,從這個(gè)過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說:一把小傘要擺5根小棒,是1個(gè)5;兩把小傘要擺10根小棒,是2個(gè)5;三把小傘要擺15根小棒,是3個(gè)5;四把小傘要擺20根小棒,是4個(gè)5;五把小傘要擺25根小棒,是5個(gè)5。通過這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后,通過拍手游戲,對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺學(xué)習(xí)的,學(xué)生學(xué)的輕松又快樂。
為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好,記憶起來更加容易,通過理解口訣意義滲透的。如:一五得五,一五表示一個(gè)五,得十就是等于十;二五一十,二五表示2個(gè)五相加,一十表示等于十。依此類推,學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序,背誦起來就更加容易了,也減少了出錯(cuò)的機(jī)會。
但是在習(xí)題的設(shè)計(jì)中,忽視了習(xí)題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該有所提高,而提高題的設(shè)計(jì)有點(diǎn)簡單,沒有達(dá)到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)上,要更加貼近優(yōu)生的水平,或者是多準(zhǔn)備幾道思考題,以備需要。
6的乘法口訣表教學(xué)反思篇8
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),特別在編制5的乘法口訣過程中,讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程,進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣,提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以我想到擺小棒,通過擺自己喜歡的圖形,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景,學(xué)生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式,來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí),我讓學(xué)生擺小棒,通過擺圖形,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。首先,第一個(gè)層次是5×1 , 1×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 ,2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。