只有將教學反思寫得全面，我們才能讓教學能力得到有效提升，對于教學而言，教學反思的寫作是不容忽視的，只有保證了它的質(zhì)量，我們才能得到成長，以下是范文社小編精心為您推薦的贏在思維第24關(guān)教學反思5篇，供大家參考。
贏在思維第24關(guān)教學反思篇1
本學期公開課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學《心理健康》五年級下冊第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課，結(jié)合本節(jié)課的反思，我認為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起：
一、教材分析到位
教材是上課的根本，一節(jié)好課首先對于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學習輔導范疇，其輔導的目標重點就在于思維力的培養(yǎng)，在整個心理健康教育學習輔導范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個操作性很強的活動來展示了思維力的重要性，啟發(fā)學生了解思維力，開闊學生的思維能力，并運用用逆向思維和發(fā)散思維來解決實際生活問題。
二、充分了解學生
學生是教學的主體，一節(jié)好課對學情的準確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對象是五年級學生，小學五年級學生已經(jīng)進入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們必須重視對學生思維習慣的培養(yǎng)，五年級學生學習和生活對學生的知識、能力和思維要求都是全新的，如若照搬之前的學習方法和問題解決習慣，被以前的經(jīng)驗所控制，難以跳出原有的定勢思維，勢必導致了學生失敗經(jīng)驗的產(chǎn)生，需要對其進行思維訓練的指導。
三、精心設(shè)計活動
1.目標具體，重點突出。
心理課不同于一般的學科教學，不需要太多理論與知識的講述，因此教學設(shè)計的目標要細致具體，不要太散，一般一節(jié)課2-3個目標即可，然后根據(jù)教學目標和學情，確定重難點，做到目標具體，重點突出。
2.環(huán)節(jié)相扣，設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學環(huán)節(jié)來完成，因此教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動，通過視頻故事《毛毛蟲試驗》讓學生初步感知思維定勢的消極作用，引發(fā)學生思考，讓他們體會到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過一系列的游戲活動——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“桔子會拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問題的能力，并將學習應(yīng)用到自己的實際生活中。
3.以生為本，啟發(fā)到位。五年級學生正處于以具體形象思維為主導向抽象邏輯思維為主導的階段，是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要對其進行思維的訓練，因此，活動設(shè)計體現(xiàn)了學生的需要，同時，在學生活動的過程中，要始終尊重學生的主體地位，去欣賞每一位學生的思考，及時給予正向的鼓勵和引導，進一步深化了學生對于擴展思維重要性的認識。
4.形式多樣，寓教于樂。
活動和體驗是心理課最核心的因素，在本節(jié)課中，我主要通過活動的形式引導學生體驗和感受，提高了學習效率，并讓學生將所學與自己的生活實踐相結(jié)合，學習效果較好，同時，多媒體的恰當使用，提高了學生的理解效率，促進了高效課堂的構(gòu)建。
5.選擇活動，不宜過多。
活動是為教學服務(wù)，是教學的載體，活動不是越多越好，許多活動看著熱鬧，但其實流于形式，失去了活動的真正目的，少而精的活動以及結(jié)束后有效的分享和小結(jié)才是好的活動。本節(jié)課中導入的活動過多，如果將放松訓練放在過關(guān)游戲的第二個之后，對學生進行適度的放松，一是讓導入更高效，二是讓學生的思維訓練更有張有弛，更高效。
6.全面參與，各有所獲。
心理的活動課以活動為主，但要注意活動的參與度，每個學生都盡量要參與到活動中來，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學有所獲，也是一種進步。本節(jié)課的活動學生參與率極高，全班同學至少都參與了一項活動，學生參與熱情，積極性高，學有所獲。
總之，要上好一節(jié)心理課，要做到重學生的內(nèi)心體驗和感悟，重學生的整體參與，重學生的實際運用，輕理論的傳授，輕價值評價，輕求全責備。
贏在思維第24關(guān)教學反思篇2
“求異”思維就是對事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分，它是擺脫習慣定勢到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點，是低年級學生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級學生的思維最自由、寬松、最獨立沒束縛的階段，因此，低年級是培養(yǎng)求異思維的最佳時期。
低年級學生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進，由淺入深，由簡到繁，從易到難。
在觀察中培養(yǎng)“求異”思維
實踐是思維的基礎(chǔ)，而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個重要的前提。低年級學生的思維形態(tài)、知識門類都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，導致思維訓練的一個重要途徑是對形體的把握，即摹形變物。因此，利用對學生的美術(shù)教學作為培養(yǎng)低年級學生“求異”思維的一個起點最恰當不過了。在教學中，我總強調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說出別人說不出的事物，使低年級學生有意識的尋找一些不同于他人的答案。
在想象中培養(yǎng)“求異”思維
對現(xiàn)象的關(guān)注又必然導致思維中想象之閥打開。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學《愛美的小鳥》，我先帶學生去游園，觀察小鳥。然后回來繼續(xù)欣賞小鳥的圖片并討論：小鳥在干什么？學生答說有的唱歌，有的休息，有的再說悄悄話……而教師從另一個面來引導，如小鳥正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥們正在化裝，要進行選美比賽等。教師別開生面的構(gòu)思，可給學生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學生的繪畫作品沒有一幅雷同，這樣，想象就給學生的“求異”思維添上了翅膀。
綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維
學生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級學生時期，已開始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級學生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上，便進入了一個旺盛時期，這就出現(xiàn)了一個新的課題，使學生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機結(jié)合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。
學生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動的前提，這樣才更易開發(fā)智力，達到教育目的。在輔導低年級學生繪畫中培養(yǎng)學生的求異思維，就應(yīng)給學生的求異思維積極鼓勵和正確引導。讓低年級學生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
贏在思維第24關(guān)教學反思篇3
在全面實施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，對社會的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應(yīng)資料的培訓，重點加強了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓工作。為了在以后能夠更好的進行信息技術(shù)培訓，現(xiàn)把-學年的信息技術(shù)教育與培訓工作總結(jié)如下：
一、信息技術(shù)教育教學情景。
我校此刻擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進行授課，根據(jù)學生的年齡、興趣、知識、認知結(jié)構(gòu)等特點，按從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關(guān)的知識和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學生用來復(fù)習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨立獲取運用知識的習慣，培養(yǎng)他們的自學本事。在這一學年教學中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個性發(fā)展，提高教學質(zhì)量與減輕學習負擔等方面的關(guān)系，力求使學生經(jīng)過學習，增強信息技術(shù)意識，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，學會運用信息技術(shù)進行學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的本事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事。
二、教師培訓情景。
本學年，我校進行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺的使用，網(wǎng)頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個教師都有自我的個人博客，在學校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學資源，結(jié)合自我所任學科的實際，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)手段于課堂教學中，根據(jù)學校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計開發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學、語文學科的校本教材。
三、教師的獲獎情景
張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚州市第一屆研究性專題學習網(wǎng)站評比活動中榮獲二等獎;同時，由陳文艷校長掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學生研究性學習”順利經(jīng)過驗收、完成結(jié)題上報工作;再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過率為100%，我校也榮獲揚州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范?！狈Q號。
贏在思維第24關(guān)教學反思篇4
教學只重視理論而輕視實踐，過分強調(diào)知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。因此，針對目前政治課的現(xiàn)狀，就要對政治課教學進行改革，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是時展的必然要求，又是學生個人素質(zhì)發(fā)展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。
聽課只記教師講的結(jié)論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應(yīng)變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。目前，在政治課教學中運用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間，可以啟迪學生積極思維，力爭在學生"山窮水盡"時，再給以適當點撥，使之"柳暗花明"，學生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學生敢問、能問、善問，即應(yīng)注重學生提出問題能力培養(yǎng)，并在教師的指導下討論和解決問題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統(tǒng)。
在這個系統(tǒng)中，人類社會是由低級階段向高級階段發(fā)展的。而在這個發(fā)展過程中，又是按照生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力性質(zhì)的客觀規(guī)律發(fā)展前進的。這是人類社會發(fā)展的主線。在教學中應(yīng)使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者之間的相互關(guān)系。隨著知識的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
贏在思維第24關(guān)教學反思篇5
平時的閱讀教學總喜歡抓住文本里的那個最重要的問題，而后營造良好的討論環(huán)境，讓學生圍繞著這個問題說話，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來的情趣，教學《阿長與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結(jié)，阿長不過是魯迅家里的一個保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀念她呢?抓住此問題，深入文本，讀阿長的名字的由來，讀阿長的相貌，讀阿長切切擦擦的毛病，讀阿長粗俗的睡相，讀阿長煩瑣的規(guī)矩，讀阿長古怪的故事，讀不識字的阿長為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶;學生也讀出了不幸的阿長的樂觀，千百年來樸實的農(nóng)村婦女微薄的希望;學生更讀出了不識字的粗俗的長媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學大師的第一本書……一篇容量似乎很大的文章，在學生閱讀一個早自習的基礎(chǔ)上，我一節(jié)課就分析完畢。
還要學嗎?課代表問我，好象那些重點難點都已經(jīng)點破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味!課堂上熱熱鬧鬧的，學生是否真正掌握了呢?這節(jié)課，有五位學生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會養(yǎng)成拖拉懶散的不良習慣，應(yīng)該施以懲戒，讓課堂教學和學生作業(yè)互相應(yīng)和，于是我請他們幾個去一旁補作業(yè)。其他學生上新課，不等他們幾個嗎?我總覺得不好，還是等等他們吧，
于是我在黑板上寫了《我給阿長設(shè)計履歷》的讀書心得題目，要求學生這節(jié)課以此位話題作文，500字以上，當場交卷，算是復(fù)習此文吧。學生似乎皺著眉，我又寫下了幾個條目：阿長的姓名，阿長的相貌，阿長的性格，阿長的職業(yè)，阿長的經(jīng)歷。一些同學翻著書，開始動筆，一些同學如阿長一樣切切嚓嚓的，似乎沒有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而后學生作文。外面下著冷雨，昨晚新聞里預(yù)報湘北有暴雪，今年的冬天來得太早了，學生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著雙手，有的寫了幾百字，有的還才開頭，我請一位寫得很長的也是寫作水平比較好的李臘同學站起來宣讀自己寫的，她還沒寫完，同學們聽了，又動筆寫起來，但是教室里總不能十分安靜，中途那些補隨筆的同學回來了，教室里又有一些騷動，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來，因為是學生自己的練習本，不是統(tǒng)一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過程中，發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的只有幾個，小部分的書寫工整，合乎寫作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節(jié)課的要求，平時一節(jié)課是必須寫一篇上本作文的!
他們真正讀懂文本沒有?要么是他們不能很好的對待這種課堂動筆的練習?語文書寫習慣、當場寫讀書心得，這可是一項很重要的能力!
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語文能力很強，能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時的這種練習中也養(yǎng)成寫字方正的習慣嗎?以后多注意吧，語文素養(yǎng)是以識字、寫字、閱讀、習作、口語交際為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合，一個方面的能力提高了，不一定代表另一個方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達固然好，能夠系統(tǒng)的口頭表達當然好，能夠書面表達更好，而三方面結(jié)合最好!
