牛頓三定律教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-10 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

作為教師在寫(xiě)教學(xué)反思之前一定要認(rèn)真回顧教學(xué)過(guò)程,很多教師都習(xí)慣用寫(xiě)教學(xué)反思的方式來(lái)記錄自己的教學(xué)情況,以下是范文社小編精心為您推薦的牛頓三定律教學(xué)反思7篇,供大家參考。

牛頓三定律教學(xué)反思7篇

牛頓三定律教學(xué)反思篇1

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉,也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段,迎合他們好奇,好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí),通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí),發(fā)展抽象思維能力,當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托,可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

1.本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生間的交流與討論,動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2.本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí),便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3.本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,具體表現(xiàn)為:①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制,在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的`控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論,其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理,完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě),并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

牛頓三定律教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響,牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來(lái),從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ),并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看,對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí),知道了力有兩個(gè)作用效果,力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對(duì)于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示,讓學(xué)生對(duì)理想情況有所了解,為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí),提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗(yàn),形成感性的認(rèn)識(shí),有利于得出推論。

通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象,加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能自主發(fā)揮想象,聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

牛頓三定律教學(xué)反思篇3

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律,它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系,是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律,有著極其廣泛的應(yīng)用,僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用,加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出,從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體,注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性,讓學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。

1、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系,再利用dis實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系,同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線(兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線)的變化情況,并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系,這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中,努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展,由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo),提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。

3、不足之處:

因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)潔,牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。

牛頓三定律教學(xué)反思篇4

牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象的作用,即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計(jì)思路:由對(duì)“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究,再到對(duì)相互作用力的性質(zhì)的深入探究,最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別,引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對(duì)牛頓第三定律的深刻認(rèn)識(shí)。

基于這一點(diǎn),本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示等活動(dòng),讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,養(yǎng)成一種對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的良好習(xí)慣。從教學(xué)手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合。本節(jié)課設(shè)計(jì)的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動(dòng),談一談幾點(diǎn)感受。

本節(jié)課成功之處:

1.安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),代替以前的演示實(shí)驗(yàn),讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)物理情景,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3.在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,開(kāi)展合作探究,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用,運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。

4. 傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合,動(dòng)員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別,形象直觀,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別,突破難點(diǎn);對(duì)牛頓第三定律的應(yīng)用中,我播放了“神舟”火箭升空的視頻,配以激動(dòng)人心的背景音樂(lè),我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動(dòng)表情,一是對(duì)我們國(guó)家在航空航天方面的飛躍感到自豪,二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5.本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在前面已學(xué)了不少,所以這節(jié)課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗(yàn),用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶,用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識(shí),同時(shí)可激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6. 課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)目的:

(1).第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的區(qū)別。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);

(2).第二題設(shè)置了上網(wǎng)查詢“拔河比賽中的力學(xué)問(wèn)題及取勝訣竅”。具有以下幾個(gè)目的:①開(kāi)拓學(xué)生視野,讓學(xué)生了解力學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性;②讓學(xué)生知道在實(shí)際受力分析中常常要抓住主要因素,忽略次要因素,即要把問(wèn)題理想化。而且選擇不同的研究對(duì)象、站在不同的角度研究問(wèn)題,結(jié)果可能不同。

(3).第一題注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,第二題注重開(kāi)拓視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)量不大,但訓(xùn)練效果明顯。

(4)課后作業(yè)和練習(xí)簡(jiǎn)單但有一定的靈活性,學(xué)生集中精神可在40分鐘之內(nèi)完成,切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),又起到了鞏固課堂知識(shí)的目的。

本節(jié)課存在的主要問(wèn)題

1.時(shí)間把握不好,拖堂兩分鐘,而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來(lái),有些該由學(xué)生來(lái)完成的都由老師包辦了。有些問(wèn)題想展開(kāi)的但是擔(dān)心不能完成本課的教學(xué)任務(wù),所以知識(shí)點(diǎn)到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。

2.邊講牛頓第三定律應(yīng)用的同時(shí)就應(yīng)該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻,我是在應(yīng)用講完了之后才播放,耽誤了時(shí)間。

3. 本節(jié)課探究活動(dòng)較多,學(xué)生的鞏固性練習(xí)較少,學(xué)生對(duì)牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會(huì)受到一些影響,所以下次上課必須解決好這一矛盾。

4.在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的銜接上以后還需加強(qiáng)。

以上是我個(gè)人的一些看法,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)取各位聽(tīng)課教師的意見(jiàn)和建議,認(rèn)真地反思自己的.教學(xué),使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。

牛頓三定律教學(xué)反思篇5

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。

教學(xué)過(guò)程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn),提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因,通過(guò)斜面小車(chē)試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對(duì)光滑,物體受到的阻力為零,速度不大小會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否改變,法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。最后英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”

在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用,通過(guò)學(xué)生自己分析對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā),從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān),與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程,自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。

牛頓三定律教學(xué)反思篇6

雖然跟著學(xué)校的大方向,一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式,可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽,參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們,而我作為去年剛分配來(lái)的'新人,也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí),所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變,一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行,“把課堂還給學(xué)生”,“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了,當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候,才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門(mén)道有很多。比如說(shuō),由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面,在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候,我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助,點(diǎn)撥;再比如說(shuō),我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí),就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流,激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課,一緊張,把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟,所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后,我的心情很是郁悶,覺(jué)得自己真不是個(gè)稱職的教師,但是反過(guò)來(lái)想想,要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者,需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積!

牛頓三定律教學(xué)反思篇7

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),通過(guò)交流與合作,經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想,努力做到以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維,讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn),面向全體學(xué)生,提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有以下幾點(diǎn)需要注意:

一、在知識(shí)處理上:

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,是否理解這一物理規(guī)律,會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容,對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解,高中又一次學(xué)習(xí),應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是:對(duì)牛頓第一定律的理解,特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng),原來(lái)靜止的,將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上:

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中,物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中,先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn),建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的,而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng):學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn),然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上:

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則,使學(xué)生易于接受,是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系,在教師提出問(wèn)題,學(xué)生作出猜想后,我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流,從中選出最佳方案,再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,給學(xué)生以啟示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵,最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

四、對(duì)重難點(diǎn)的處理:

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中,我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),目的就是為了學(xué)生有直觀感受,然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中,采用“沖突法”,讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突,從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀素材,必須加以充分利用。

幾點(diǎn)問(wèn)題:

一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難,特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車(chē))部分,針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況,學(xué)生素質(zhì)高低,應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求,本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí),因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,素材也要精心篩選,部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊,若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難,所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。