教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常需要寫的書面文體，教學(xué)反思是幫助教師不斷提升教學(xué)能力的重要文件，下面是范文社小編為您分享的學(xué)棋教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
學(xué)棋教學(xué)反思篇1
?學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻一直沒有長進(jìn)呢?學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因為他耳朵認(rèn)真聽(板書“耳”)，兩眼認(rèn)真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時，一開始就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果?”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。
同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”教師在教學(xué)中時時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學(xué)中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，在教學(xué)中設(shè)計了一個口頭填空的練習(xí)：“一個學(xué)生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學(xué)生因為，所以棋藝?？磥恚瑢W(xué)習(xí)、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習(xí)的意圖是使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達(dá)到預(yù)期的深度，使得教學(xué)效果大打折扣。
課后反思，該環(huán)節(jié)表面上學(xué)生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學(xué)，但由于練習(xí)設(shè)計上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學(xué)生仍然是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學(xué)生的知識和能力也就無法得到有效提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W(xué)生熟練運用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高。提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力是語文教師責(zé)無旁貸的事，怎樣去指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學(xué)生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學(xué)生運用課堂所學(xué)，提高表達(dá)和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。
就比如上面這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達(dá)能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復(fù)述、事物描述，往往帶有了學(xué)生的創(chuàng)造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達(dá)和交流，學(xué)生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
學(xué)棋教學(xué)反思篇2
師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？
師：現(xiàn)在請同學(xué)聽讀課文，思考剛才提到的問題。
師：范讀課文。
生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學(xué)跟一個叫秋的`老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來讀一遍，把不認(rèn)識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。
生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進(jìn)去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學(xué)生。
生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠(yuǎn)近聞名”。
生：課文里寫其中的一個學(xué)生的詞語是“專心致志”。
生：寫另一個學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個成語概括一下這個學(xué)生的表現(xiàn)。
生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著學(xué)生的回答整理板書）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠(yuǎn)近聞名）
學(xué)生甲：專心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？
生：……
思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達(dá)到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達(dá)到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書時間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。
學(xué)棋教學(xué)反思篇3
?學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個學(xué)生同時向秋學(xué)習(xí)一個學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個學(xué)生卻沒有多大的長進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。
簡潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。
學(xué)棋教學(xué)反思篇4
前幾天，我在年級組里上了一節(jié)研究課——《學(xué)棋》。《學(xué)棋》是個淺顯易懂的故事，課文講述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個專心致志，一個心不在焉，導(dǎo)致所學(xué)結(jié)果截然不同，一個成了出色的棋手，另一個卻棋藝一直沒有多大長進(jìn)，從而告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
教學(xué)時，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠(yuǎn)近聞名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個學(xué)生都是向這樣一個高手學(xué)習(xí)的。再如在教學(xué)第三自然段時，則抓住“出色的棋手”和“沒有多大長進(jìn)”，從而知道兩個學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果。在探究為什么會有這截然不同的結(jié)果時，則抓住“專心致志”和“走神兒”，了解兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)度的不同。
為什么兩個學(xué)生向同一位高手學(xué)習(xí)，而學(xué)的結(jié)果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學(xué)生學(xué)棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在交流第一個學(xué)生時，讓學(xué)生找找表示動作的三個詞，從而認(rèn)識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志”。在交流另一個學(xué)生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習(xí)時的心不在焉。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，進(jìn)一步知道兩位學(xué)生的'學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因為兩人的不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，才導(dǎo)致了這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。
最后是訓(xùn)練孩子們的說話能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。在介紹完兩個學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因為……所以……”這個句式進(jìn)行說話練習(xí)。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，并能明白“專心致志”對于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習(xí)要專心的道理。
這篇課文比較貼近學(xué)生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度落實到實踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個拓展對話表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進(jìn)一步明理，并以此指導(dǎo)自己的實踐。
學(xué)棋教學(xué)反思篇5
在這次王老師的輔導(dǎo)活動中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進(jìn)行了細(xì)致的輔導(dǎo)，我根據(jù)王老師對第一課時提出的要點結(jié)合自己的實際，備好了課。
第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細(xì)節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節(jié)的改動：
原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學(xué)習(xí)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇怎樣學(xué)會并掌握圍棋的課文。
通過這樣的改動，更明確了本課的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會并掌握圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說清楚本課要學(xué)的內(nèi)容。
在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是在三部曲后，采用老辦法，讓學(xué)生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設(shè)計打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。
2、教學(xué)中的失誤：
在教學(xué)第二小節(jié)時，我在學(xué)生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節(jié)的句子，雖然學(xué)生找出來了。但當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)也讓我感覺這個問題似乎不大符合學(xué)生實際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學(xué)的內(nèi)容，我這是在搞“大躍進(jìn)”，如果真要教，可以等到第二課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫通。
3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：
原版本我只是簡單地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。”當(dāng)時的感覺有點像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學(xué)生的表現(xiàn)，知道另一個學(xué)生沒多大長進(jìn)，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學(xué)生的情況，就比較自然了。
4、鞏固復(fù)習(xí)階段：
原版本只是設(shè)計了一些字謎，比較牽強，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學(xué)性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應(yīng)用，還可以采用直接對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務(wù)。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學(xué)生的思維。
王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上第二課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學(xué)生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結(jié)合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。
一、目標(biāo)定位理性化
教學(xué)目標(biāo)的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應(yīng)達(dá)到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些因素決定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時，我根據(jù)課后習(xí)題“說說兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣？”，將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為“重點學(xué)習(xí)課文前半部分，理解一個學(xué)生下圍棋獲取成功的原因與結(jié)果，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志”，而另一個學(xué)生的表現(xiàn)我則留在了第二課時，結(jié)合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學(xué)習(xí)詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點”作為第一課時的教學(xué)目標(biāo)，為第二課時學(xué)習(xí)“歌多”打下基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計合理化
上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個實驗，一下把學(xué)生的興趣提了上來。同時這個實驗也突破了課文的難點——烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個成語來概括課文最后一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地情況下學(xué)習(xí)，效果好得了！
鞏固復(fù)習(xí)。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學(xué)生給“手”找朋友，學(xué)生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學(xué)“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡單介紹課文中的一個人物。板書教學(xué)“圍”?？此撇唤?jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個練習(xí)不僅認(rèn)字還組了詞，第二個練習(xí)涉及到學(xué)生對前文的鞏固以及口語表達(dá)的練習(xí)。剩下兩個字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識記。在古詩教學(xué)中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯等方法考驗學(xué)生，幫助學(xué)生識記生字，識記句子。還可以借助當(dāng)今媒體，設(shè)計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰會贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？
三、教學(xué)內(nèi)容多元化
在實踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復(fù)比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時結(jié)尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設(shè)置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學(xué)生課后在書本中找答案。這時學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在的效果。
第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我想，年輕的我們，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新理念，積極實踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！
同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細(xì)細(xì)體味，并運用于將來的教育教學(xué)中。
