為了能夠提升我們的教學(xué)技能，一定要將教學(xué)反思寫好，作為一名教育工作者，對(duì)教學(xué)反思的重要性想必也有較深的了解 ，以下是范文社小編精心為您推薦的給予樹(shù)教學(xué)反思7篇，供大家參考。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇1
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對(duì)話。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
【過(guò)程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營(yíng)造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說(shuō)出與"高興"相近的詞語(yǔ)。（師板書(shū)：快樂(lè)）
在什么時(shí)候你是快樂(lè)的？（學(xué)生說(shuō)）
板書(shū)完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂(lè)的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢？
三、自讀課文，提出問(wèn)題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過(guò)會(huì)兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對(duì)課文的理解，解決、篩選同伴提出的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問(wèn)題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過(guò)程中，我們解決了許多自己提出的問(wèn)題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了？”讓學(xué)生討論。
（生：為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們快樂(lè)的原因吧！
投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂(lè)，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)? )而感到快樂(lè)?！?/p>
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂(lè)！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂(lè)的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“快樂(lè)”我名人名言及古詩(shī)。
【課后反思】
上完這一課，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對(duì)學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因?yàn)楸救撕苌偕线^(guò)公開(kāi)課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)到位，一開(kāi)課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，過(guò)渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，原來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇2
?給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很快樂(lè)”“考試得了高分，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè)的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè)的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè)的”？
我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè)的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。
上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。
?給予是快樂(lè)的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品。《給予是快樂(lè)的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽(tīng)到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。
在聽(tīng)了名師的課后再來(lái)上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
?給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
１、辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
２、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開(kāi)到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對(duì)他的弟弟說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說(shuō)的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開(kāi)的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無(wú)法深入。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇3
本人執(zhí)教的《給予是快樂(lè)的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā)，注重學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？這里我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō)，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實(shí)際上是怎么樣的呢？保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂(lè)。
不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇4
?給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、文本對(duì)話，培養(yǎng)感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
二、以讀為本，讀中感悟。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒(méi)有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō)，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂(lè)。”“我想帶她一起回家過(guò)圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語(yǔ)間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。
三、以“情”為線，雙性結(jié)合。
語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹(shù)”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里，充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。
四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。
課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?？珊髞?lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn)，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？
課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生。可能由于緊張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑?！毙ｉL(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù)？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇5
?給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來(lái)令人感動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，達(dá)到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文中的三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的品味，感受主人公關(guān)愛(ài)別人、甘于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感覺(jué)效果還是可以的。現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
一、 放飛個(gè)性是成功的基礎(chǔ)。
“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號(hào)，并加上批注?！辈⒔o學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的`時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打擾孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。
二、 情感的碰撞是成功的保障。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)他們所要表達(dá)的情感，讀中悟，悟中讀，讀
到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì)出文中所要表達(dá)的思想感情。并適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個(gè)場(chǎng)景，主人公在沙漠中艱難的行走時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會(huì)到主人公的堅(jiān)強(qiáng)、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇6
周五上了《給予是快樂(lè)的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問(wèn)題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問(wèn)的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問(wèn)的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問(wèn)題的方法，可以向課題提問(wèn)，向文中的字詞提問(wèn)，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。不一會(huì)兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問(wèn)題，或者是四人小組都不能解決的問(wèn)題。
小組匯報(bào)開(kāi)始了，學(xué)生的提問(wèn)讓我對(duì)他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂(lè)的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂(lè)的？”第一個(gè)問(wèn)題就直指中心。
“為什么說(shuō)保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問(wèn)題學(xué)生也能提出來(lái)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃?。為什么平時(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問(wèn)題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問(wèn)題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問(wèn)題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺(jué)，話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
給予樹(shù)教學(xué)反思篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
二、精讀課文，感悟人物情感。
在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）”為主線，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”，通過(guò)理解、想象、朗讀，來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！边@個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?qut;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò)，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫出來(lái)，還寫出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
