教學反思是一種學習方法，越來越被我們來使用，我們在寫教學反思的時候，可以找出自己教學中的優(yōu)勢，范文社小編今天就為您帶來了蟬八上教學反思優(yōu)質(zhì)7篇，相信一定會對你有所幫助。
蟬八上教學反思篇1
動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段，是嘗試開啟智慧的鑰匙，給學生更多的動手機會，是學生自身成長的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。
本節(jié)課以一個故事為導火線來展開學習活動，生動有趣。在整節(jié)課的時間內(nèi)，同學們都表現(xiàn)極大的興趣與熱情，不論是在小組內(nèi)擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學們都是興趣盎然。當他們自己解決一個個問題后，當發(fā)現(xiàn)自己的解答是正確時，同學們都會情不自禁鼓掌、歡呼。這種場面使我真正感到學生才是課堂學習的主人，教師是學生活動的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，教師必須在課下花力氣、動腦筋、設(shè)計既能符合學生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設(shè)，在課堂上也要適當?shù)恼Z言、輔助教學工具，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在玩中學、在學中玩，獲得成功的喜悅。
蟬八上教學反思篇2
開學第一天，我執(zhí)教了《神鳥》這篇課文，剛剛度過一個愉快的假期，學生們都很興奮，為了使學生們能夠最快的進入到新學期的學習當中，我采用了如下的設(shè)計。
文章內(nèi)容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟?！渡聒B》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事大概內(nèi)容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒？為什么稱它為“神鳥”？以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發(fā)表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘， 故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調(diào)查，有的認為他們也很善良，知錯就改 。
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調(diào)查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經(jīng)過仔細的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良；()要做一個善良的人。給予學生自由的時間，聯(lián)系實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。 由此學生聯(lián)想了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激 。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
蟬八上教學反思篇3
“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，要根據(jù)抓住他們的心理特點，教師在教學中，應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。 在每一堂課的教學中，教師都應(yīng)該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養(yǎng)。比如，班上少數(shù)孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實行鼓勵，讓他們充滿信心。
總之，整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功。
?識字5》是一篇韻文，其實就是一首詩歌，教學中，我把詞串和圖畫結(jié)合起來，讓學生在朗讀中想象詞串描繪的畫面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累，由學一個詞，一排詞學習積累詞語。在讀詞串中練習說話，把讀詞串和語言表達聯(lián)系起來。在指導寫字時，把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來，讓學生觀察字形和結(jié)構(gòu)，并重點指導了“刺”的書寫。課后有一個小反饋，讓學生用識字5中的詞串寫一小段話，鍛煉小朋友組織語言及寫的能力。
蟬八上教學反思篇4
昨天上午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。
?秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這個課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄給學生造成理解的困難，為突破這個難點教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，實行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生實行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言水平創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行。
蟬八上教學反思篇5
?觀潮》是人教版第七冊語文第一篇課文。課文記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!在教學中，我從以下幾點如手：
首先，語言奠基，想象基奠。
在教學前，我請孩子們收集了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句，有
范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃?！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。
在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的?！彼麄凕c了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。
我問：“從這些詩句中，你能想象或用自我的話描述一下錢塘江潮水嗎?”
雖然自我的語言，但已經(jīng)能夠吸引去閱讀課文!
在有了第一步的基礎(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子，朗讀交流。
孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受，可是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了。
然后，圖文結(jié)合，情感收場
在很多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解?？赐辏艺f：“站在觀潮臺，應(yīng)對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
蟬八上教學反思篇6
讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向?qū)＜依蠋焸儏R報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的地圖上指出所學的地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節(jié)時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學讓學生對所學地區(qū)有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據(jù)記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進行了以上四個環(huán)節(jié)的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現(xiàn)了對所學知識的有機整合，形成了知識系統(tǒng)，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。
蟬八上教學反思篇7
又一屆高三帶完了，經(jīng)過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．教學計劃的制定
一份好的教學計劃對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，了解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學計劃應(yīng)包括以下幾項內(nèi)容：
1．教學進度和教學內(nèi)容一般情況下教學進度前松后緊是一個普遍現(xiàn)象，而比較合理的進度應(yīng)該是前緊后松；教學內(nèi)容的取舍往往影響到教學進度，所以在內(nèi)容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。
2．測試的內(nèi)容和形式測試的內(nèi)容一般與教學進度同步，涉及的知識點盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不一定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導題、討論題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和實驗方法小測。
3．教學反饋和對策只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對反饋回來的信息，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了興趣。講評不要面面俱到，應(yīng)針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務(wù)而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。
4．學生課外作業(yè)的布置與落實作業(yè)的布置不能流行于形式，而應(yīng)考慮到學生的學習實際、布置的作業(yè)有沒有必要、布置的作業(yè)能否得到落實，得不到落實的作業(yè)不如不布置。
5．后進生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)后進生的培養(yǎng)對提高平均分是有一定貢獻的，抓好后進生也是提高教學質(zhì)量的一種體現(xiàn)。后進生培養(yǎng)的計劃應(yīng)包括：（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；（2）從那些方面來提高他們（落實到內(nèi)容）；（3）怎樣來提高他們（落實到方法）
6．尖子生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)策略我們要善于發(fā)現(xiàn)尖子生，用心去培養(yǎng)。尖子生的培養(yǎng)不在于高難度的試題來訓練，而在于系統(tǒng)性（知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維方法的系統(tǒng)性、解題規(guī)范和速度）
二．教學策略的選擇
教學策略就是為了達到教學目標所采取的措施和方法，在具體的教學中，教學策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
1．教學的基本要求可以概括為以下幾點：
教學目標要“明”——明確三維目標
教學程序要“清”——過程清晰明快
教學活動要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
教學效果要“好”——促進學生發(fā)展
教學手段要“新”——評價過程創(chuàng)新
2．對待學生的態(tài)度也是教學策略之一，在平時的教學中，要對學生多鼓勵，少埋怨，
不要挖苦學生以老師的自信樹立學生的自信。
3.復習的方法。在新授課時，一般是就事論事，解決了某一個問題就算完成了教學任
務(wù)，達成了教學目標，但在復習課時，尤其是高三總復習就不能就事論事，應(yīng)以點帶面，可以是跨知識點，用歸類的方法進行教學。例如，在復習“力與物體的平衡”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的復習方法，往往是斜面、質(zhì)點、小球等一些純力學問題。這樣復習，知識體系不夠完整，不利于學生聯(lián)想、發(fā)散、綜合、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。為此可計設(shè)如下的問題來組討論復習，即：一個物體放在粗糙的斜面上平衡時，問：（1）在高中物理學習過程中，學過類似這樣的三力共點平衡嗎？并舉例（越多越好）。（2）這類問題如何來求解？在這基礎(chǔ)上，學生分析、討論、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的知識進行求解。
類似地，在復習勻加速直線運動時可以聯(lián)系帶電粒子在電場中的加速；復習平拋運動時，可以聯(lián)系帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)；復習圓周運動時，可以聯(lián)系帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)，等等。分析他們運動的初始條件，研究他們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。
教學實踐證明，經(jīng)過學生自己討論得到的結(jié)論，即使是不夠全面，也比老師瘵現(xiàn)成答案直接傳授給學生的教學效果好得多。
三．提高物理試題的編制能力
試題的編制是我們老師的一個基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的編制的一個最基本要求是科學、嚴緊、不能出錯。
1．高三物理試題編制的依據(jù)：課程標準、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試說明（?。?/p>
高考試題有導向作用，但不能作為高三復習的主要依據(jù)。以命題要求指導復習，不以個別試題指導復習。
2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。
四．物理問題解決的策略
所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節(jié)他們自己的注意力、學習、回憶和思維的技能。
站在知識的碼頭，遙望能力的彼岸，方法就是連接兩地的橋梁。物理題千變?nèi)f化，不可能有一個統(tǒng)一的解答方法，但掌握了解題的基本思路，就如同要開啟千變?nèi)f化的“鎖”時，找到了一把“萬能的鑰匙”。
僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現(xiàn)你對高中物理知識的掌握程度和綜合能力，那么怎樣來解題呢？你有一點必須非常明白，那就是通過紙筆展現(xiàn)你的思維，向閱卷者要分數(shù)，所以解題時要盡可能簡潔明了。
看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
1．題目要求什么？
2．題中提供了哪些已知條件？
3．題目中描述了幾個過程？有哪幾個關(guān)鍵點？每一個過程遵循什么規(guī)律？過程與過程之間靠什么連起來？把復雜問題分解成幾個相對簡單的問題來處理。
4．根據(jù)題目所描述的情境，畫出草圖。
5．題中隱含什么條件（如勻速直線運動，意謂著所受合外力為零；平拋運動，意謂著水平方向的速度大小不變，豎直方向為版面上落體運動……）
編題要“拼湊”、“組合”，那么解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點：
1.階段性——弄清一個物理過程分為哪幾個階段
2.聯(lián)系性——找出幾個階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的
3.規(guī)律性——明確每個階段應(yīng)遵循什么物理規(guī)律。
