豐碑教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2023-03-27 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

教師在教學(xué)過(guò)程中是會(huì)經(jīng)常寫到教學(xué)反思的,通過(guò)寫教學(xué)反思,教師們可以找出教學(xué)過(guò)程中存在的失誤,范文社小編今天就為您帶來(lái)了豐碑教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

豐碑教學(xué)反思7篇

豐碑教學(xué)反思篇1

?豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然,按事情發(fā)展的順序,以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述,人物形象飽滿,讀罷令人難以懷。那么,在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情,從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。

?豐碑》一課重點(diǎn)突出,“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容,接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái),雖然從教的角度而言,本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰,但是從學(xué)的角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢?根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論,設(shè)置認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此,再教時(shí),我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正:首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難;接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還屬于誰(shuí)呢?”這句話。自然而然,學(xué)生不禁要問(wèn),剛開(kāi)始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎?現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍?這是為什么?這樣修正,就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,拓寬了主體參與的面,當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。

豐碑教學(xué)反思篇2

?豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天,紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn),當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難,軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們,自己只穿著單薄的破舊的衣服,在過(guò)云中山時(shí)被凍死了的事跡,表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。

一、情境導(dǎo)入,拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。

開(kāi)課伊始,我先以課件出示紅軍過(guò)雪山的一段錄相。一邊播放錄相,我一邊口述情境:在一個(gè)寒冷的冬天,紅軍號(hào)戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn),嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨,狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍??吹贸觯瑢W(xué)生的表情是凝重的,有的情不自禁地打起了寒顫,從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣,行軍的艱難,紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒(méi)有頑強(qiáng)的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場(chǎng)上去思考他們此時(shí)還會(huì)遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ),為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

二、以疑促思,把握課文的基調(diào)。

看完錄相,我一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái):這支裝備很差的隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了,也就是課文最后一句話:“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問(wèn)的妙用,并指導(dǎo)朗讀,讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣,以突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上,我再質(zhì)疑:為什么剛才將軍還疑慮重重,這會(huì)兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過(guò)程中,就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容,學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長(zhǎng)。

豐碑教學(xué)反思篇3

在本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中,我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知:語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看,用耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,更要強(qiáng)調(diào)用自己的心靈去親自感悟,這不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。由于時(shí)代的久遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。因此,走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗(yàn)人物情感,是本文的一大難點(diǎn)。我在教學(xué)《豐碑》時(shí),通過(guò)學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花,可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。

在學(xué)生大致了解了主要內(nèi)容后,我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子,并試著讀。然后指名學(xué)生讀,并以采訪的形式來(lái)進(jìn)行詢問(wèn),從而達(dá)到體會(huì)人物情感的目的。比如有學(xué)生讀到:“忽然,他轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)向身邊的人吼道:‘把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問(wèn):“將軍,你為何如此生氣?”讀書的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色,三言兩語(yǔ)就說(shuō)出了原因:軍需處長(zhǎng)太不像話了,不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,害他活活凍死,太可氣了,太不負(fù)責(zé)任了,這樣的人不配當(dāng)軍需處長(zhǎng),要撤職!看,他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍其它的表情變化,效果非常好,學(xué)生能夠入情入境地學(xué)習(xí),能夠站在將軍的立場(chǎng)上去體會(huì),這部分學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

豐碑教學(xué)反思篇4

?豐碑》公開(kāi)課教學(xué)反思

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家好,今天我講授的是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過(guò)雪山時(shí),一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事,贊頌了軍需處長(zhǎng)為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫,來(lái)表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實(shí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的策略,在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)的詞、句、段為依托,由感悟環(huán)境的惡劣到體會(huì)人物品質(zhì)的高尚,由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線,步步深入,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面入手,引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì),從而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離,更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂。

由于這篇課文講的'內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),所以在理解感悟文本時(shí)會(huì)使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸福”這個(gè)話題導(dǎo)入,讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋?,從而體會(huì)到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實(shí)我們今天的幸福生活真的是來(lái)之不易的”,這樣一來(lái),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇之心:為什么是來(lái)之不易的呢?從而引出新課,讓他們自然地走進(jìn)文本之中。

二、重組教材,感悟品質(zhì)

由于本篇課文較長(zhǎng),講課時(shí)不能面面俱到,所以在課前備課時(shí),我就將教學(xué)重點(diǎn)放在了第七自然段以及對(duì)將軍描寫的段落上。對(duì)于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難,只是讓學(xué)生感知朗讀,并展開(kāi)想象,落實(shí)了語(yǔ)言字的訓(xùn)練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點(diǎn)句。分別在感知軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)、體會(huì)將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后,分三次出示并引讀這句話,更好地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,既講究實(shí)效,又感悟了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

三、夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,加深理解感悟

巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、體會(huì)情感。

在這節(jié)課上,為了落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主題,首先對(duì)于文中空白內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練,例如:讓學(xué)生想象這支隊(duì)伍可能會(huì)遇到哪些困難?學(xué)生通過(guò)想象,深刻地體會(huì)到了行軍的艱難,也為接下來(lái)理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W(xué)生想象:如果你是這位將軍,會(huì)怎樣訓(xùn)斥軍需處長(zhǎng)?學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,又很好地體會(huì)了將軍的內(nèi)心感受。除此之處,在學(xué)習(xí)描寫軍需處長(zhǎng)的一段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著等描寫,通過(guò)句式對(duì)比,換詞練習(xí)以及有感情地朗讀等方式,不但讓學(xué)生體會(huì)了他忠于革命、舍已為人的獻(xiàn)身精神,更讓學(xué)生感悟了文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙,同時(shí)也滲透一些寫作方面的指導(dǎo)。在學(xué)完本文后,又讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情,學(xué)生內(nèi)心的情感呼之欲出,既加深了對(duì)文本的感悟,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

當(dāng)然,在這節(jié)課中,我還有很多不足之處,比如,在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲的一段時(shí),當(dāng)體會(huì)他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答只是一帶而過(guò),引導(dǎo)不夠深入。對(duì)于一些學(xué)生的回答,沒(méi)有及時(shí)有效地加以評(píng)價(jià),還有就是感覺(jué)整節(jié)課自己提的問(wèn)題過(guò)細(xì),總覺(jué)得是自己在牽著學(xué)生的思路走,學(xué)生談體會(huì)也不是很深刻,與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有一定的差距。所以還懇請(qǐng)各位專家及教育同仁能給予更多的指點(diǎn)與幫助,謝謝大家。

豐碑教學(xué)反思篇5

?豐碑》課后教學(xué)反思

?豐碑》這篇文章我在校語(yǔ)文教研活動(dòng)中上過(guò)一次,由于自己沒(méi)有事先試教,所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái),造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下:

一、對(duì)教材,文本解讀的反思

我想,對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上,這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神,對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描,勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢?作者又為什么要寫這篇文章呢?教材為什么要選用這篇課文呢?我想,他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng),要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本,這都是無(wú)可厚非的。

二、教學(xué)教法的反思

1、一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得自己激情洋溢,卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性,學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上提問(wèn)多而繁瑣,不夠精簡(jiǎn),在一定程度上框定了學(xué)生思維,學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考,發(fā)散思維少。問(wèn)題一多,引導(dǎo)痕跡多了,教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。

2、上課思路不夠清晰,由于對(duì)教案的死記硬背,上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案,心里緊張,影響上課狀態(tài),上課過(guò)程不夠緊湊。

3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入,一開(kāi)始講到的時(shí)候沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì),也就沒(méi)有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作,導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面來(lái),顯得重復(fù)。

上好一堂課真不容易。

做一個(gè)好老師真不容易。

做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易。

都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。

語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔,我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多,學(xué)生說(shuō)一句,總擔(dān)心其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚,總要把他的話再重復(fù)一遍,浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有等學(xué)生思考,就再問(wèn)了一遍。“讀完這一段以后,你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)?或者用一句話來(lái)說(shuō)你的感受是什么?”,這樣的提問(wèn)還很多,這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō):語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些,再縝密些。

應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí),當(dāng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“力量,信念,思想”的時(shí)候,我很是著急,把答案都告訴了他們。由此可以看出,我的應(yīng)變是不夠靈活的,似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見(jiàn)了,腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到,但在課堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢?怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢?讀一讀再說(shuō)不行嗎?不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的,學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)是一片海,我飽受風(fēng)浪的顛簸,卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界;她又是一座大山,我飽嘗攀登的艱辛,但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)文的路對(duì)我一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng),我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步,一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。

豐碑教學(xué)反思篇6

?豐碑》這篇我在校語(yǔ)教研活動(dòng)中上過(guò)一次,由于自己沒(méi)有事先試教,所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出,造成了不少的遺憾。本堂的反思如下:

一、對(duì)教材,本解讀的反思

我想,對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上,這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神,對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描,勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的.高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢?作者又為什么要寫這篇呢?教材為什么要選用這篇呢?我想,他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng),要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本,這都是無(wú)可厚非的。

二、教學(xué)教法的反思

1、一節(jié)下覺(jué)得自己激情洋溢,卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙咸釂?wèn)多而繁瑣,不夠精簡(jiǎn),在一定程度上框定了學(xué)生思維,學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考,發(fā)散思維少。問(wèn)題一多,引導(dǎo)痕跡多了,教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。

2、上思路不夠清晰,由于對(duì)教案的死記硬背,上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案,心里緊張,影響上狀態(tài),上過(guò)程不夠緊湊。

3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入,一開(kāi)始講到的時(shí)候沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì),也就沒(méi)有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作,導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面,顯得重復(fù)。

上好一堂真不容易。

做一個(gè)好老師真不容易。

做一個(gè)好的語(yǔ)老師更不容易。

都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。

語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔,我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多,學(xué)生說(shuō)一句,總擔(dān)心其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚,總要把他的話再重復(fù)一遍,浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有等學(xué)生思考,就再問(wèn)了一遍?!白x完這一段以后,你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)?或者用一句話說(shuō)你的感受是什么?”,這樣的提問(wèn)還很多,這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō):語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些,再縝密些。

應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí),當(dāng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“力量,信念,思想”的時(shí)候,我很是著急,把答案都告訴了他們。由此可以看出,我的應(yīng)變是不夠靈活的,似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見(jiàn)了,腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到,但在堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢?怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢?讀一讀再說(shuō)不行嗎?不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的,學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。

語(yǔ)教學(xué)是一片海,我飽受風(fēng)浪的顛簸,卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界;她又是一座大,我飽嘗攀登的艱辛,但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)的路對(duì)我一個(gè)年輕教師說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng),我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步,一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。

豐碑教學(xué)反思篇7

?豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文,文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。現(xiàn)我就自己的教學(xué)作一小結(jié),以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高自己的教學(xué)水平

一、成功之處:

1、教學(xué)思路清晰,整體感強(qiáng)。

這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手,直奔中心,抓住“為什么說(shuō)犧牲的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這一中心問(wèn)題,在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,深入課文內(nèi)容,重點(diǎn)講讀第七、十二自然段,并以這兩段為中心,帶動(dòng)其它內(nèi)容的理解,從而逐步深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解,思路明晰簡(jiǎn)潔,且有很強(qiáng)的整體感。

2、相信學(xué)生能力,主體意識(shí)強(qiáng)。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,就應(yīng)該充分尊重他們的意見(jiàn),在其認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之,思而辯之,使其認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下,首先弄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的底數(shù),在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長(zhǎng)究竟為什么會(huì)被凍死,這到底表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)怎樣的精神”,使其認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確化、深刻化;再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化,理解軍需處長(zhǎng)的精神的深刻影響,使其認(rèn)識(shí)全面化;最后讓學(xué)生完整表述這一問(wèn)題的理解,使其認(rèn)識(shí)條理化,這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力為目標(biāo),充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識(shí)。

3、主次分明,訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味。

文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方,不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。如本課中第七段對(duì)軍需處長(zhǎng)的直接描寫和第十二自然段對(duì)將軍的描寫就是文章的亮點(diǎn)。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點(diǎn),以這兩段為中心向其他各段輻射,并以對(duì)中心問(wèn)題的理解為經(jīng),以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的`訓(xùn)練場(chǎng),第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)勇于獻(xiàn)身的英雄氣概,第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文,體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界,使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)、不必要的講解和多余的討論。還突出重點(diǎn),保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。

4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象

“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象,去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀,想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象,想象一下軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的情景?假如你是將軍,看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí),你會(huì)想些什么?假如你是紅軍戰(zhàn)士,看到軍需處長(zhǎng)這座豐碑時(shí)你會(huì)對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么?以此來(lái)更深刻地感悟軍需處長(zhǎng)的品格,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、重視朗讀指導(dǎo),入情入境。

整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索,文章感情強(qiáng)烈,在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。朗讀第七自然段,我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的崇敬、懷念之情,讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào),讀出對(duì)軍需處長(zhǎng)崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感,將軍的幾句話,要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí),那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,在教學(xué)中,我采用范讀,指名讀,齊讀、引讀等各種不同的形式,讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。

6、在新課程理念之下,改革意識(shí)增強(qiáng)了。

在教學(xué)中,我打破了老一套的“師問(wèn)生答”或“填壓式”的教學(xué)方法,首先,我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,如“軍需處長(zhǎng)為什么為凍死”,“為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主地去學(xué)習(xí),去尋找問(wèn)題的答案,在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí),我讓學(xué)生自己在文中圈畫,并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了,主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。

二、不足之處:

1、在課堂教學(xué)中,忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫將軍的段落時(shí),因沒(méi)有理清將軍當(dāng)時(shí)的情緒變化,導(dǎo)致課堂上當(dāng)時(shí)的冷場(chǎng),孩子們對(duì)第12段讀得不到位。

2、由于時(shí)間關(guān)系,教者本身鉆研教材不夠,同時(shí)也由于課堂上的緊張,出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有位學(xué)生說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)生氣,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有人回答他。我因自己課前對(duì)教材鉆研的不透徹,當(dāng)時(shí)腦子中只有教案,急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣,竟否定了學(xué)生。

3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺,學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還不是很多,今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。