《臥薪嘗膽》教學反思8篇

時間:2023-04-30 作者:Gourmand 教學計劃

教學反思會讓你的教學能力和水平都可以得到提高,教學反思有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題,下面是365文檔網小編為您分享的《臥薪嘗膽》教學反思8篇,感謝您的參閱。

《臥薪嘗膽》教學反思8篇

《臥薪嘗膽》教學反思篇1

?臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學本課時,重點指導學生學習第4自然段,幫助學生了解越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽,最后轉敗為勝的故事。在教學中,我做了以下嘗試:

一、詞語訓練,注重基礎能力的培養(yǎng)。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng),提倡有效教學。上課伊始,我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語,在旁人看來,我也許僅僅是在復習舊知,其實不然,這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中,我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時,抓住“萬般無奈”;學習越王在吳國的生活狀況時,抓住“受盡屈辱”;教學第四自然段時,緊抓“時刻不忘”……授課結束時,我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中,學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本,引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時,我先讓學生說說書上是怎么說的,在交流朗讀之后,我便不失時機地馬上引導想象:“假如你就是其中的一個謀臣,你會怎么說?”在同學們充分討論交流之后,我又繼續(xù)追問:“假如你就是這個吳王,你會怎么說?”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如,我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱,讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點,還是一個難點。在教學時,我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面,然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義,結果導致朗讀不到位,教學環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復,現(xiàn)在想來,真是太不應該了。

每一次反思,為的都是能讓自己有所進步,相信只要我們每一次都能踏踏實實,潛心鉆研,我們的教學之花定會常開常艷,永不凋謝!

《臥薪嘗膽》教學反思篇2

教學是一門藝術,而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《臥薪嘗膽》一課后,我對我的課堂教學進行了如下反思:

優(yōu)點:

一、詞語訓練,注重基礎能力的培養(yǎng)。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng),提倡有效教學。上課伊始,我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語,在旁人看來,我也許僅僅是在復習舊知,其實不然,這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中,我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時,抓住“萬般無奈”;學習越王在吳國的生活狀況時,抓住“受盡屈辱”;教學第四自然段時,緊抓“時刻不忘”……授課結束時,我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中,學生自然而然就會讀會說會運用了。

二、能緊扣文本,引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時,我先讓學生說說書上是怎么說的,在交流朗讀之后,我便不失時機地馬上引導想象:“假如你就是其中的一個謀臣,你會怎么說?”在同學們充分討論交流之后,我又繼續(xù)追問:“假如你就是這個吳王,你會怎么說?”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如,我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱,讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……

缺點:

一、重點段落,講解不夠透徹。

這篇文章的第四自然段是一個重點,還是一個難點。在教學時,我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面,然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的'深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義,結果導致朗讀不到位,教學環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一次反復,現(xiàn)在想來,真是太不應該了。

二、引導主題,還有待推敲。

現(xiàn)在我們學習這些故事,就是為了學習一種精神。但我只是在文章結束之時,以總結的形式一帶而過,如果能夠聯(lián)系實際加以說明,學生對于文章的主題也許會理解得更加透徹。

每一次反思,為的都是能讓自己有所進步,相信只要我們每一次都能踏踏實實,潛心鉆研,我們的教學之花定會常開常艷,永不凋謝!

《臥薪嘗膽》教學反思篇3

前幾天我們小組進行了一次小教研,由我執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課,下面就來說說我的一些教學反思。

?臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學本課時,重點指導學生學習第4自然段,幫助學生了解越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽,最后轉敗為勝的故事。

要學習第4自然段了,我問學生:三年后,勾踐回到了自己的國家,照理他又可以享受榮華富貴了,他到底是怎么做的呢?以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后,我又讓大家齊讀,當大家讀到“晚上,就睡在柴草上?!边@句話時,我就告訴學生這就叫“臥薪”;當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時,我就說這就叫“嘗膽”。接著問:“現(xiàn)在,誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思?”這時,學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問:“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎?”讓學生在討論中得出結論:要報仇雪恨,就必須使自己的國家富裕起來,必須要建設一支強大的軍隊,同時也要有持之以恒的精神。這時,再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義,學生都能從更深的層次來理解:為了實現(xiàn)一個目標,要艱苦奮斗,發(fā)奮圖強!

?臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事,課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽,最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉,著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。

本節(jié)課屬于第二教時,意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神,可故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠,深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而學生的實際情況一個是年齡小,對歷史的了解甚少,其次是善讀課文卻不善品悟課文,難以從字面走進文中。

采用多種形式的朗讀訓練,在讀中體會,在讀中感悟,在讀中動容。如引導學生讀第二自然段時,我要求小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段,可以大聲朗讀,可以輕聲地讀,可以在心里默讀,還可以和同桌一起讀等等,將朗讀品悟變?yōu)閷W生主動樂為的過程。

課尾設計寫話:根據(jù)故事,用自己的語言夸一夸越王勾踐,并結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心;或者,想想?yún)峭鯌K敗的原因,用自己的話教育他幾句。對于三年級的學生來說,要他生硬講出文中蘊含的道理是不太可能的,在課堂的最后我設計了個小小的寫話練習,用學生感興趣的方式,自己道出課文中的道理。最后,我們讓學生聯(lián)系自己,聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。

這一節(jié)課學生學習熱情高漲,反應活躍、興趣盎然,學生在讀中,寫中,他們的語文能力得到了鍛煉。

《臥薪嘗膽》教學反思篇4

“語文姓語,小語姓小”,在課堂上,我們必須按照“課程標準”要求和教材編排體系,在有關字詞句篇的教學中,確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動,并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如留有藝術性,這樣才能切實提高學生的語文能力,增強他們的語文素質。一句話,語文課就要上出“語文”味。最近有幸聽了薛法根老師的一堂《臥薪嘗膽》課后,這方面感受更深了。

一、識字教學富于趣味

學生識字寫字,就是為了掌握一種交際工具,但是工具是被人所使用的,使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題;而語言文字本身就是一種文化,尤其是我們的漢字,其中蘊涵著豐富的文化信息,所以在識字寫字方面,同樣應體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪,利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說……這時,學生的想象、創(chuàng)造,語言表達能力都得到了鍛煉,并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn):原來枯燥乏味,難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號,他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時,就充分利用象形字來引導學生記憶字形,理解字義。他在指導學生學習“奴、仆”兩字時,分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導學生記憶字形,并直觀形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”,“受盡屈辱”。

二、領悟文意要有情味

長期以來,我們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感,重理性輕感性,重分析輕綜合的傾向,實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規(guī)律,語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶,感染,學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象,更不會對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學生:你們要不要“臥薪嘗膽”?這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義,當然說“不”,薛老師就舉了個例子:“為了中國航天事業(yè)的發(fā)展,航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國第一支航天火箭飛上了天空?!薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎?”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義,那就是“發(fā)奮圖強”。接著,老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話,有的學生就說出了“我們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年,終于闖入了世界杯”?!拔覀冎袊伺P薪嘗膽了幾十年,終于加入了wto”?!把蠋熍P薪嘗膽了幾十年終于成為了全國著名特級教師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看,看來他們已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。

三、豐富積累要有韻味

如果光憑一節(jié)語文課,學生很難學到更多的知識,我們必須以課文為起點,以課文為憑借,培養(yǎng)學生處方探究獲得知識的愿望和能力,也就是說,語文教學的終極關注理應是學生自身的發(fā)展和提高。正緣于此,我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物,讓學生自己去學習,去提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時,更是“棋高一著”,他利用一幅對聯(lián)“臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;破釜沉舟,百二秦關終屬楚”。激發(fā)出學生去了解這些歷史故事的興趣,非常有韻味,我們相信學生一定會去搜索這方面的資料,在搜索過程中,他們獲得了書本上沒有的知識,也培養(yǎng)了自己的學習能力。

《臥薪嘗膽》教學反思篇5

在人們經常用“臥薪嘗膽”一語,來表達刻苦自勵、奮發(fā)向上的決心。傳說歷史上有這樣一個故事:越王勾踐在一次戰(zhàn)爭中被吳國打敗,只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下,勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役,過著牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以后,為了奮發(fā)圖強,報仇雪恥,他睡覺躺在硬柴上,坐臥飲食都要嘗一下苦膽,以不忘國家破亡的痛楚,激勵自己的勇氣和斗志。然而這臥薪嘗膽的成語故事,其真實情況究竟如何呢?

記載春秋史事的古書,當推《左傳》和《國語》為最原始,也最可信?!蹲髠鳌分小岸ü焙汀鞍Ч眱刹糠郑秶Z》有“吳語”和“越語”,都詳細記述關于越王勾踐之事。但那里沒有片言只語談及臥薪嘗膽。到西漢司馬遷撰《史記》時,始述越王勾踐曾“置膽于坐,坐臥即仰膽,飲食亦嘗膽”;東漢趙曄作《吳越春秋》,也說到勾踐“懸膽于戶,出人嘗之”,仍毫不提及臥薪。

至唐宋時期,在一些著述文字中,開始出現(xiàn)越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳說。唐代偉大詩人杜甫在《壯游》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙注釋此詩稱:越王勾踐“出則嘗膽,臥則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中,曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”;在《論使事札子》中又說:“勾踐枕戈嘗膽,卒以報吳”。

查“臥薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用,最早出現(xiàn)于北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇游戲性質的書信體文章,文中說:“仆受遺以來,臥薪嘗膽”。它與越王勾踐完全無關。由于蘇軾是個大文豪,所作文章影響巨大,故到南宋時,曾開、真德秀和黃震等官吏、學者,就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“臥薪嘗膽”的事。不過與此同時,南宋學者呂祖謙在《左氏傳說》中,卻說吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又說:“夫差即位,臥薪嘗膽”。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑒易知錄》記:“勾踐反國,乃苦身焦思,臥薪嘗膽”。不久,蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云:“(越王勾踐)累薪而臥,不用床褥;又懸膽于坐臥之所,飲食起居必取而嘗之”。這樣,關于臥薪嘗膽的故事才愈傳愈廣。

綜上所述可見,史書記載越王勾踐臥薪嘗膽,有一個發(fā)展演變的過程;在戰(zhàn)國時代編纂的《左傳》、《國語》中,絲毫沒有這樣的事;西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》,開始記有“嘗膽”,但還未見臥薪;唐宋間的一些詩文中,出現(xiàn)了越王勾踐“枕戈嘗膽”的說法。“臥薪嘗膽”一語,北宋的蘇軾最早使用;自南宋至明代,學者們對臥薪嘗膽者,一說為勾踐,一說是夫差;至清初《綱鑒易知錄》料《東周列國志》問世,方成定論”。

說“臥薪”的記載最早出現(xiàn)于宋代,有的學者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目臥則攻之以蓼”,就是“臥薪”之意。所謂“蓼”,清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”(《毛詩傳箋通釋》卷六)。這種“蓼”菜積聚得多了,就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞,眼睛疲倦得想睡覺(“目臥”),就用苦菜(“蓼薪”)來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦,臥薪是讓視覺感到苦。后人把“臥薪”說成睡在硬柴上,那是一種誤解。

自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“臥薪”,是歷史上真有其事,還是出于誤傳?越王勾踐曾“枕戈嘗膽”,還是“臥薪嘗膽”?“臥薪”是想睡覺時用苦菜刺眼,還是睡在硬柴上磨練筋骨?要弄清這些問題,看來還頗費斟酌。

《臥薪嘗膽》教學反思篇6

前幾天我們學校進行了課堂教學大比賽,我執(zhí)教了《臥薪嘗膽》這課。這是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗后甘無奈求和,帶夫人到越國為奴,受盡屈辱,回國后臥薪嘗膽二十年,使越國轉弱為強,最后消滅了強大的吳國的故事。我在教學本課時,我確定教學的重點幫助學生了解越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽的頑強意志和百折不撓的精神,這也是學生理解的難點。我采用了多種形式的朗讀,在讀中感悟,在讀中體會,在讀中動容,利用厚重的歷史知識,激發(fā)學生多讀書,多交流,多體驗,從而認識越王勾踐,同時也了解吳王夫差,明白故事的道理,從中也受到啟發(fā)。

一、抓重點段落,理解臥薪嘗膽含義

學習第4自然段時,讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢?提出疑問:他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上,就睡在柴草上?!边@句話時,我就告訴學生這就叫“臥薪”;當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時,我就說這就叫“嘗膽”。接著問:“現(xiàn)在,誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思?”這時,學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。接著我問他為什么要臥薪嘗膽,學生很容易找到答案報仇雪恨,我緊接著問勾踐僅僅睡柴草,嘗苦膽就能報仇雪恨嗎?他還需要干什么?這樣一步步引導學生理解臥薪嘗膽還需要發(fā)奮圖強,需要堅持不懈的精神。學生對臥薪嘗膽的理解就不會停留在表面意思上了。

二.詞句訓練,注重基礎能力的培養(yǎng)。

新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養(yǎng),提倡有效教學。上課伊始,我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾組詞串,在旁人看來,也許僅僅是在復習舊知,其實不然,這樣目的在于讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中,我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時抓住“萬般無奈”,學習越王在吳國的生活狀況時抓住“受盡屈辱”,教學第四自然段時緊抓“時刻不忘”等關鍵詞展開教學,體會、朗讀、感悟、想象,深刻把握文本的內涵。授課結束時,我還不忘讓學生再次運用詞串進行講述。在這一次又一次的練習中,學生自然而然就會讀會說會運用了。

三、緊扣文本,引導想象。

在學習謀臣們的反應這一環(huán)節(jié)時,我先讓學生說說書上是怎么說的,在交流朗讀之后,便不失時機地引導想象:“假如你就是其中的一個謀臣,你會怎么說?”在同學們充分討論交流之后,我又繼續(xù)追問:“假如你就是這個吳王,你會怎么說?”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如,我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱,讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。在學習第四段是讓學生想象勾踐回國后又做什么了,體會勾踐地發(fā)奮圖強。

四、拓展延伸,強化重點。

在授完新課后,我提了這樣一個問題:同學們,越王勾踐為了報仇雪恨而臥薪嘗膽,那么,現(xiàn)在我們需不需要臥薪嘗膽呢?之后我讓學生小組討論。在交流時,大部分說需要,并說明了理由。只有少數(shù)學生說不需要,原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解,我說中國科學家為了航天事業(yè),臥薪嘗膽了幾十年,終于將衛(wèi)星送到了太空,他們有仇嗎?通過我的及時引導,學生們終于理解了我們現(xiàn)在需要的是一種臥薪嘗膽的精神,即忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神。而這也是我們學習這課的目的,通過這樣的討論,強化了學習重點。

教學是一種缺憾的藝術,我知道在這堂課中有不少不足之處,還需要不斷的改進和提高。我將在以后的教學中科學的處理教材,細心的鉆研教材,認真的上好每一堂課,力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。

《臥薪嘗膽》教學反思篇7

教材簡析:

本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負重,臥薪嘗膽,最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲,不聽忠言,放虎歸山,最終被越過滅掉。課文著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡清晰,文字淺顯易懂,學生易于理解。

教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個故事。

2、學會本課10個生字,兩條綠線內的12個字只識不寫,認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。

3、憑借具體的語言材料,理解課文內容,懂得只有勝不驕,敗不餒,才能取得勝利的道理。

教學重難點:

三、四自然段是重點。引導學生反復朗讀體會,合理想象,領悟故事蘊涵的哲理。

教學準備:

學生預習課文,自學生字,理解詞語的意思。

教師準備圖片,文字投影片。

教學時間: 兩課時

第一課時

教學要求:

初讀課文,學習生字新詞。理清脈絡。

教學過程:

一、導入新課。

1、出示課題《臥薪嘗膽》,今天我們來學習一個成語故事,朗讀課題。

2、這個故事發(fā)生在我國古代的“越國”和“吳國”,你了解“越國”和“吳國”嗎?請你介紹一下。(學生不知道,教師介紹)

3、看了課題,你有什么問題嗎?

4、“薪”指什么?“膽”指什么?誰臥薪嘗膽?為什么要臥薪嘗膽?

二、初讀課文,感知全文。

1、帶問題自讀課文。

要求:讀準字音,認清字形。

邊讀邊想,理解詞語的意思。

簡要說說故事的意思。

2、檢查生字。

出示:敗仗 表示 免除 屈辱 萬般無奈 建議 謀臣 后患 恥辱 轉弱為強 吳王 勾住 奴仆 滅掉

(指名讀,開火車讀,齊讀)

3、指名分自然段朗讀課文,其余學生認真聽,糾正錯誤讀音。

(1)“薪、臣”是前鼻音。

(2)“夫、差”是多音字。

(3)“會稽”中的“會”讀kuai

(4)朗讀時隨機出示“臥薪嘗膽、免除后患、萬般無奈、舂米推磨、報仇雪恨、轉弱為強”朗讀記憶。

(5)說說你理解了哪些詞語,也可以提出不理解的詞語。

(6)練讀課文,做到熟練。

4、齊讀課文,說說故事主要寫了什么事?

三、指導寫字。

1、說說哪些詞語寫的時候要注意。

2、指導寫好“患、臣”

3、學生描紅。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

《臥薪嘗膽》教學反思篇8

?臥薪嘗膽》一文中所描繪的故事,距離我們的時代較遙遠,要深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多,短短的兩頁不到的文章,包含著許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯(lián)系課文內容來理解“臥薪嘗膽”的意思。

在教學中,我先從畫圖著手,使學生了解“王”字和“皇”字的由來,從朗讀課文中說說吳王夫差和越王勾踐開始是什么關系,后來又是什么關系。充分讓學生說話從而進行了語言訓練。然后聯(lián)系生活實際中驢子拉磨要蒙著眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴仆”的意思,使學生從“奴隸”、“丫環(huán)”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年,忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最后結合課文第四自然段,通過聯(lián)系上下文,和具體的語言環(huán)境,理解“臥薪嘗膽”使學生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發(fā)憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終于使自己的國家轉弱為強,轉敗為勝。

在教學中,我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以后,聯(lián)系生活實際討論:越王勾踐是不是英雄?最后歸納:從現(xiàn)在我們對越王勾踐的贊美,也可以看出他是個英雄。同學們戰(zhàn)死沙場的,壯烈犧牲的,有節(jié)氣,是英雄。但是,在強敵面前,保存自己,暗暗地發(fā)展自己壯大自己,最后戰(zhàn)勝強大的敵人,這樣的人也是英雄,他需要智慧。我們今天學習了“臥薪嘗膽”,你們覺得我們需要臥薪嘗膽嗎?又是一陣熱烈的討論,開始學生認為不需要,后來通過老師的指點,同學們明白了學習上不僅要臥薪嘗膽,而且還要堅持不懈,不能學一樣就放棄了,我們需要的是一種精神,不但小孩子需要,成年人也需要,為自己將來的發(fā)展也需要我們祖國的強大也要臥薪嘗膽,我們時時都要臥薪嘗膽,我們要把這種精神傳承下來。

這樣整節(jié)課,學生掌握較好。