撰寫教學反思是教師結(jié)束教學任務后的首要工作，撰寫教學反思能夠提高我們的自我指導能力，以下是范文社小編精心為您推薦的識字三教學反思8篇，供大家參考。
識字三教學反思篇1
?識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的４８個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有１１個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。
?語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。
每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！鄙酱溃接心男┥侥?，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟。
識字三教學反思篇2
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我認為對低年級識字教學采取這樣方法可能會取很好效果。
一、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng)設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
識字三教學反思篇3
?植物媽媽有辦法》是一篇異?？蓯鄣膬焊?，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見?？偨Y(jié)這節(jié)課的教學我有以下做法較為滿意：
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
俗話說的好，興趣是最好的教師，興趣是創(chuàng)造一些歡樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的進取性。你的教學才有可能產(chǎn)生良好的效果。所以在教學中，我力求創(chuàng)設這種簡便愉悅的學習氛圍，在課的開始，為了能讓學生更入情入境地理解課文，我設計了播放動畫配朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生體會蒲公英寶寶紛紛出發(fā)旅行的場景，了解了蒼耳寶寶掛住動物皮毛來安家的情景，明白了豌豆寶寶從豆莢中蹦出的場面……利用二年級學生的想象力，將原先有點沉悶的課堂，變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。
二、培養(yǎng)學生自讀自悟的本事
為了幫忙學生理解本課的重難點，針對本課圖文結(jié)合的安排，我先讓孩子們自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的。在學習課文時，我重點帶領學生一齊學習了蒲公英媽媽的這一段，由活力的導語和形象優(yōu)美的圖片中，理解“降落傘、紛紛”等詞。一環(huán)扣一環(huán)的設計，為第3、4小節(jié)的學生自學作好鋪墊。這樣一來，教給學生讀書的方法，并讓學生的語言本事、思維本事、認識本事統(tǒng)一發(fā)展。
可是，教學永遠是門遺憾的藝術(shù)，在自我精心準備了以后，還有許多不足之處：
1.雖然創(chuàng)設情境很是熱鬧，但自我也缺少深思熟慮，如果能讓孩子根據(jù)課文情節(jié)來進行表演植物傳播種子的方法，那就更能使學生得到深刻的認知了。
2.由于上課資料安排緊湊，但有些環(huán)節(jié)還未來得及細致化，缺少多次朗讀的環(huán)節(jié)和適當?shù)脑u價環(huán)節(jié)。
3.無論是讀，還是討論，都要給予學生充分的時間，這樣學習才會有成效。
4.在拓展延伸方面，只是注重了課下的知識搜集，忽略了課前的資料收集，如果能后讓學生在預習時就把各種植物傳播種子的方法搜集一下，課上再來共同討論交流，那課堂效果就更好了。
每節(jié)課下來，總有很多不盡如人意的地方，如朗讀上、預設與生成的關(guān)系上、教學時間的分配上。這一堂競賽課，讓我發(fā)現(xiàn)了自我的許多不足，也得到了許多優(yōu)秀教師的評點，好在我還年輕，有足夠的時間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得學習的榜樣，在今后的教學中，我會進取改善，爭取更大的提高，提升課堂教學水平。
識字三教學反思篇4
對低年級識字教學的教學反思
小學低年級的語文教學，識字是學習的主要任務之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對于低年級的學生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對一年級的學生來說，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。
低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中，要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認識再多的字也不會成為負擔。
以下是我在識字教學探索中的一些案例反思：
案例一：
教學中，要聯(lián)系生活，反復出現(xiàn)，讓學生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，識字是一個反復、長期的學習過程，而聯(lián)系生活“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。
在學生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的'生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經(jīng)能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環(huán)節(jié)――“摘星星”.我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……
鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？
第一，創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。
在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。
第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。
在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創(chuàng)設情境，采用了多種生動活潑的方式11次復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。
第三，把識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。
教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識
案例二：
自主識字，自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會感到厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的：
師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！
（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）
師：別著急，先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧！
生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。
師：你的順口溜編得真有趣！
生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。
（謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！”）
生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。
師：換偏旁記憶，好！
生：我發(fā)現(xiàn)“前”與“后”是一對反義詞。
師：找反義詞也能幫助我們識字。
生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！
師：在生活中識字，這個辦法不錯！
……
孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告訴我們要激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。那么在現(xiàn)實教學中怎樣做到呢？
首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
?語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”.
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學當中，教師只有充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。只要孩子們在識字過程中表現(xiàn)得積極、熱情、自主，他們才能完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學生的一種精神享受和生活需要。
識字三教學反思篇5
【教學目標】
１、會認“宜、層、盡”等１２個生字，會寫“宜、實、色”等１０個字。
２、能正確、流利地朗讀課文。
３、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字和正確地朗讀詞語。
【課前教具準備】
１、自制字詞卡片和課文插圖。
２、學生收集關(guān)于秋天的詞語。
３、自制的金色小星星。
【教學時數(shù)】
兩課時。
【教學流程】
一、談話激趣
同學們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧！
出示課文插圖，引導學生觀察，談感受。
二、自讀
１、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。
２、找學習伙伴互助讀詞語，互相正音。
３、利用生字卡片，小組內(nèi)自主認讀。
三、指讀
１、教師范讀，學生邊看圖邊聽。
２、分組練讀，引導學生正確讀詞。
３、多種形式匯報讀。
４、交流識字方法，引導學生說說自己是如何記憶生字的。
四、朗讀
１、學生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。
２、小組練讀，點評。
３、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。
五、寫字
１、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導學生認讀。
２、觀察生字在田字格中的位置。
３、教師范寫，學生點評。注意指導各部件的占格位置。
４、學生臨寫，同桌互相點評。
六、拓展
秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關(guān)于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！
【教學反思】
本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
識字三教學反思篇6
教學反思一
借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
教學反思二
指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
識字三教學反思篇7
在識字5的教學中，我從觀察圖畫入手，請學生說說這是什么季節(jié)。學生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過觀察圖畫，我摸清了學生對夏天的認知度，在接下來的教學中可以更有針對性。
識字的教材看起來很簡單，就四組詞語，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。
在教學中，談到夏天的天氣，學生第一反映就是熱，所以我沒有急著教書上的兩個詞語，我讓學生說說怎么個熱法，學生說得很具體，這時，我適時地補充成語：烈日炎炎、驕陽似火。在教學臺風、雷雨時，我又補充了成語：狂風大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。
說話訓練我一直比較重視，我覺得只有在一年級時打好了扎實的基礎，才會在高年級寫作文時輕車熟路。一年級的說話訓練我主要以填空式的引導為主。在本課的教學中，我設計了這樣幾個填空：
夏天，剛才還是晴空萬里，一會兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。
夏天的水果真多?。∮校?）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。
夏天真熱鬧??！蟈蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。
院子里，（ ）的茉莉花開放了，散發(fā)著淡淡的（ ）。
池塘里，荷花姑娘穿著（ ）的裙子，在風中（ ）。
識字三教學反思篇8
教學目的要求
1、學會本課4個生字，認識兩條綠線內(nèi)的9個字，認識筆畫“”,能利用圖畫和聯(lián)系生活實際理解詞語。
2、正確誦讀韻語，了解一些昆蟲的名稱，培養(yǎng)學生探索自然的興趣，激發(fā)學生熱愛自然的感情。 教學重點讀準 “采、牛、蟲、蟀”的音，正確書寫田字格中4個生字。
教學過程
第 一 課 時
一、激趣導入，滲透學法
1、出示課文插圖,啟發(fā)談話：“今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一 看，邊玩，邊學習《識字4》中的詞語，好嗎？”（出示生字詞）
2、引導學生思考：如何通過自己的努力學會這課生字詞。（學生討論、交流）
3、教師小結(jié)：小朋友可以借助拼音讀準字音，借助圖畫了解詞義，多種方法記住字形。已經(jīng)認識課文中部分生字的小朋友，可以重點學那些自己不認識的字。 [教師應盡可能滿足不同層次的學生學習的需要，讓學生在原有認知的基礎上，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。]
二、創(chuàng)設情境，看圖學詞
1、教師引導談話: “今天，我們到野外去的任務是什么呢？”（隨機出示詞語：觀察采集 昆蟲）
（1）讓學生用多種方式讀詞語。
（2）指導看圖：“瞧，已經(jīng)有一些小朋友在觀察、采集昆蟲了，誰能把這兩個詞語貼在圖中相應的位置上？”（兩人合作在圖中貼卡片詞）齊讀詞語。 讓學生聯(lián)系圖畫，說說“觀察、采集”的意思。 [文中的插圖和表示事物的詞語是一一對應的，教師借助圖畫創(chuàng)設虛擬的探究環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引導學生在觀察和動手貼卡片的活動中，自主識字和解疑。]
2、引導讀詞：“我們要觀察、采集哪些昆蟲呢？”（隨機出示詞語：螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
（1）讓學生自由認讀詞語，再指名讀詞語。
（2）引導質(zhì)疑：“在大自然中采集昆蟲，首先要學會觀察和尋找，課文中哪些昆蟲自己從未見過？”（學生質(zhì)疑、解疑。）同座討論，在圖中哪些地方能找到這些昆蟲。（課前將昆蟲模型貼在圖中相應位置上）
（3）指名“采集昆蟲”。（要求學生將“采集”到的“昆蟲”擺在黑板上相應的詞語下面。去拼音認讀詞語。
（4）拓展延伸。電腦出示昆蟲圖片，讓學生說說昆蟲的名字，聽聽蟋蟀的叫聲，看看蜻蜓捕捉害蟲的樣子。（出示標本）談話：這是小朋友們采集的昆蟲做成的標本。這些標本可以長期保存，供人們欣賞和研究。讓學生說出6種昆蟲中，誰是“除害能手”？（小結(jié)：像蜻蜓、螳螂這樣的益蟲，大自然中還有許多，同學們可以到課外書中查閱有關(guān)資料，并向身邊的人發(fā)出倡議，不要傷害益蟲。） [教師引導學生在觀察和實踐的活動中，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，將識字和認識事物合起來，將課內(nèi)外知識相互滲透，既交給學生識字的主動權(quán)，又適時給予指導，較好地處理了教與學的關(guān)系。] 3、引導思考：日常生活中，我們能從哪些地方采集到昆蟲？（隨機出示詞語：田野 樹林 花叢）請會讀的小朋友起立讀。全班齊讀。
三、指導朗讀，總結(jié)全文
1、讓學生自己試讀詞串。
2、指名讀。
3、教師引讀小結(jié)：小朋友，今天我們一起到大自然中干了哪些事？（指導讀：觀察 采集 昆蟲）。我們?nèi)チ四男┑胤剑浚ㄖ笇ёx：田野 樹林 花叢）。我們觀察、采集了哪些昆蟲標本？（指導讀：螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
4、讓學生打開語文書，配樂朗讀詞串。
5、小結(jié)：同學們通過自己的努力，借助拼音讀準了字音，借助圖畫 理解了詞義，相信小朋友能想出許多好辦法記住字形。
四、復習鞏固，指導寫字
1、出示文中4個生字，學生借助筆順表書空筆順。
2、讓學生自主記字形（選自己認為最容易記的字交流記字的方法。引導學生用多種方法記生字。如“?！雹贁?shù)筆畫記憶；師示范寫“?！雹诼?lián)系事物記憶，板書象形字 ；③熟字“二”或“十”加筆畫記憶）。
3、指導學生描紅“牛”，“田。
第 二 課 時
一、復習檢查
1、請學生開火車認讀生字、新詞。
2、指名進行讀字比賽，嘗試用生字組成新詞。
3、指名書空“?！焙汀疤臁钡墓P順。
二、繼續(xù)讀詞串，指導寫字
1、指名讀詞串，點評。
2、逐行指導朗讀。（小朋友到大自然中采集標本多開心呀，指名讀“觀察 采集 昆蟲”。他們到了許多地方，那兒的風景可美了。指導讀“田野 樹林 花叢”。小朋友觀察、采集了許多昆蟲，多有趣呀！請學生小聲說說采集了哪些昆蟲。指名讀“螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓”）。
3、出示文中生字，讓學生自己記“蟲”和“天”的字形。 隨機指導寫“蟲”，板書 ，幫助學生記住字形，也可采用“中”加筆畫的記字方法。重點指導“蟲”的最后一筆，是“ ”。引導學生觀察文中的昆蟲名稱，知道這些與蟲有關(guān)的字大部分是蟲字旁。
4、讓學生借助筆順表自學筆順，再描紅臨寫“蟲”和“天”。[對初學識字的學生來說，記住所學的生字并正確書寫，是一個難點。引導學生采用多種方法記住字形，既能激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，又促使學生掌握自主識字的方法，提高識字的效率。]
三、練習
1、寫一寫，根據(jù)拼音寫字。 tián tiān niú chóng ( ) 野 天 ( ) 昆（ ）
2、說一說，用文中的詞語填空： 我在 （地點）觀察 （昆蟲名稱）。
3、畫一畫，把下列詞語和相關(guān)的圖畫用線連起來。
螞蟻 螳螂 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 作業(yè)描紅、仿影。教學后記這節(jié)課采用了假想采集標本的方式，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境，讓學生在動腦、動口、動手中，親歷學習、獲取知識的過程，感受語言文字的魅力，產(chǎn)生探索自然的愿望。教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開，在自主、和諧、輕松、愉快的氛圍中進行。教學實踐證明：一年級學生有能力通過自己的努力學會部分知識，教師可以把識字的主動權(quán)交給學生，但這并不意味著學生的主體地位取代了教師的主導作用。對學生讀不準的字音，容易寫錯的字，不理解的意思，仍需要教師給予適當?shù)攸c撥。教師在滲透學法的同時，注意對學生的學習活動加以科學地引導，讓學生學會聯(lián)系已有的知識，尋找適合自己的學習方法，注意引導學生不僅從課本中學知識，而且到社會大課堂中開闊眼界。課堂上，教師采用了多種方法，不斷地喚醒學生已有的或類似的情感體驗，不斷地促使學生向新的學習目標邁進。
