為了寫好教學(xué)反思，老師們需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗才能得到進步，教學(xué)反思是老師們在日常教學(xué)結(jié)束后需要書寫的一種文體，范文社小編今天就為您帶來了租船教學(xué)反思教學(xué)反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
本課時的教學(xué)目標(biāo)：探索并初步掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計算方法；發(fā)展初步的估算意識和能力。通過問情景使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動中獲得體驗，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
針對這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個教學(xué)活動。
1、情景再現(xiàn)《乘船》讓學(xué)生在經(jīng)歷乘船的情景中抽象出數(shù)學(xué)問題。（有多少人不能上船？）在情景再現(xiàn)后，我讓學(xué)生估計一下，兩艘船能不能裝下？并說說為什么？意在讓學(xué)生把兩艘能裝多少人合起來。再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問：那么有多少人不能上船呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：92人中上和諧號44人，上希望號26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫出算式：92-44-26= 在算出得數(shù)后，說說還可以怎樣算？學(xué)生一時半會沒反映了，我也感到有些著急了，沉思片刻后，我讓學(xué)生想想：你們先前是怎樣估計兩艘船裝不下的呢？是怎么想的？學(xué)生豁然開朗。哦 先把兩艘船上的人數(shù)合起來，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的.上一共的人數(shù) 就等于剩下的人數(shù)。緊接著問：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學(xué)生的生活實際。則需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。學(xué)生就缺乏了這點生活常識，不知道哪艘船回來最合適？也許是學(xué)生對最合適少了點理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂我的問話？還是生活經(jīng)驗少了點？沒辦法只有在我指導(dǎo)下進行了。告訴學(xué)生哪艘船裝的學(xué)生最接近22，這時學(xué)生方才恍然大悟。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和觀察思維的良好習(xí)慣。
2、在問題出現(xiàn)后 放手讓學(xué)生自主探究，計算出結(jié)果 教師適時點撥，觀察發(fā)現(xiàn)計算的捷徑。
3、 教學(xué)設(shè)計本身就是為了突破計算的教學(xué)難點，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識 ，采用游戲形式，先讓學(xué)生估計繩子的長度 100cm，用剪刀分兩次減下 ，并告訴學(xué)生每次減去了多少 再提出數(shù)學(xué)問題：學(xué)生按老師的動作很快描述：一根繩子長100厘米，減去32厘米，又減去25厘米 ，還剩多少厘米？列出算式：100-32-25，并計算出得數(shù)。
4、拓展延伸，通過幫助機靈狗完成弄臟的統(tǒng)計表，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，已知總數(shù)和其中的兩個數(shù) 求第三個數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個數(shù)，也可以減去這兩個數(shù)的和，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
學(xué)生在計算中老是出錯，不是看錯數(shù)字，就是看錯運算符號，這就要求計算需要多多練習(xí)，在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
?租船》一課是二年級下冊第一單元《除法》中的有余數(shù)除法的一節(jié)應(yīng)用課。在這一節(jié)課上，為了讓學(xué)生更好地理解題意，進而解決問題，有兩個地方的處理，令自己很滿意。
1.充分理解“限乘4人”的意思
為了讓學(xué)生讀懂情境圖中蘊含的信息，當(dāng)出示情境圖后，我并不急于提問，而是讓同桌互相說說：從圖中你獲得什么信息，哪個信息理解起來比較困難?由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊含的豐富內(nèi)涵孩子們就體會得非常的深刻了。
2.充分理解“至少”的意思
在解決“22人至少要租幾條船?”的問題時，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己給予解釋，或是直接請孩子說說自己的理解。而是先請孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來，不著急肯定對錯，而是讓孩子們自己評判。這時，就有孩子發(fā)現(xiàn)，這樣租也可以，可是太浪費錢了。接著我追問：怎么租才不會浪費錢?這樣孩子們通過自己探索發(fā)現(xiàn)每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費錢了，沒人會這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達成共識后，提出“至少需要幾條船?”。這時孩子們對于“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。
由于孩子們充分理解了重點詞句的意思，因此解決問題來就更得心應(yīng)手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個問題可能有不同的解決方法，還能進一步體會除法的意義及解釋結(jié)果的實際意義。
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
“租船問題”是人教版四年級下冊第一單元的內(nèi)容。目的是通過租船，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案。
這節(jié)課是第一單元的難點，不容易理解，為了突破難點， 我做了以下幾個方面的準(zhǔn)備：
1、先把微課視頻和教材內(nèi)容發(fā)到釘釘群讓學(xué)生學(xué)習(xí)；
2、考慮到現(xiàn)在的孩子見多識廣，有的一到放假就隨著父母外出游玩，購票、租車、租船對學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易些；
3、直播時我把重點部分和易錯的地方做個總結(jié)。
鑒于以上的準(zhǔn)備和想法，我在備課的時候，沒有把它當(dāng)作新授課來備，直播時，我教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
1.和學(xué)生一起回顧解決租船問題的策略：
步驟一：
先假設(shè) ：1、全租大船；2、全租小船； 3、合租。
步驟二：
再調(diào)整：在調(diào)整的時候盡可能租便宜的船，同時要做到盡量讓船坐滿，如果正好坐滿，無空座，那么這種租法最省錢；
2.例題再講解
這個環(huán)節(jié)上我設(shè)計了兩個方案：
（1）寫出解答這道題的四種方法；
（2）利用表格進行對比，讓學(xué)生明白什么情況下“最省錢”。
3.鞏固練習(xí)
圍繞本節(jié)課的內(nèi)容進行了練習(xí)。
4.總結(jié) 在講授過程中盡量給學(xué)生理清思路、讓他們明白如何解決此類問題。課后我布置了兩道題：一道緊扣例題；另一道稍做了一點修改。
本以為大部分學(xué)生都掌握住了，可從學(xué)生提交的作業(yè)可以看出：效果非常差，學(xué)生根本沒有學(xué)會，甚至學(xué)困生連作業(yè)都不交，原因是不知道怎么做，看到這種情況，我沒有過多的批評學(xué)生，沒有交作業(yè)的也沒再催促，我仔細(xì)回想了我的教學(xué)流程，疏漏的地方主要源于：
1、我發(fā)的微課視頻部分學(xué)生沒有觀看、更沒有預(yù)習(xí)；
2、過高的估計了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生的自學(xué)能力；
3、課堂缺乏互動，學(xué)生不理解的地方?jīng)]有及時予以解決。
找到了問題所在，我又調(diào)整了我教學(xué)的方式：
1、多準(zhǔn)備了一些租船問題，老師講解解題策略；
2、發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們在提交作業(yè)時，不僅要有寫的形式，而且還可以通過學(xué)生自己拍視頻、發(fā)語音的方式給老師講解做題的過程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了學(xué)生的獨立思考，通過這些方式的應(yīng)用，學(xué)生大部分都能解答此類問題，效果得到了顯著的提高。
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
昨天懷著忐忑的心情到班級上了一節(jié)《租船問題》。雖然，這節(jié)課我精心備了好幾天。但是心里還是沒底，畢竟我感覺這個知識點對于孩子而言有很大的難度，課堂效果如何來我也不知道。課上完了，讓我心里有了點小小的happy，真是出乎意料。
情景回放：
我先出了幾個填空題，復(fù)習(xí)了上節(jié)的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)沒問題很快就下來了，然后出示本節(jié)課的重點內(nèi)容——租船問題(例5)。先讓學(xué)生獨立思考然后寫出解決辦法，然后小組為單位進行交流，而后讓孩子們以小組為單位在全班匯報。我為之興奮，也是我特別替他們高興的地方出現(xiàn)了：在匯報的過程中，孩子們的思維是值得肯定的。張晶茹同學(xué)說：用8條小船省錢。我讓她說8條小船是怎么來的，張晶茹說：32÷4=8（條）然后我追問，你怎么想到列這個式子，她回答說是假如全租小船用總?cè)藬?shù)除以每條小船乘坐的人數(shù)就是船的條數(shù)。這是一個多好的想法啊。我接著追問:8條小船的租金是多少錢？劉奕說，用8×32=196元，緊接著，我拋給他們一個問題：還有沒有更省錢的方法。這時，紀(jì)欣蕊同學(xué)站起來說：租5條大船和1條小船更省錢。因為假如都租大船，用32÷6=5（條）…2人。把剩下的2人租1條小船，也就是租5條大船1條小船。租金是5×30+24×1=174元，比較省錢。李林穎說，租4條大船和2條小船更省錢。這里的理由是本節(jié)的難點，孩子們說了但不是很清楚，我給以適當(dāng)?shù)狞c撥：這樣把剩下的2人和1條大船的人數(shù)和起來，租兩條小船。就成了租4條大船和1條小船。這時所租的船沒空位且租金是168元最少。這時董翔同學(xué)站起來給了心要的補充：先求大船和小船每個座位多少錢，比較一下，多租便宜的船?！嗪玫南敕ǎn前的預(yù)設(shè)在師生、生生互動的過程中全部呈現(xiàn)出來。
課后思考：
1、給孩子一個臂膀，他可以撐起一片藍(lán)天——相信孩子，給孩子展示的舞臺
“相信每個孩子都能學(xué)好”真是至理名言。做為老師的我們要相信孩子，課堂上力爭放手，給孩子更大的舞臺，留給孩子更多的空間去發(fā)散思維，開發(fā)自己的智力。老師真正走下講臺，做好一個組織者，引導(dǎo)者，合作者的角色。千萬不要放不開，總認(rèn)為孩子太小什么都做不好，一切事情都是老師在包辦。這樣會嚴(yán)重束縛孩子們的思維，影響孩子的個性發(fā)展。給孩子一個機會，他們會給我們一個驚喜。
2、抓住課堂的精彩瞬間，放大生成
精彩的課堂是思維火花四射的場所，我們不可能也做不到限制孩子的思維，約束孩子們的想法。我們只能夠因勢利導(dǎo)，把孩子們的思維引向我們需要的方向。在這個過程中，我們老師要耐心傾聽，抓住孩子思維中最精彩的那一點，及時評價、并給予放大提升。這才體現(xiàn)出靈動的課堂，高效的課堂。
本節(jié)存在問題：
孩子交流的時間比較倉促，說的還是比較的少，如果再多一些時間會更好。另外，開始復(fù)習(xí)的內(nèi)容也偏多，雖然很快下來，但還是占用了一定的時間。
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
在本次教學(xué)中，學(xué)校選了教齡很短的郝老師執(zhí)教。首先，郝老師利用“獎勵紅花”的短暫的口算小游戲，讓學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，同時提高了學(xué)生的積極___和學(xué)生的口算能力與反應(yīng)能力。在本課中，郝老師從“乘船”這個情境引入，讓學(xué)生在明白日常生活中是和數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的，通過“乘船”這個教材，讓學(xué)生學(xué)會連減的計算方法和技能，體驗“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，計算方法的多樣化，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)郝老師采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連減的計算順序。提問“這個式子應(yīng)該先算什么，再算什么?”并提問：“要計算這道題，你應(yīng)該先把哪個數(shù)算出來?你是怎么計算的?”本且本節(jié)課郝老師采取了“三人小組”合作的形式，通過交流，討論總結(jié)出本組的計算方法和計算結(jié)果，這樣一來每個學(xué)生都能積極創(chuàng)造和動腦，同時在展示中交流中互相質(zhì)疑，補充回答，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課中，新授內(nèi)容時間過于太長，導(dǎo)致最后的數(shù)學(xué)題練習(xí)時間太短，練習(xí)次數(shù)太少，教材上的問題“哪艘船接剩下的合適?”相信在以后的教學(xué)中，郝老師同樣的錯誤不會在發(fā)生。
作為新教師多多磨練，才能更好的提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平!
租船教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
這節(jié)課是對第一單元的解決問題而設(shè)計的一節(jié)復(fù)習(xí)課。旨在通過本節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生梳理怎樣尋找租金最少的租船方案，能說出解決此類問題的一般策略，感受優(yōu)化思想。
本節(jié)課亮點：
1、加強對學(xué)生的防疫知識宣傳教育。課堂上由假日出游引入租船問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且租船問題和我們的生活比較接近，通過解決這個問題也可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。雖然我們也面臨著即將到來的五一假期，但是我們面臨的疫情依然比較嚴(yán)峻，所以我們盡量不要到外地旅游，做到戴口罩，勤洗手的健康好習(xí)慣。
2、對學(xué)生的表揚更具有針對性。在直播一開始，對迅速進入直播間的同學(xué)進行表揚，贊揚他們守時的好習(xí)慣。在學(xué)生進行連麥時對學(xué)生的連麥分享進行針對性的點評，在學(xué)生發(fā)圖片或者發(fā)文字時，及時用手機查看，進行點評。
3、運用多種形式讓學(xué)生參與到課堂中間。課堂上我們采用了連麥，圖片，語音等形式進行課堂上的互動，多種多樣的形式豐富了課堂。
本節(jié)課存在的不足：
1、教師語言組織上不夠清晰流暢。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時教師的問題不夠清晰明確，特別是在講解列表法時，沒有強調(diào)好列表法特點以及使用方法。應(yīng)該首先說明列表法時我們?nèi)昙墪r所學(xué)習(xí)的一種解決方案問題的方法，如：“我們在使用時應(yīng)該按照順序進行尋找，先假設(shè)都使用大船應(yīng)該有4條，這時敲好坐滿，再進行調(diào)整，減少大船，增加小船這時再看所需費用的變化······”
2、教師講的多，學(xué)生思考少，忽略了學(xué)生的主體地位。在講解列表法時，目的是想通過對比，讓學(xué)生觀察到當(dāng)我們坐滿或者空位較少時，所需要的費用才比較少，但是由于這時老師講的過于啰嗦，留給學(xué)生的思考時間不夠，所以就看到很少學(xué)生在進行互動，不過后來有學(xué)生進行了解釋說，有的是因為網(wǎng)絡(luò)有延遲現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，老師這里收到信息比較慢，再接下來的教學(xué)過程中，我需要精確地設(shè)計好教學(xué)時間，保證留給學(xué)生充分的思考時間。
其實這個問題，也可以讓學(xué)生思考之后濟寧連麥講解，因為在講課過程中有的學(xué)生已經(jīng)能夠思考出解決問題的方法了，雖然不是按照列表法的思路這說明教師在上課時缺少課堂生成的能力，不會靈活轉(zhuǎn)化，也可以現(xiàn)講方法二，先讓學(xué)生通過計算得到最省錢的方法，在根據(jù)列表法進行調(diào)整，得到空位越少，費用越少的規(guī)律。
3、課堂設(shè)計上練習(xí)較少，不足以鞏固學(xué)生的知識。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，還是這道問題，只不過改變了總?cè)藬?shù)。第一問“如果有40人呢？”這個問題比較簡單，學(xué)生都能夠說出結(jié)果。當(dāng)學(xué)生面對第二問時“如果有41人呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)41÷8=5（條）······1（人）這時學(xué)生有了不同的見解，有的直接說應(yīng)該租5條大船，1條小船；有的.學(xué)生對此提出異議：說這樣空位比較多，浪費錢，應(yīng)該租4條大船，2條小船；又有學(xué)生提出異議：這個方案也有空位，可以租3條大船，3條小船，這時僅有1個空位，當(dāng)我看見學(xué)生有這樣的發(fā)言之后，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)開始了思考，而且是帶著問題“怎樣租金最少，沒有空位”來思考。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個進步。
但是比較可惜的是，由于前面我消耗了很多的時間，所以在此學(xué)生的思考時間不夠，于是我留作一道思考題目，讓學(xué)生課下思考，等到作業(yè)答疑時進行講解。
在解決租船問題時，我們需要第一步先判斷哪一種船更加便宜，第二步假設(shè)所有的人走坐大船（大車），第三步：如果不夠坐或者沒坐滿，我們需要濟寧調(diào)整，盡量做到不空位。
總之，這節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，但是從之前的教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠有思路，但是思路不是很清晰，通過這節(jié)課的教學(xué)，可能有的孩子有了比較清晰的思路，可能還有孩子還是不夠清晰，在接下來的答疑和教學(xué)中，我一定要做到備課更加充分，靈活機智的應(yīng)對孩子的思維，像這樣有難度的問題不能單獨留給學(xué)生讓他們自己來思考，應(yīng)該是由教師的引導(dǎo)循序漸進的進行。教師還應(yīng)該減少思維定勢，這樣不至于錯過孩子們思維的火花。
