教學反思是教師對教育過程反思的一種文字材料，編寫教學反思可以提升教師的自我指導能力，以下是范文社小編精心為您推薦的運動與力教學反思5篇，供大家參考。
運動與力教學反思篇1
?小車的運動》在四年級科學下冊第 三 單元處于《運動的快慢》和《運動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學科學課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，如果不做實驗，根本無法得出結(jié)論，因為書上沒有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實驗活動的科學課怎樣培養(yǎng)學生的科學探究意識和尊重科學事實的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學生動手實驗，或者讓學生看演示實驗。
教學剛開始讓學生回顧有關(guān)運動方式的內(nèi)容，引出小車的運動方式。由于學生原本在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學生在比較小車的運動速度時明確兩點：一，距離，二，時間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運動的起點和終點，這樣以來，學生就在潛移默化中理解小車每次運動的距離都相等，只要比較時間就可以了。
為了使實驗數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，實驗便更嚴謹更科學。
怎樣讓學生得出拉力大小與小車運動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學生的學具袋里準備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結(jié)果，而且有些學生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學生一起完成實驗。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學的'回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導得還不夠，導致學生的回答不太準確。
課后，我反思了一下，應該把活動的主動權(quán)交給學生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。
科學探究的能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合學科知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，是按科學探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進行的，讓學生經(jīng)歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。
在教學設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標準中教師是學生學習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學、探索科學的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學生能在今后的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。
在教學過程中，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。
教師教給學生的知識應該是系統(tǒng)的，而不應該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學中影響學生。
運動與力教學反思篇2
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進行探討，自己去推論。講給他們的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。 《小車的運動》在小學科學課程中占有重要的位置，它不僅是學生接觸“控制變量”實驗的第一課，而且還是學生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復雜，所以個別的內(nèi)容可以選取適當?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實驗數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實驗數(shù)據(jù)更嚴謹更科學。另外 學生最后對鞏固應用“控制變量”實驗方法來設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，可以讓學生再充分展開討論，并把這種對小車運動快慢的研究遷移到課外進行研究。
應該把活動的主動權(quán)交給學生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學生的探究精神，這才是科學課的最終目的。 科學探究的能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合學科知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學生的。在這個探究活動中，是按科學探究的“猜想 、 設(shè)計方案、動手實驗、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進行的，讓學生經(jīng)歷、體驗、探索的學習的過程，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學學習要以探究為核心。在整個教學過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。 在教學設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標準中教師是學生學習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學、探索科學的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學生能在今后的生活、學習中運用這種科學的研究方法解決實際生活中的科學問題。
運動與力教學反思篇3
今天第一次在實習的時候上新授課，也是我第一次面對有孩子的課堂開展新知教學，經(jīng)過實際的教學，我才真正體會到課堂是靈活的，只有你真正的理解教學重難點，明白孩子的思維方式，才能從孩子特殊的表述中把握住教學機會。
結(jié)合在兩個班所上的課，我對今天的新授課進行反思。
在復習導入環(huán)節(jié)，只是固定的復習旋轉(zhuǎn)三要素和圖形旋轉(zhuǎn)的特點，因為不熟知教材編寫的意圖與兩個課時之間知識的聯(lián)系，只是講了大方面，并沒有為接下去學生嘗試畫圖提供特別提示。忽視了三角形旋轉(zhuǎn)過程中可以看做是兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)。
復習導入和新知教學兩個環(huán)節(jié)連接太過勉強，沒能順其自然的過渡。
新知教學環(huán)節(jié)沒有合理分配時間，學生畫圖操作環(huán)節(jié)太久，導致后面練習題的時間幾乎沒有。在學生畫圖過程中發(fā)現(xiàn)孩子們并不能準確找到旋轉(zhuǎn)點，也忽視了書本上已給出的點a’。在巡視過程中，我只注意學生是否畫的正確，沒有對學生進行畫法的指正或方法提示。嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束的時候幾乎沒有學生畫正確。
學生展示環(huán)節(jié)，沒有很好地結(jié)合學生的步驟及時的進行的提問和分析，導致學生對畫圖步驟并不明確。第一節(jié)課時在學生畫完之后再進行分析，如何找對應點，找出旋轉(zhuǎn)前后三角形直角邊的關(guān)系，雖然請學生上來講解并結(jié)合三角板進行演示，但是學生還是很難系統(tǒng)的掌握畫法，不能有條理的進行講解。我在講解時太過依賴于教案而忽視了教材中的提示，沒有做到與教材相結(jié)合。正是我對教材不熟悉，不理解教材編寫的意圖，不能很好地結(jié)合教材進行講解，也不能很好地根據(jù)學生的反饋及時修正教學方法和教學思路，導致整節(jié)課學生積極性都不高，對知識點的講解也調(diào)理不清晰。在兩節(jié)課中間，老師指出了一些講解的要點，如何修正，如何進行補充，如何講解才會顯得條理清晰。老師指導了很多，但是反思第二節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)并沒有多大的改變，學生展示中的講解我還是沒有及時的介入進行講解?，F(xiàn)在想來，我還是太過于依賴教案，不能靈活的轉(zhuǎn)換教學過程，不能把握講解知識點的機會，很難找到介入的點。感覺學生聽的并不完全明白，在后來分析練習題時不能描述畫圖步驟。而且我講解的步驟也有問題。畫圖的重點應該是找對稱點，先找到點再畫出線條，我在講解的時候說先畫oa’，沒有強調(diào)畫圖的關(guān)鍵步驟是找到對應點。在歸納的時候沒有強調(diào)旋轉(zhuǎn)中心不變和形狀大小不變。第二節(jié)課還是時間安排不合理，學生畫圖的時候安排時間太久，不能很好地把握各個環(huán)節(jié)的時間，導致兩個班都只講了一道練習題。
練習環(huán)節(jié)只是讓學生畫了一道逆時針旋轉(zhuǎn)90°的圖形，與例3旋轉(zhuǎn)方向相反。巡視過程中發(fā)現(xiàn)，學生基本能畫正確但是讓學生上臺講時依舊不能講出畫圖的具體步驟。學生大概知道怎么畫但是并不能條理清晰的進行描述，沒有完全的理解怎樣畫旋轉(zhuǎn)90°以后的圖形。
回顧兩節(jié)課，課前準備沒有讓學生準備好方格紙，三角尺和鉛筆，在操作過程中很多學生用水筆畫圖，而且課堂中有很多學生離開位置去書包中找學具，課堂紀律有點亂。在學生展示環(huán)節(jié)，我都沒有根據(jù)學生的回答及時的介入進行講解，錯過了知識點引入的時機，導致學生不能很好地理解畫圖步驟。在后來的知識新授也僅憑著教案的流程講，面對學生的回答不能很好地進行引導和轉(zhuǎn)變教學方向。
因為沒有充分的理解教材，對教學知識點沒有深入的理解，導致整節(jié)課上的心里都惶惶的。當學生出現(xiàn)預設(shè)意外的回答時不知道如何引導，課堂環(huán)節(jié)銜接有點生硬。心中有教材心中有體系才能面對孩子出乎意料的回答，才能及時把握教學時機，才能把課堂把握在自己手中而不被學生牽著走。
備教材備學生才能備好教法，有體系才能萬變不離其宗。作為剛接觸到鮮活學生的實習老師，我首先應該做到熟悉教材，熟知知識點，這樣才能更好的引導學生去發(fā)現(xiàn)，而不是只是聽老師在上面講解。而且學校使用導學案，孩子們比其他學校的孩子更加的靈活更加的獨立思考，所以我們更應該關(guān)注學生的思維和想法，根據(jù)學生的想法來不斷改變教學思路。
運動與力教學反思篇4
醞釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的國培計劃 2010普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學，現(xiàn)在實施新課改的第一個學期已經(jīng)過去一半多了，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多。
感悟一 高一物理教師難教，學生難學。
高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，但高一物理教師難教，學生感覺到也難學，這是人們的共識，從教二十多年，在和學生交流時，常聽到學生這樣說：物理一聽就懂，一看就會，一做就錯。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。
1.初、高中物理知識銜接的梯度過大
初中物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易于學生接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學符號和物理專用符號的區(qū)別，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題。
2.高一新生學習方法與學習習慣還不適應高中物理教學要求
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方法，不少學生感覺還很不適應，心理波動大，存在著明顯的過渡期。中考結(jié)束后我曾對學生的成績做過一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應，這種不適應階段持續(xù)時間越長，對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各部分知識又相關(guān)聯(lián)，學生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
3.學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，更是難上加難，如：
在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
感悟二 用教材教，而不是教教材
對于進入新課改的一線教師來說，面臨的最顯性的變化就是新教材的變化，首先，它由原來的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本;其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學;第三，教材 增胖了許多，開設(shè)了許多欄目，例如，思考與討論、說一說、做一做、科學慢步、sts等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現(xiàn)實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到用、研、選、活，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
感悟三 把新的教學理念轉(zhuǎn)變成為課堂教學行為
新課標中明確指出：高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。面對這些要求，教師要努力轉(zhuǎn)變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足于讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、實驗、總結(jié)和完善提高。
感悟四 準確把握教學目標，轉(zhuǎn)變教學的方法
新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn)三維一體教學目標的全面落實，首先，對基礎(chǔ)知識講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎(chǔ)知識不扎實，并給以后學生的繼續(xù)學習埋下禍根。例如：在講解靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反，滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反時，如果對相對講解不透徹，學生在后面的學習中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關(guān)注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對勻變速直線運動的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經(jīng)歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關(guān)系，速度和時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來，原因是，學生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學目標，轉(zhuǎn)變教學方法，引導學生一起發(fā)掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學。
運動與力教學反思篇5
?圖形的運動二》是本冊教材第七單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時我始終圍繞教學目標進行，較好地達到了教學要求，順利地完成了教學任務(wù)。
本節(jié)課的成功之處有以下幾個方面：
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。
上課之初，我利用學生最熟悉的調(diào)座位導入，基于學生的現(xiàn)實生活，既調(diào)動了學生對學習的積極性，又讓他們感受到數(shù)學來源于生活。
二、在操作活動中學習數(shù)學，讓學生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。
新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！币源藶橹笇?，整堂課我留給學生較多的空間，讓他們有更多獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。
三、課堂練習循序漸進，形式多樣。
在練習這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了我會說、我會畫、我會擺三個有趣的活動，層層遞進，幫助學生及時鞏固、運用所學知識。特別是在“我會擺”這一環(huán)節(jié)中，讓學生利用手中的學具邊擺邊說，合作完成，學生手腦并用，以“動”促“思”，空間想象能力得到加強，合作意識得到培養(yǎng)，并且體驗到成功的樂趣。
在教學過程中，學生在動手操作時浪費的時間較多，多媒體課件演示與學生親自動手操作的關(guān)系處理的不夠好。在今后的教學中要給學生提供更多動手操作的機會，加強他們的動手能力；同時也要學習新的教學技術(shù)，扎實自己的教學基本功，提高業(yè)務(wù)能力。
