二年級下冊的語文教學反思8篇

時間:2022-12-19 作者:couple 教學計劃

撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識,通過教學反思的寫作,很多人都可以記錄下教學中的成績,下面是范文社小編為您分享的二年級下冊的語文教學反思8篇,感謝您的參閱。

二年級下冊的語文教學反思8篇

二年級下冊的語文教學反思篇1

?雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學習“雷雨后”這一部分時,讓學生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學生們都認真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了?!边€有的說:“我覺得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學生學習的主動性,培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎。

在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動,有了深刻的體會,說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維,給學生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力,將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合,實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時,我通過讓學生感受動畫,做“壓”“垂”的動作進行指導,學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來了?!痹谶@一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學生進行個性化朗讀,如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進行引導,使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

二年級下冊的語文教學反思篇2

課文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真,引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學生觀察生活,熱愛自然的熱情。下面對本節(jié)教學進行反思:

1、教學伊始,設計了師生共同閱讀的情境,以連環(huán)畫的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來,這樣圖文結(jié)合,通過畫面、聲音,激發(fā)學生想象,發(fā)展學生的口頭表達能力。并在教學過程中教給學生一些讀書的方法,來提高學生自己獨立閱讀的能力。

2、整個教學環(huán)節(jié)設計清晰,采用隨文識字,體現(xiàn)了“情境中初識,獨立自主識,聯(lián)想應用識”這樣的教學模式,突出了識字的重點,在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。

(1)生活中識字,認識“彩”。通過選詞填空,區(qū)別“彩”和“采”這兩個形近字的字義。

(2)借助圖畫識字,認識“沉、蟬”。通過出示教具(一大片烏云),幫助學生理解“黑沉沉”的意思,通過擴詞,加深對“沉”的字義的了解。通過出示蟬的圖片,播放蟬叫的聲音,在不同詞語中再現(xiàn)“蟬”,使學生對“蟬”的認識更加豐富和立體。

(3)字理識字,認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用換偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字來識記,再引導學生根據(jù)部首表義的功能,編成瑯瑯上口的小兒歌,“有腳輕輕跳,有手把擔挑”等,來激發(fā)學生識字的`興趣。

(4)反復再現(xiàn)識字,認識“越”。通過學生照樣子說詞、說句,

越來越___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反復再現(xiàn),加強識記。

(5)猜字謎識字,認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形;通過直觀的課件演示,幫助學生理解“垂下來”的意思;通過擴詞,豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現(xiàn)了趣味性。

學生借助教師設計的蜘蛛網(wǎng),練習在蛛網(wǎng)中寫“垂”字,激發(fā)了學生書寫的興趣,并引導學生仔細觀察字形,在田字格里寫好“垂”。

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用,在這節(jié)課中通過變換語境的方式進一步的加深學生對于生字的理解,我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當中,通過領讀、開火車讀等方式,幫助學生鞏固字音,然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中,再次讓學生與生字見面,進行朗讀。學生在本節(jié)課中將生字掌握的很好,所以在課外拓展復現(xiàn)中,識字效果很好。在此基礎上再進行寫字的指導,可以說,學生才是真正的學會了字。

教學中也存在著許多不足,如“彩”字的處理,課堂上采用了查字典來區(qū)別“彩”和“采”的字義,對于低年級學生有些過難。再比如,蜘蛛網(wǎng)的設計,雖然能激發(fā)學生的寫字興趣,卻忽略了它的實用性,設計時需要仔細再斟酌一下。另外,本課要寫的字較多,課堂上只指導了一個字,容量太少,至少應該再增加一個字,來知道書寫。

二年級下冊的語文教學反思篇3

從學生方面來講,學生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認真思考。學生的認真,不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說,存在著比較多的問題:

第一,課件播放時,發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時,老是調(diào)整ppt,造成學生和聽課教師眼花?;氐郊?,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的,播放一直沒有問題,只是超級鏈接在教室里的機子上,做了重新鏈接。這個缺字的問題,我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的,前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次,但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。

第二,教師語言不夠流暢,停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點,原生態(tài)的課,常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點,就是準備不夠充分,連連接語都沒有準備好,更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外,還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位,所以在課堂上有時顯得束手無策,應對不出來。

第三,教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多,結(jié)果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行,教學語言過分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說,該說的不說,不該說的說了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

二年級下冊的語文教學反思篇4

?玲玲的畫》,正是因為有了一個墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機,最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,也是一堂屬于學生的語文課,這既是一個打破定向思維的教學流程,也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來,我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開課前,素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛?!捌綍r是怎么表揚自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答?!霸偌由弦宦暋畒e’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問

“孩子們,咱們一起來學習一篇課文!”在老師的引領下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮?!白x了‘玲玲的畫’這個題目,你們心里有什么疑問呢?”

教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題,立刻引起了學生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋,正式啟動了這堂課學生們的大腦。

在每個環(huán)節(jié),教師都有意將這個提問貫穿著,要么做預備鋪墊,要么設置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學生自主研究,找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內(nèi)容,因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一,學生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。

一批核心關鍵的部件

教師提出了關于課文的理解的問題,卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課,教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手,但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

沒有用教師的權(quán)威,去確定到底有多少個自然段,而是將權(quán)力“下放”給學生,由他們來商量確定,最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高,新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié),同桌之間進行互動,調(diào)動了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學模式下的效果,用“開火車”的方式來提高認知難度,以及將剛學會的書面語(如“端詳”),及時運用于老師與學生的對話中(“咱們看看玲玲的這幅畫,你覺得這幅畫怎么樣,請你仔細端詳端詳”)。這些施教的小細節(jié),及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,既達到掌握生字的效果,還辨析了易錯的字類,可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調(diào),直接為理解課文做了充分準備。

一次無法刪減的模仿

除了對動詞的探究,對重點詞匯的解讀外,教師還有意識地讓學生根據(jù)情景,模仿“玲玲”的語氣,讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是,其他學生又成為模仿者的評判人,到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣,不由老師說了算,而是認真傾聽的其他學生。通過這樣的環(huán)節(jié),學生之間也形成了感情和思想的交流評價,事實上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問,學生一答,教師將探究、評判的權(quán)力和標準交給學生,卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,提高了課堂效率,將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上。

一場不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫,但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

這篇課文的起因是,畫被弄臟,卻又來不及畫,結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬??其?jīng)過是,得到父親的提示,在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要,這個過程,學生應該自己去細細體會,最終得出,只要積極動腦思考,壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

結(jié)合低年級書寫任務較輕的實際,教師可引導學生多多嘗試書寫,以培養(yǎng)學生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要,但給孩子書寫記憶生字的時間應更加充足,更應在課堂中得到突出。

二年級下冊的語文教學反思篇5

1. 古詩二首 村居: 1.俗話說“書讀百遍,其義自見”。在教學《村居》一課時,教師可以先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗......

?日月潭》教學反思一 本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭,來展示日月潭的迷人風姿,令人陶醉其間,流連忘返。清晨,在薄霧的籠罩下,晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”,湖光山色,......

?雪孩子》教學反思一 教學一開始,我通過談話導入方式引入課題,隨后充分利用課本中的插圖資源創(chuàng)設出美麗的童話世界,將學生帶進一個輕松愉悅的學習氛圍之中。并把朗讀貫穿于教......

18、頤和園 學習目標: 1、學習課文第4——6自然段,能回答課后1(2)(3)兩個問題,能給課文分段。 2、能用“隱隱約約”造句。3、掌握背誦的方法。 4、能有感情朗讀課文,煥發(fā)民族自豪感......

?風娃娃》教學反思一 本節(jié)課教師能有效地組織學生識字、讀文,抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容,明白了一定的道理,學生完成了學習任務,課堂上還有效的組織了小組合作學習,沒有流于形......

29、掌聲 第一課時 學習目標 ①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。 ②正確、流利、有感情地朗讀課文。 ③學......

4* .火燒云 一、課前準備: 1、讀三遍課文,給生字注音。 2、抄寫本課4個字的詞或詞組12個和3句優(yōu)美句。 二、教學目標: 1.理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學生熱......

二年級下冊的語文教學反思篇6

?雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中,我采用看圖與讀課文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學生的想象,讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。

一、圖文結(jié)合,朗讀感悟

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時,抓住重點詞句指導學生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,知了一聲也不叫”這句時,引導學生抓住幾個自然景物的特點,“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,并結(jié)合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響?!边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件,體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例,嘗試用“越來越”說句子。學生結(jié)合課文能夠說出雨越下越大,雪越來越白等。

二、注重積累,加強運用

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”比較抽象,難理解,在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區(qū)別學生通過觀察,很快就能回答:“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?!比缓缶汀按?、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練:

金黃的稻谷()下頭。

蘋果從樹上()下來。

葉子從樹上()下來。

兔子的耳朵從頭上()下來。

又如“閃電越來越亮,雷聲越來越響”一句時,抓住“越……越……”進行訓練,課件以“我會說”的形式填空訓練:()越來越亮;()越來越響;烏云();風();()越()越()。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思,而且積累了詞語。

三、多樣形式,指導背誦

背誦是閱讀教學的一個重要任務,能有效提高學生的理解能力和表達能力,是學生積累語言的重要途徑?!独子辍芬晃恼Z句生動、簡短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦,學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

講完課,細細琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時,還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠,授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽評課中,我會向各位老師多學習,精心打造生本課堂,提高教學效率。

二年級下冊的語文教學反思篇7

?學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文,源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋,一個專心致志,一個心不在焉,所學結(jié)果截然不同的生動故事,啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中,兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓學生更好的理解課文,明白學習必須專心致志這個道理,教學中,在學生研讀了第二段的基礎上,設計以下練習:你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手,而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發(fā)言,有的引用了課文中現(xiàn)成的語言,有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述,老師邊板書邊總結(jié):正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”),兩眼認真看(板書“ソ”),用嘴問不明白的地方(板書“口”),那么的專心致志(板書“心”),所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學生眼前時,學生就會明白,聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述,“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時,學生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學中,要盡力去打破學生頭腦的“平靜”,激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知,發(fā)展智能。設疑的作用不可低估,在教學第二自然段時,一開始就請學生提出疑問,“為什么兩個人同拜秋為師,卻有截然不同的結(jié)果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來,讀書時特別的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力,使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后,用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來,進行正反對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中,發(fā)自內(nèi)心的,真切地感受到要想有所作為,必須在課堂上專心致志,做到眼到、耳到、口到、心到,才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響,從而反思自己上課的現(xiàn)狀,不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運?!苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲,積極性大為提高,課堂氣氛十分活躍,教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程,知識就像掛在樹上的蘋果,老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階,使他們摘到蘋果,享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。

在整堂課的教學中也有一些遺憾,在處理時想的不夠周到。

作為課堂教學的結(jié)尾,在教學中設計了一個口頭填空的練習:“一個學生因為,所以后來成了的棋手;而另一個學生因為,所以棋藝。看來,學習、讀書時都要,不能。

安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后,通過自己的表達,進步掌握課文字詞的使用,并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性,從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中,學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶,無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度,使得教學效果大打折扣。

課后反思,該環(huán)節(jié)表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學,但由于練習設計上廣度和深度的局限性,本質(zhì)上學生仍然是在被動地完成老師的作業(yè),是前面課堂內(nèi)容的簡單重復,并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新,沉悶和乏味也就是情理之中的了,學生的知識和能力也就無法得到有效提高?!墩Z文課程標準》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!币虝W生熟練運用母語進行交際,最為基礎的則是說話,這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時,學生將所學知識用自己的語言表達出來,也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少,抽象思維能力較弱,這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事,怎樣去指導低年級學生進行說話,使學生樂說、善說,真正做到“能說會道”呢?

我們常常能看到這樣的情況:上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言,有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因,主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會,沒有給予適當?shù)囊龑?。作為教師要根?jù)低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點,為學生運用課堂所學,提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺,從而激發(fā)他們說的欲望。

就比如上面這個教學環(huán)節(jié)的處理,二年級的學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯,也具備了初步的表達能力,我完全可以利用教材的特點,在教完課文后,引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物,甚至還可以加入自己對他的評價。

這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述,往往帶有了學生的創(chuàng)造性活動,這就需要他們不僅了解課文的表面敘述,還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流,學生也將其中的道理吸收和內(nèi)化,使得教學目標更好的完成。

二年級下冊的語文教學反思篇8

?最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會,在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

1、為了讓學生扎扎實實地學語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學生說出不懂的詞語,不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則,發(fā)揮了教師的有效引領作用。針對川川最后說的話,我讓學生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導學生動腦想和動口說,也有效地突破了教學難點。

2、在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

⑵叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學生對大自然感興趣,同時訓練了學生口語表達能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的`學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。課外進行相關資料的收集,并進行交流展示,通過這些活動的開展,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力,拓寬學生的知識。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。之后讓學生看老師準備的巖石書。學生們驚詫不已,之后再來分角色讀文,學生非常有興趣。隨之學生們再來匯報,書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設計了擴展性訓練:讓學生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學方面的知識點較多,由于教學經(jīng)驗的缺乏,朗讀訓練的時間略長,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程。當我問出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。

在以后的教學研究中,我將針對自己的不足,有效地學習,充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。